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活动目标：
1.感知理解夸张修辞手法的趣味，尝试用适合的语句大胆表达。
2.发现作品中表情、动作等夸张元素，体验夸张带来的乐趣。
活动准备：
夸张图片4张；PPT课件；音乐一段。
活动过程：
一、图片导入，初步感知夸张的乐趣
师：“我看到大家都笑得合不拢嘴，谁来说说看，哪张画最有趣，有趣在什么地方？”
师：“我们找到有趣的地方，这些图片其实就是运用了夸张的手法。”
二、借助观察，体验理解夸张的元素
1.教师播放图片，引导幼儿感受表情的夸张。
师：“你们看到什么地方很夸张？”（引导幼儿发现眼睛里有爱心、眼睛瞪得大、嘴巴张得大、嘴巴流口水等）
师：“为什么汤姆猫会有这样的表情呢？”
师：“谁能用‘汤姆猫眼睛瞪得比什么还大’这样的的句子来说一说，让大家知道他非常想吃蛋糕。”（幼儿个别表述）
师：“谁能说说汤姆猫流的口水像什么一样多，比什么还多？”
师：“你们觉得汤姆猫是一只怎样的猫？”
师：“原来看到喜欢吃的东西表情可以这么夸张。如果你们看到喜欢吃的东西，会有什么表情？”（师幼互动）
2.教师播放视频，引导幼儿感受动作的夸张。
师：“发生了什么事情？”
师：“当汤姆猫要抓杰瑞鼠的时候，他是怎么做的？”
师：“原来遇到危险的时候，杰瑞鼠可以跑那么快，请你们来学学杰瑞鼠飞快跑动的样子。”（师幼互动）
师：“你们觉得杰瑞鼠是一只怎样的老鼠？”
师：“对，虽然杰瑞鼠长得很小，但是他有自己的本领能逃脱汤姆猫的魔掌。那谁用夸张的话来说说‘杰瑞鼠跑得真快，连什么都追不上他’。”（幼儿个别表述）
师：“刚刚小朋友们用夸张的语言描述，让没有看到图片的小朋友听了你们的介绍也会觉得杰瑞鼠跑得真快。”
三、依据图片，尝试用适合的语言表达夸张
1.出示4张夸张图，向幼儿讲解当“故事大王”的要求。
2.幼儿分组自主选择图片，讨论创编故事情节。
3.幼儿分组表达，用夸张的语言对故事中有趣的地方进行讲述。
四、总结延伸，联系生活实际
师：“你们用那么多夸张的语言把杰瑞鼠和汤姆猫的故事讲得那么生动、有趣。在我们生活中，讲述一件事情、讲一个故事的时候也可以用上夸张的方法，让小朋友對你讲的事更感兴趣，更喜欢听。”
活动反思：
在平时教学、生活中时我们时常能发现大班年龄段的幼儿在讲述故事、创编故事、表述事件时，给人产生新颖感、趣味感、独特感，深受同伴的欢迎。究其原因，我们发现他们的共同特点是会适时地运用文学语汇中的修辞手法，让自己的语言更富有感染力。然而大班幼儿对夸张手法的经验活动参与较少，在口语表达中运用夸张修辞手法的能力较薄弱。因此我们从大班幼儿喜欢的故事、动画片等着手，基于幼儿的兴趣，我们选择以动画片《猫和老鼠》为载体，从核心经验的视角去看待作品，挖掘能促进幼儿语言领域学习与发展的核心经验点，并确定最能提升幼儿语言学习与发展的某一核心经验。
在活动中，我们选择了有针对性的画面图片，在教学中抓住“夸张”元素来设计与组织活动，在整个教学活动后，活动目标基本达成。
整个教学过程围绕“汤姆猫和杰瑞鼠的夸张事”设计了4个环节，每个环节都是层层递进，幼儿在看一看，找一找，说一说，讲一讲中发现表情、动作等夸张元素，体验夸张带来的乐趣，最终用合适的语句进行大胆表述。
在图片导入第一环节，教师创设了轻松的氛围，出示4幅图片，在这个环节里，幼儿在轻松的氛围中，通过集体交流，初步感知图片中夸张带来的乐趣。
第二环节里，教师通过静止图片的感知，到动态视频中汤姆猫抓杰瑞鼠的夸张动作，再到语言的夸张表达，顺应了幼儿从简单到复杂，从单一图片到多画面多种感官的刺激，从感知理解到欣赏表达的发展过程。
第三环节，教师设计“小小故事大王”的情境，旨在“争当故事大王”的情境中，幼儿能够将适合的夸张语言加进故事中。在这样的情境下，幼儿思维发散开来，夸张的语言能脱口而出，画面图片中的艺术形象渐渐在幼儿的头脑中丰富起来，引发了他们的情感共鸣，同时也加深了幼儿对夸张手法的理解与运用能力。
最后环节，教师将夸张图片投放进语言区，继续供幼儿讲述，同时联系生活实际告诉幼儿在讲述事情、故事时，可以用上夸张的方法，这样会让同伴更感兴趣，更喜欢听。
通过大班语言活动“汤姆猫和杰瑞鼠的夸张事”，我们深刻了解到使用夸张修辞手法的一个词语，一句话，一段文章更能进入幼儿的心田。教师可以鼓励幼儿运用口头语言的表达方式，在游戏情境、谈话情境、讲述情境等日常生活中运用夸张手法，启发幼儿从自己积累的语句库里提取，然后进行再次创造。幼儿只有将多种感知中积累的夸张等修辞手法在实践中得到运用，才能真正地变成自己的东西，幼儿才能真正体会修辞的表达效果，才能学会运用修辞手法讲述身边的人与事。
