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《基础教育课程改革纲要》中指出,教师应尊重学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分发展,所以在新课程指导下对学生实施分层教学模式非常重要。
一、自主分层教学模式背景及依据
近年来,我校的办学规模不断扩大,生源广泛,未达录取分数线的学生越来越多,作为教师,在课堂上面对的是一批基础不同、而且差距非常大的学生。所以在素质教育的要求下,让每一位学生得到充分发展及个性化教育,是我们面对的重大难题。这就要求我们必须研究出一套适合我校学情的教学模式。
现在我们是班级授课,班额较大,如果忽视学生的基础差异、个性差异,面向全体学生平均施教,结果将是学生学习出现三种情况,即吃不饱,吃不好,吃不了。素质教育要求我们是要面向全体学生,重视每一位学生,不能有掉队的,全面发展学生的素质和能力,发挥每一个学生的潜力,让他们的个性及特长充分的施展,分层教学就是在这样的背景及前提下提出来的。分层教学重视学生的学习兴趣、学生心理特点,对学生进行分层施教,使不同层次、不同基础的学生均获得适合他们的教育,使其茁壮成长。
分层教学的特点是依据学生的不同基础,创设不同的教学环境,并不是面对全班学生实施统一的教学目标、教学计划,按学生的基础层次不同将其分类,多数情况下将班级学生分为三等即优等、中等、学困生,制定不同的教学目标和教学计划。将不同层次的学生置于不同的教学环境中,为他们创设不同的学情,使每一位学生得到最优化教育。
所以,在新课程实施过程中关注学生个体差异,对学生进行分层教学十分必要。
二、高中化学分层教学模式的具体应用
1.确定教学目标
在分层教学的过程中,教学目标的确定是十分重要的,我们在确定教学目标时,将会考和高考作为标准,因为基于目前社会发展竞争激烈,学生毕业应适应社会需求。教学目标分成三个标准:①以会考合格为标准,让学生能够会考合格顺利毕业,具备一些基本的化学知识,并能简单应用于生活中;②以会考良好为标准,并具备一些专业化学知识;③以高考优秀为标准,将化学学科能力尤其是创新能力的培养作为重点。另外,根据教材要求,每一章每一节都要制定出相应的分层次教学目标,教师根据班级学生的具体情形将学生分成不同的授课群体,对所教的班级中每一位同学的学习状况、生活情况、学习兴趣要详细了解;根据教学大纲、会考纲要和高考大纲,将每一章每一节的教学内容科学地设计分层次教学目标,合理施教。
2.分层备课
在确定不同层次教学目标后,还应认真分析教材,将教学内容进行分层备课。教学重点、教学难点、教学步骤、教学方法、课堂提问、课堂练习和课后作业,都应有不同的层次,因此,教师在备课时应处理好各个教学环节间的辩证关系,处理好同步教学和分层教学的关系。
在教学过程中,依据分层备课的教案对不同层次的学生进行不同层次的提问、设问、启发、分层发散学生思维,让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标,从而完成分层教学的任务。在进行教学提问的过程中,可先让学困生来回答一些基础性、复习性的问题,使其有较高的正确率,以增强其学习信心,稍难的问题可先让中等学生来回答,然后让优等生进行补充或者由老师回答。在完成基础教学目标后,再由易到难进行深度扩展,使中上等学生逐层递进不断进取,也同时让中下等学生找到信心,感到问题的难易变化。
课下辅导也需分层进行,并且是分层教学中重要的辅助环节。这样可以进行查漏补缺,完成教学任务,进一步激发学生的兴趣、爱好,提高学生的自学能力与创造力。课下分层是按照课堂测验学生掌握情况将学生分组进行讲评与辅导,从非智力因素上下功夫,端正学习态度,明确学习目的,培养学生兴趣。课下辅导的过程中也包括心理辅导,帮助学生排除和矫正心理障碍,使学生处于最佳的心理状态,令其个性得到充分健康的发展。
三、高中化学教学中实施分层教学的几点体会
1.分层需动态进行
