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摘 要：电力拖动控制线路与技能训练课程知识点多、实践性强。在退役士兵技能培训中，可应用目标管理理论和人际交往理论构建目标互动型教学模式，引导学生按照中级职业技能标准，通过制订个人学习目标、实施目标、互动学习、评价目标等环节完成课程学习，提高弹性学习的效率。教学实践表明，目标互动型模式对弹性学习较为适宜。
关键词：目标互动型教学模式 电力拖动控制线路与技能训练 退役士兵技能培训
电力拖动控制线路与技能训练是技工院校机电专业的一门重要的专业课，其特点是：知识点多，实践性强，动手能力要求高，教学训练难度比较大。在教学中教师必须抓住课程特点，使学生学到专业理论知识和操作技能。本文以技工院校退役士兵技能培训机电一体化专业电拖课程学习为对象，描述了以目标管理理论和人际交往理论为基础所形成的目标互动型教学模式。这一教学模式有效地适应了退役士兵弹性学习的需要，提高了他们的学习兴趣，发挥了他们的学习积极性，教学效果比较明显。
一、目标管理理论和人际交往理论的基本内容
目标管理理论是管理学界和实业界较为推崇的一套管理实践原则和方法，它的基本要点是：在管理实践中，目标具有导向和激励的双重作用，应用目标开展管理，有助于管理任务的达成。在学习领域，曾风行一时的目标教学法也以目标管理理论为自己的理论基础。有远程教学研究者也应用此理论开发了一些课程教学的具体方法，对成人学习者的学习很有帮助。这些理论和应用，对技工院校的弹性教学无疑是很好的借鉴。
人际交往理论在教学中的应用，发展出了以交往为本质的人际交往理论。它对我们的启示是：教育本质上是一个交往不断深化的过程，是一个互动的过程，知识建构的意义是交往的结果。在教学中，互动既指师生之间，也指生生之间，还指学生和教学资源之间的相互作用。互动生动地凸显了在教学中对话、开展讨论活动的积极作用。在一些大型讨论节目中，可以看到有主持人、主讲人和现场观众的互动环节，这也是活动中最具震撼力的一环。
退役士兵参加技能培训，采用了弹性学习方式，不能照搬日常课堂教学方式，需要考虑他们的个人实际和学习实际，突出师生配合和能力培养，考虑到其接受程度，才会更贴近教学要求。目标互动型教学，就是以上述目标管理理论和人际交往理论和教育学理论为基础，对教学性质、内容、任务和要求进行分解或整合，形成明确的掌握目标，然后指导学生据此制订自己的学习目标，通过互动环节不断达成目标的教学过程。
二、电力拖动控制线路与技能训练目标互动型教学模式的构建
在电力拖动控制线路与技能训练教学中，应用目标互动型模式进行教学，首先要确立课程教学的基本目标，然后把基本目标分解为具体目标，经过和学生的协商，在此基础上制定他们个人的目标，依次经过实施、调整、评标，从而促进课程目标的落实。
1.确立课程学习训练总目标
按照职业要求，通过本课程的学习、训练，应该使学生掌握电力拖动的专业知识与操作技能，培养理论联系实际和分析解决一般技能问题的能力，达到国家规定的中级维修电工技能等级标准的要求。这个中级工的达标水平，就是课程教学的总目标。
2.按学习模块分解总目标
电拖课程主要内容可以分成四个模块：常用低压电器的基本安装与维修，电动机的基本控制线路及其安装、调试与维修，常用生产机械的电气控制线路及其安装、调试与维修，电动机的自动调速系统及其调试与维修。四个模块学习的基本要求分别是：掌握常用低压电器的功能、结构、工作原理及其拆装维修方法（单元目标1）；掌握电动机基本控制线路的构成，以及工作原理、分析方法及其安装、调试维修的方法（单元目标2）；掌握常用生产机械电气控制线路的分析方法及其安装调试与维修（单元目标3）；熟悉晶闸管——直流电动机的调速系统、交磁电动机扩大机调速系统的工作原理、分析方法及其调试维修（单元目标4）。
3.形成课程学习体系目标
该课程学习目标由总目标、单元目标（也可分为阶段目标）和具体目标构成，形成1个总目标、4个单元目标（阶段目标）以及12个具体目标的学习目标体系（见下图）。
图