1.感知理解夸张修辞手法的趣味，尝试用适合的语句大胆表达。
2.发现作品中表情、动作等夸张元素，体验夸张带来的乐趣。
活动准备：
夸张图片4张；PPT课件；音乐一段。
活动过程：
一、图片导入，初步感知夸张的乐趣
师：“我看到大家都笑得合不拢嘴，谁来说说看，哪张画最有趣，有趣在什么地方？”
师：“我们找到有趣的地方，这些图片其实就是运用了夸张的手法。”
二、借助观察，体验理解夸张的元素
1.教师播放图片，引导幼儿感受表情的夸张。
师：“你们看到什么地方很夸张？”（引导幼儿发现眼睛里有爱心、眼睛瞪得大、嘴巴张得大、嘴巴流口水等）
师：“为什么汤姆猫会有这样的表情呢？”
师：“谁能用‘汤姆猫眼睛瞪得比什么还大’这样的的句子来说一说，让大家知道他非常想吃蛋糕。”（幼儿个别表述）
师：“谁能说说汤姆猫流的口水像什么一样多，比什么还多？”
师：“你们觉得汤姆猫是一只怎样的猫？”
师：“原来看到喜欢吃的东西表情可以这么夸张。如果你们看到喜欢吃的东西，会有什么表情？”（师幼互动）
2.教师播放视频，引导幼儿感受动作的夸张。
师：“发生了什么事情？”
师：“当汤姆猫要抓杰瑞鼠的时候，他是怎么做的？”
师：“原来遇到危险的时候，杰瑞鼠可以跑那么快，请你们来学学杰瑞鼠飞快跑动的样子。”（师幼互动）
师：“你们觉得杰瑞鼠是一只怎样的老鼠？”
师：“对，虽然杰瑞鼠长得很小，但是他有自己的本领能逃脱汤姆猫的魔掌。那谁用夸张的话来说说‘杰瑞鼠跑得真快，连什么都追不上他’。”（幼儿个别表述）
师：“刚刚小朋友们用夸张的语言描述，让没有看到图片的小朋友听了你们的介绍也会觉得杰瑞鼠跑得真快。”
三、依据图片，尝试用适合的语言表达夸张
1.出示4张夸张图，向幼儿讲解当“故事大王”的要求。
2.幼儿分组自主选择图片，讨论创编故事情节。
3.幼儿分组表达，用夸张的语言对故事中有趣的地方进行讲述。
四、总结延伸，联系生活实际
师：“你们用那么多夸张的语言把杰瑞鼠和汤姆猫的故事讲得那么生动、有趣。在我们生活中，讲述一件事情、讲一个故事的时候也可以用上夸张的方法，让小朋友對你讲的事更感兴趣，更喜欢听。”
活动反思：
在平时教学、生活中时我们时常能发现大班年龄段的幼儿在讲述故事、创编故事、表述事件时，给人产生新颖感、趣味感、独特感，深受同伴的欢迎。究其原因，我们发现他们的共同特点是会适时地运用文学语汇中的修辞手法，让自己的语言更富有感染力。然而大班幼儿对夸张手法的经验活动参与较少，在口语表达中运用夸张修辞手法的能力较薄弱。因此我们从大班幼儿喜欢的故事、动画片等着手，基于幼儿的兴趣，我们选择以动画片《猫和老鼠》为载体，从核心经验的视角去看待作品，挖掘能促进幼儿语言领域学习与发展的核心经验点，并确定最能提升幼儿语言学习与发展的某一核心经验。
在活动中，我们选择了有针对性的画面图片，在教学中抓住“夸张”元素来设计与组织活动，在整个教学活动后，活动目标基本达成。
整个教学过程围绕“汤姆猫和杰瑞鼠的夸张事”设计了4个环节，每个环节都是层层递进，幼儿在看一看，找一找，说一说，讲一讲中发现表情、动作等夸张元素，体验夸张带来的乐趣，最终用合适的语句进行大胆表述。
在图片导入第一环节，教师创设了轻松的氛围，出示4幅图片，在这个环节里，幼儿在轻松的氛围中，通过集体交流，初步感知图片中夸张带来的乐趣。
第二环节里，教师通过静止图片的感知，到动态视频中汤姆猫抓杰瑞鼠的夸张动作，再到语言的夸张表达，顺应了幼儿从简单到复杂，从单一图片到多画面多种感官的刺激，从感知理解到欣赏表达的发展过程。
第三环节，教师设计“小小故事大王”的情境，旨在“争当故事大王”的情境中，幼儿能够将适合的夸张语言加进故事中。在这样的情境下，幼儿思维发散开来，夸张的语言能脱口而出，画面图片中的艺术形象渐渐在幼儿的头脑中丰富起来，引发了他们的情感共鸣，同时也加深了幼儿对夸张手法的理解与运用能力。
最后环节，教师将夸张图片投放进语言区，继续供幼儿讲述，同时联系生活实际告诉幼儿在讲述事情、故事时，可以用上夸张的方法，这样会让同伴更感兴趣，更喜欢听。
通过大班语言活动“汤姆猫和杰瑞鼠的夸张事”，我们深刻了解到使用夸张修辞手法的一个词语，一句话，一段文章更能进入幼儿的心田。教师可以鼓励幼儿运用口头语言的表达方式，在游戏情境、谈话情境、讲述情境等日常生活中运用夸张手法，启发幼儿从自己积累的语句库里提取，然后进行再次创造。幼儿只有将多种感知中积累的夸张等修辞手法在实践中得到运用，才能真正地变成自己的东西，幼儿才能真正体会修辞的表达效果，才能学会运用修辞手法讲述身边的人与事。