学生在学习化学上的差异一般会出现动态变化,不同章节掌握的情况会呈现出好、中、差三个层次,要实施分层教学,教师就不能回避这一问题。所以,教师应分析研究学生的学习情况,给不同的学生各自定位,分层辅导、分层施教。同时还需要注意学生的心理变化,不要在班级明显的表现出优等和差等的区别,应让学生理解这种分层是不定的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次,分层是为了让其更好的掌握知识。
2.教材需分层处理
教师在教学前应研究教学大纲、教材,科学合理地把每一个课时的教学目标划分出层次,以便更好地进行分层施教。
3.课后练习需分层制定
课后练习的制定应紧扣教材,针对各层学生的目标要求和具体情况设计化学练习时,应分为基础练习、巩固练习、能力提升,设计难易不同的习题,以满足不同层次学生的需求。
4.作业评语要分层制宜
批改化学作业的评语是教师与学生重要的沟通渠道。教师应多用一些鼓励性的语言抓住教育契机,对不同层次的学生应有不同的语言评价,不要单纯进行优、良、差这样简单的评价。通过作业评语与学生进行沟通,了解学生的心理状况。对未完成作业但作业书写工整,且作业准确率比以前大有提高的,教师可在其作业本上写些鼓励性评语并客观具体地指出存在的问题,使他们能倍感老师对自己的关爱;对作业完成较好的学生应提出更高的要求,以激励其努力上进。
自主分层教学模式,克服了班级授课、班额较大的缺点,面向全体学生,注重个性发展。根据学生的学习基础差异,对不同特点的学生创设不同层次的教学环境、学习情景,最大限度激发其学习兴趣,提高其学习成绩。自主分层教学模式,克服平均教学的缺点,面向每一位学生,协调不同层次的教学目标和教学要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的近期发展区之中,是教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。自主分层教学模式,不再以课堂教学为中心,教学过程由课上延伸至课下,学习内容不再局限于课本,增加了研究性学习,学生学到的知识比书本中丰富得多。教师在自主分层教学模式的实施过程中,要不断地学习教育新理论,加强自身素质,钻研教材,探究新方法,找寻新路线,发扬崇高的敬业精神,并运用新的教育理念去培养学生。
一、自主分层教学模式背景及依据
近年来,我校的办学规模不断扩大,生源广泛,未达录取分数线的学生越来越多,作为教师,在课堂上面对的是一批基础不同、而且差距非常大的学生。所以在素质教育的要求下,让每一位学生得到充分发展及个性化教育,是我们面对的重大难题。这就要求我们必须研究出一套适合我校学情的教学模式。
现在我们是班级授课,班额较大,如果忽视学生的基础差异、个性差异,面向全体学生平均施教,结果将是学生学习出现三种情况,即吃不饱,吃不好,吃不了。素质教育要求我们是要面向全体学生,重视每一位学生,不能有掉队的,全面发展学生的素质和能力,发挥每一个学生的潜力,让他们的个性及特长充分的施展,分层教学就是在这样的背景及前提下提出来的。分层教学重视学生的学习兴趣、学生心理特点,对学生进行分层施教,使不同层次、不同基础的学生均获得适合他们的教育,使其茁壮成长。
分层教学的特点是依据学生的不同基础,创设不同的教学环境,并不是面对全班学生实施统一的教学目标、教学计划,按学生的基础层次不同将其分类,多数情况下将班级学生分为三等即优等、中等、学困生,制定不同的教学目标和教学计划。将不同层次的学生置于不同的教学环境中,为他们创设不同的学情,使每一位学生得到最优化教育。
所以,在新课程实施过程中关注学生个体差异,对学生进行分层教学十分必要。
二、高中化学分层教学模式的具体应用
1.确定教学目标
在分层教学的过程中,教学目标的确定是十分重要的,我们在确定教学目标时,将会考和高考作为标准,因为基于目前社会发展竞争激烈,学生毕业应适应社会需求。教学目标分成三个标准:①以会考合格为标准,让学生能够会考合格顺利毕业,具备一些基本的化学知识,并能简单应用于生活中;②以会考良好为标准,并具备一些专业化学知识;③以高考优秀为标准,将化学学科能力尤其是创新能力的培养作为重点。另外,根据教材要求,每一章每一节都要制定出相应的分层次教学目标,教师根据班级学生的具体情形将学生分成不同的授课群体,对所教的班级中每一位同学的学习状况、生活情况、学习兴趣要详细了解;根据教学大纲、会考纲要和高考大纲,将每一章每一节的教学内容科学地设计分层次教学目标,合理施教。