这一目标体系有三个维度，一是常用低压电器的线路，常用生产机械，直、交流电动机的构成、功能与原理；二是分析方法；三是安装调试维修。这三个维度是实现课程目标的突破口，也是检验学员学习、训练结果的标准。
三、目标互动型课程教学实施过程
1.引导学生根据课程目标制订自己的学习目标
目标互动型课程教学的关键在于把课程目标、教学目标转化为学生自己的学习目标，挖掘其内生动力。就退役士兵来说，这是一个较为特殊的群体，他们受过系统的军事训练，服从命令、遵守纪律的习性优于普通学生；但他们中的大部分人过去学习基础不好，加之找工作的周折，使他们对重新学习一门技能认识不足、底气不足。因此，帮助他们建立信心、制定目标、明确方向，非常重要。根据学习内容、学习需要、学习特征、师生互动的要求，开课初的教学歩骤见下表。
表
教学
步骤 教学内容 案例
“打气” 上好思想教育和学习动员课，激发他们走向社会创业的雄心和强烈动机，分析揭示他们重新学习一门技能的优势（如年轻、肯吃苦、有毅力）和弱势（基础差、刚走向社会易放弃自我管理） 1.快速寻找课堂里有“带头羊”素质的学生，发挥他们在班级中的积极作用
2.表扬有自我创业理想的学生，并跟进他们
3.大力宣扬技能在现代化生产中的作用和地位
定标 根据中级技工的技能等级要求，引导学生制定自己学习的目标：1.按学习时限达标；2.学习完毕后半年内达标；3.学习完毕后1年达标；4.学习完毕2年内达标；5.边学边看再说 1.引导学生尽量按学习时限达标
2.要求每个学生都当众大声讲出自己的目标
3.分化目标不明确的学生
分组 根据学生的自愿和决心进行学习分组：1.“尖刀组”：按时达标的学生；2.“冲锋组”：毕业半年达标的学生；3.“总攻组”：坚持学习完毕并在2年内达标的学生；鼓励学生串组学习 1.如每组有人10人以上，可再按地域、熟悉程度分“帮”，4～5人为“一帮”
2.建立“帮”“组”联系制度
2.学生开展互动学习，实施自己的学习目标
教师引发学生学习兴趣，坚定他们的学习信念，明确学习的方向，只是开了一个好头，重要的是学生如何实施、实现自己的学习目标？这就需要教师以“能力本位”为原则，根据电工类专业毕业生所从事职业的实际需要，确定学生应具备的能力结构与知识结构，这就是教学目标。
（1）基础理论部分主要以学生网上提交作业、纸质作业的次数和质量为教学控制目标；每单元教学中每名学生回答10个提问为平时成绩目标；课堂上协助教师讲解累计10分钟以上为奖励目标。每个目标的实现均相应计分，这样每一名学生都有机会在学习中露脸。
（2）学习内容的分析方法部分，以集体学习为目标。具体项目如下：参加课堂上组织的讨论；在网上发起讨论，有3人以上参加，下载讨论结果；课堂讨论发言；小组对抗赛。学生参加上述每一个项目都计分，教师要做的主要是加强引导，及时发布个人、小组、“帮”的达标结果，协商改进方向和措施，形成竞争氛围。
（3）训练技能部分，以动手能力为目标。每个单元设计一个动手项目，由学生提出，教师进行测验，学生也可按小组报项目，但一个项目不能超过4人，且要有实施方案和每个人在项目中的职能说明。学生动手项目经常可替代教师讲课的主体内容，此时教师只是 “导演”。这样，由于项目及其目标都是学生自己选定的，学生和其所在的小组做起来就有积极性。尤其是在学生个人信心不足的情况下，他若能参加到一个项目组中，就容易和集体共同完成任务。
3.在教学中适时调控学习目标
单个学生或学生小组（如项目组）在学习过程中制定的目标可随时调控。如第一单元的目标在单元教学结束时尚未完成，允许随后完成；项目组因活动内容把握不好活动失败，可另选目标，但由于时间关系，需由教师指导，以防学生发生“目标迷茫”。在动手训练阶段，学生使用试验车间、器材等，可由教师事先联系学校、科组妥善安排。退出某一目标的学生，教师也可以为其量身定做新的目标。总之，在目标学习中，由于用目标及目标的满足感、成就感、荣誉感对学生进行激励，督促他们进行自我管理和调控，调动了他们学习的积极性主动性。
4.评价目标引导学生再进步
目标互动型教学模式，既由目标牵引，又强调合作学习、“合作诊断”，因而能维持学生的热情和兴趣。学生每一目标的实现，教师都用类似于微信里的“点赞”，给他们鼓励、赞扬；学生按教学要求自己制定目标，实施起来自然就有动力；特别是在学习中引入小组对抗、辩论等环节，使学生们仿佛又回到了兵营，激发了冲天干劲，加强了学生间的学习联系与合作。每一个项目（特别是动手项目）进行时，一组人在做，其他人观摩，随时点评，提出意见，或自己上去动手示范。通过这些方式，学生能较好地掌握教学中的一些隐性知识。
每一单元教学结束，教师都要对学生做出评价。从个人角度，评出“最佳学习个人”“最佳动手个人”“最佳顾问”“最佳教练”；从小组角度，评出“龙组”“虎组”“豹组”等。然后教师可组织个小型表彰会，先总结后娱乐，不仅推动了教学的发展，也丰富了学生的课余生活。
四、思考
开展目标互动型教学，教师要善于调动学生的学习积极性，善于和学生打成一片，让学生感到老师是“自己人”，这是情感的基础，是开展教学的重要优势。此外，教师还要注意不能对学生放任自流。
1.教学要紧扣目标
培养学生掌握技能是技工学校的重要职责，教师要紧紧围绕职业岗位的要求来安排教学与实践。通过引导学生制定“内生目标”，变“要我学”为“我要学”。
2.教学要师生结合
技校的专业教师更像是教练和师傅，做中学、学中做是培养技能的基本模式。因此，教师自身的丰富知识和技能经验要转化为学生可视的目标，引导他们形成自己的学习目标。其实，这也是教学中最有魅力的一个环节。
3.教学要调动学生的兴奋点
教师要善于营造教学氛围，使学生充分体会到学习的乐趣，从而调动他们的兴奋点，更加主动地投入学习。几年来，有多批退役士兵参加了云浮市技工学校机电专业的弹性学分制学习，通过目标互动型教学，他们克服了注意力不集中、信心不足、学习情绪不稳定等问题，有95%的学生获得了相应的技能资格证书，实现了从退役士兵到技能人才的转变。
参考文献：
[1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练(第三版)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2001.
[2]贾秀娟.“目标互动”教学模式的设计与实践——以《现代教育技术》课程为例[J].广东广播电视大学学报,2005(2).
[3]邓丽霞,高生祥.任务引领型模块化《电机与电力拖动》课程改革探索[J].职业教育研究,2012(4).
（作者单位：广东省云浮市技工学校）
关键词：目标互动型教学模式 电力拖动控制线路与技能训练 退役士兵技能培训
电力拖动控制线路与技能训练是技工院校机电专业的一门重要的专业课，其特点是：知识点多，实践性强，动手能力要求高，教学训练难度比较大。在教学中教师必须抓住课程特点，使学生学到专业理论知识和操作技能。本文以技工院校退役士兵技能培训机电一体化专业电拖课程学习为对象，描述了以目标管理理论和人际交往理论为基础所形成的目标互动型教学模式。这一教学模式有效地适应了退役士兵弹性学习的需要，提高了他们的学习兴趣，发挥了他们的学习积极性，教学效果比较明显。
一、目标管理理论和人际交往理论的基本内容
目标管理理论是管理学界和实业界较为推崇的一套管理实践原则和方法，它的基本要点是：在管理实践中，目标具有导向和激励的双重作用，应用目标开展管理，有助于管理任务的达成。在学习领域，曾风行一时的目标教学法也以目标管理理论为自己的理论基础。有远程教学研究者也应用此理论开发了一些课程教学的具体方法，对成人学习者的学习很有帮助。这些理论和应用，对技工院校的弹性教学无疑是很好的借鉴。
人际交往理论在教学中的应用，发展出了以交往为本质的人际交往理论。它对我们的启示是：教育本质上是一个交往不断深化的过程，是一个互动的过程，知识建构的意义是交往的结果。在教学中，互动既指师生之间，也指生生之间，还指学生和教学资源之间的相互作用。互动生动地凸显了在教学中对话、开展讨论活动的积极作用。在一些大型讨论节目中，可以看到有主持人、主讲人和现场观众的互动环节，这也是活动中最具震撼力的一环。
退役士兵参加技能培训，采用了弹性学习方式，不能照搬日常课堂教学方式，需要考虑他们的个人实际和学习实际，突出师生配合和能力培养，考虑到其接受程度，才会更贴近教学要求。目标互动型教学，就是以上述目标管理理论和人际交往理论和教育学理论为基础，对教学性质、内容、任务和要求进行分解或整合，形成明确的掌握目标，然后指导学生据此制订自己的学习目标，通过互动环节不断达成目标的教学过程。