2.分层备课
在确定不同层次教学目标后,还应认真分析教材,将教学内容进行分层备课。教学重点、教学难点、教学步骤、教学方法、课堂提问、课堂练习和课后作业,都应有不同的层次,因此,教师在备课时应处理好各个教学环节间的辩证关系,处理好同步教学和分层教学的关系。
在教学过程中,依据分层备课的教案对不同层次的学生进行不同层次的提问、设问、启发、分层发散学生思维,让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标,从而完成分层教学的任务。在进行教学提问的过程中,可先让学困生来回答一些基础性、复习性的问题,使其有较高的正确率,以增强其学习信心,稍难的问题可先让中等学生来回答,然后让优等生进行补充或者由老师回答。在完成基础教学目标后,再由易到难进行深度扩展,使中上等学生逐层递进不断进取,也同时让中下等学生找到信心,感到问题的难易变化。
课下辅导也需分层进行,并且是分层教学中重要的辅助环节。这样可以进行查漏补缺,完成教学任务,进一步激发学生的兴趣、爱好,提高学生的自学能力与创造力。课下分层是按照课堂测验学生掌握情况将学生分组进行讲评与辅导,从非智力因素上下功夫,端正学习态度,明确学习目的,培养学生兴趣。课下辅导的过程中也包括心理辅导,帮助学生排除和矫正心理障碍,使学生处于最佳的心理状态,令其个性得到充分健康的发展。
三、高中化学教学中实施分层教学的几点体会
1.分层需动态进行
学生在学习化学上的差异一般会出现动态变化,不同章节掌握的情况会呈现出好、中、差三个层次,要实施分层教学,教师就不能回避这一问题。所以,教师应分析研究学生的学习情况,给不同的学生各自定位,分层辅导、分层施教。同时还需要注意学生的心理变化,不要在班级明显的表现出优等和差等的区别,应让学生理解这种分层是不定的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次,分层是为了让其更好的掌握知识。
2.教材需分层处理
教师在教学前应研究教学大纲、教材,科学合理地把每一个课时的教学目标划分出层次,以便更好地进行分层施教。
3.课后练习需分层制定
课后练习的制定应紧扣教材,针对各层学生的目标要求和具体情况设计化学练习时,应分为基础练习、巩固练习、能力提升,设计难易不同的习题,以满足不同层次学生的需求。
4.作业评语要分层制宜
批改化学作业的评语是教师与学生重要的沟通渠道。教师应多用一些鼓励性的语言抓住教育契机,对不同层次的学生应有不同的语言评价,不要单纯进行优、良、差这样简单的评价。通过作业评语与学生进行沟通,了解学生的心理状况。对未完成作业但作业书写工整,且作业准确率比以前大有提高的,教师可在其作业本上写些鼓励性评语并客观具体地指出存在的问题,使他们能倍感老师对自己的关爱;对作业完成较好的学生应提出更高的要求,以激励其努力上进。
自主分层教学模式,克服了班级授课、班额较大的缺点,面向全体学生,注重个性发展。根据学生的学习基础差异,对不同特点的学生创设不同层次的教学环境、学习情景,最大限度激发其学习兴趣,提高其学习成绩。自主分层教学模式,克服平均教学的缺点,面向每一位学生,协调不同层次的教学目标和教学要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的近期发展区之中,是教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。自主分层教学模式,不再以课堂教学为中心,教学过程由课上延伸至课下,学习内容不再局限于课本,增加了研究性学习,学生学到的知识比书本中丰富得多。教师在自主分层教学模式的实施过程中,要不断地学习教育新理论,加强自身素质,钻研教材,探究新方法,找寻新路线,发扬崇高的敬业精神,并运用新的教育理念去培养学生。