二、电力拖动控制线路与技能训练目标互动型教学模式的构建
在电力拖动控制线路与技能训练教学中，应用目标互动型模式进行教学，首先要确立课程教学的基本目标，然后把基本目标分解为具体目标，经过和学生的协商，在此基础上制定他们个人的目标，依次经过实施、调整、评标，从而促进课程目标的落实。
1.确立课程学习训练总目标
按照职业要求，通过本课程的学习、训练，应该使学生掌握电力拖动的专业知识与操作技能，培养理论联系实际和分析解决一般技能问题的能力，达到国家规定的中级维修电工技能等级标准的要求。这个中级工的达标水平，就是课程教学的总目标。
2.按学习模块分解总目标
电拖课程主要内容可以分成四个模块：常用低压电器的基本安装与维修，电动机的基本控制线路及其安装、调试与维修，常用生产机械的电气控制线路及其安装、调试与维修，电动机的自动调速系统及其调试与维修。四个模块学习的基本要求分别是：掌握常用低压电器的功能、结构、工作原理及其拆装维修方法（单元目标1）；掌握电动机基本控制线路的构成，以及工作原理、分析方法及其安装、调试维修的方法（单元目标2）；掌握常用生产机械电气控制线路的分析方法及其安装调试与维修（单元目标3）；熟悉晶闸管——直流电动机的调速系统、交磁电动机扩大机调速系统的工作原理、分析方法及其调试维修（单元目标4）。
3.形成课程学习体系目标
该课程学习目标由总目标、单元目标（也可分为阶段目标）和具体目标构成，形成1个总目标、4个单元目标（阶段目标）以及12个具体目标的学习目标体系（见下图）。
图
这一目标体系有三个维度，一是常用低压电器的线路，常用生产机械，直、交流电动机的构成、功能与原理；二是分析方法；三是安装调试维修。这三个维度是实现课程目标的突破口，也是检验学员学习、训练结果的标准。
三、目标互动型课程教学实施过程
1.引导学生根据课程目标制订自己的学习目标
目标互动型课程教学的关键在于把课程目标、教学目标转化为学生自己的学习目标，挖掘其内生动力。就退役士兵来说，这是一个较为特殊的群体，他们受过系统的军事训练，服从命令、遵守纪律的习性优于普通学生；但他们中的大部分人过去学习基础不好，加之找工作的周折，使他们对重新学习一门技能认识不足、底气不足。因此，帮助他们建立信心、制定目标、明确方向，非常重要。根据学习内容、学习需要、学习特征、师生互动的要求，开课初的教学歩骤见下表。
表
教学
步骤 教学内容 案例
“打气” 上好思想教育和学习动员课，激发他们走向社会创业的雄心和强烈动机，分析揭示他们重新学习一门技能的优势（如年轻、肯吃苦、有毅力）和弱势（基础差、刚走向社会易放弃自我管理） 1.快速寻找课堂里有“带头羊”素质的学生，发挥他们在班级中的积极作用
2.表扬有自我创业理想的学生，并跟进他们
3.大力宣扬技能在现代化生产中的作用和地位
定标 根据中级技工的技能等级要求，引导学生制定自己学习的目标：1.按学习时限达标；2.学习完毕后半年内达标；3.学习完毕后1年达标；4.学习完毕2年内达标；5.边学边看再说 1.引导学生尽量按学习时限达标
2.要求每个学生都当众大声讲出自己的目标
3.分化目标不明确的学生
分组 根据学生的自愿和决心进行学习分组：1.“尖刀组”：按时达标的学生；2.“冲锋组”：毕业半年达标的学生；3.“总攻组”：坚持学习完毕并在2年内达标的学生；鼓励学生串组学习 1.如每组有人10人以上，可再按地域、熟悉程度分“帮”，4～5人为“一帮”
2.建立“帮”“组”联系制度
2.学生开展互动学习，实施自己的学习目标
教师引发学生学习兴趣，坚定他们的学习信念，明确学习的方向，只是开了一个好头，重要的是学生如何实施、实现自己的学习目标？这就需要教师以“能力本位”为原则，根据电工类专业毕业生所从事职业的实际需要，确定学生应具备的能力结构与知识结构，这就是教学目标。
（1）基础理论部分主要以学生网上提交作业、纸质作业的次数和质量为教学控制目标；每单元教学中每名学生回答10个提问为平时成绩目标；课堂上协助教师讲解累计10分钟以上为奖励目标。每个目标的实现均相应计分，这样每一名学生都有机会在学习中露脸。
（2）学习内容的分析方法部分，以集体学习为目标。具体项目如下：参加课堂上组织的讨论；在网上发起讨论，有3人以上参加，下载讨论结果；课堂讨论发言；小组对抗赛。学生参加上述每一个项目都计分，教师要做的主要是加强引导，及时发布个人、小组、“帮”的达标结果，协商改进方向和措施，形成竞争氛围。
（3）训练技能部分，以动手能力为目标。每个单元设计一个动手项目，由学生提出，教师进行测验，学生也可按小组报项目，但一个项目不能超过4人，且要有实施方案和每个人在项目中的职能说明。学生动手项目经常可替代教师讲课的主体内容，此时教师只是 “导演”。这样，由于项目及其目标都是学生自己选定的，学生和其所在的小组做起来就有积极性。尤其是在学生个人信心不足的情况下，他若能参加到一个项目组中，就容易和集体共同完成任务。
3.在教学中适时调控学习目标
单个学生或学生小组（如项目组）在学习过程中制定的目标可随时调控。如第一单元的目标在单元教学结束时尚未完成，允许随后完成；项目组因活动内容把握不好活动失败，可另选目标，但由于时间关系，需由教师指导，以防学生发生“目标迷茫”。在动手训练阶段，学生使用试验车间、器材等，可由教师事先联系学校、科组妥善安排。退出某一目标的学生，教师也可以为其量身定做新的目标。总之，在目标学习中，由于用目标及目标的满足感、成就感、荣誉感对学生进行激励，督促他们进行自我管理和调控，调动了他们学习的积极性主动性。
4.评价目标引导学生再进步
目标互动型教学模式，既由目标牵引，又强调合作学习、“合作诊断”，因而能维持学生的热情和兴趣。学生每一目标的实现，教师都用类似于微信里的“点赞”，给他们鼓励、赞扬；学生按教学要求自己制定目标，实施起来自然就有动力；特别是在学习中引入小组对抗、辩论等环节，使学生们仿佛又回到了兵营，激发了冲天干劲，加强了学生间的学习联系与合作。每一个项目（特别是动手项目）进行时，一组人在做，其他人观摩，随时点评，提出意见，或自己上去动手示范。通过这些方式，学生能较好地掌握教学中的一些隐性知识。
每一单元教学结束，教师都要对学生做出评价。从个人角度，评出“最佳学习个人”“最佳动手个人”“最佳顾问”“最佳教练”；从小组角度，评出“龙组”“虎组”“豹组”等。然后教师可组织个小型表彰会，先总结后娱乐，不仅推动了教学的发展，也丰富了学生的课余生活。
四、思考
开展目标互动型教学，教师要善于调动学生的学习积极性，善于和学生打成一片，让学生感到老师是“自己人”，这是情感的基础，是开展教学的重要优势。此外，教师还要注意不能对学生放任自流。
1.教学要紧扣目标
培养学生掌握技能是技工学校的重要职责，教师要紧紧围绕职业岗位的要求来安排教学与实践。通过引导学生制定“内生目标”，变“要我学”为“我要学”。
2.教学要师生结合
技校的专业教师更像是教练和师傅，做中学、学中做是培养技能的基本模式。因此，教师自身的丰富知识和技能经验要转化为学生可视的目标，引导他们形成自己的学习目标。其实，这也是教学中最有魅力的一个环节。
3.教学要调动学生的兴奋点
教师要善于营造教学氛围，使学生充分体会到学习的乐趣，从而调动他们的兴奋点，更加主动地投入学习。几年来，有多批退役士兵参加了云浮市技工学校机电专业的弹性学分制学习，通过目标互动型教学，他们克服了注意力不集中、信心不足、学习情绪不稳定等问题，有95%的学生获得了相应的技能资格证书，实现了从退役士兵到技能人才的转变。
参考文献：
[1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练(第三版)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2001.
[2]贾秀娟.“目标互动”教学模式的设计与实践——以《现代教育技术》课程为例[J].广东广播电视大学学报,2005(2).
[3]邓丽霞,高生祥.任务引领型模块化《电机与电力拖动》课程改革探索[J].职业教育研究,2012(4).
（作者单位：广东省云浮市技工学校）