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魏尔金斯指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。西南师大外语学院张正东教授提出，如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。词汇教学是英语教学的一个重点。对于小学英语教学，它同样也是一个难点。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，在小学英语教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的有趣味性和提高词汇教学的有效性尤为重要。
一、在视听中学单词
在单词教学中，可以调动学生的多种感官来激发学生的兴趣。在进行单词教学时，对单词进行一些加工或辅助简笔画，可以加深学生对单词的印象。在教授文具单词pencil（铅笔）时，将单词中最后一个字母“l”加工成铅笔的形状，教授单词ruler时，将中间字母“l”加工成尺子的形状。这样学生对新单词的印象就非常深刻了。再比如教授五官类单词时，将新授单词eye的两个“e”都加上一根眉毛，学生就会牢牢记住这个单词，而不会和ear混淆。也可以适当地通过一些简笔画教授单词：给医生画一个带有十字架的医生帽，给学生画一个书包，给教师画一幅眼镜等。将一个一个的单词形象化后，单词就富有了生命，富有了活力，就更加的吸引学生。这样的教学方式，能够调动学生多种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂上的学习效率。
二、在玩耍中学单词
创设玩耍的情境教授单词，学生对单词的印象会更加深刻。因为在情景教学中，教师通过创设或模拟一些场景，用直观的手段使抽象的知识具体化、形象化，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。比如在有关颜色的教学中，可以创设探秘城堡的情境。带领学生乘着彩虹火车来到了城堡。火车的车身有各种颜色，对于学过的颜色是一种复习。城堡中有各种颜色的房子，这些颜色中有学过的，也有准备在这节课新授的。学生游玩的过程既是对学过单词的复习，也是对于新学习单词的领悟的过程。带领学生游玩后开心地乘着彩虹火车离开神秘城堡。学生身临其境，不仅激发了学生的兴趣，还打开了学生的想象力。当然，老师还可以采用讲故事的方式，因为“故事是儿童的第一大需要”。以故事为载体，进行生动活泼的英语单词教学，不仅能唤起学生学习单词的兴趣，而且还可以让学生在故事的语境中体验单词。教师将新单词的呈现化为无痕，学生在读故事中也不知不自觉地掌握了新单词。教师教得轻松，学生学得有趣。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”而通过各种教学形式来教授单词，教师可以让英语单词焕发出生命的活力，学生也可以更有效、有趣地掌握单词。
三、在小组合作中学单词
语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。除了课堂上的小组合作学习外，我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务，比如小组合作完成一些介绍型的任务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。
通过小组合作的练习，既能充分调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，實现课堂教学交际化，又能巩固和运用所学的词汇、句型。在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
四、在拼读中学单词
张正东教授指出：学生拼读生词的能力是指，能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。
但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如fate对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一而再，再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。如直拼法、联想法、单词构词法等等。这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的拼读能力。培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，要在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就；否则，只会适得其反，既提高了学习难度，又增加了学习负担。
总之，在小学英语单词教学中，我们可以通过多媒体利用图片、动画来进行教学，激发学生的学习积极性；通过游戏、歌谣提高单词教学的趣味性；通过小组合作练习，巩固和运用所学的单词、句型；在单词教学活动中，有意识地不断重复重点单词，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点单词。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
一、在视听中学单词
在单词教学中，可以调动学生的多种感官来激发学生的兴趣。在进行单词教学时，对单词进行一些加工或辅助简笔画，可以加深学生对单词的印象。在教授文具单词pencil（铅笔）时，将单词中最后一个字母“l”加工成铅笔的形状，教授单词ruler时，将中间字母“l”加工成尺子的形状。这样学生对新单词的印象就非常深刻了。再比如教授五官类单词时，将新授单词eye的两个“e”都加上一根眉毛，学生就会牢牢记住这个单词，而不会和ear混淆。也可以适当地通过一些简笔画教授单词：给医生画一个带有十字架的医生帽，给学生画一个书包，给教师画一幅眼镜等。将一个一个的单词形象化后，单词就富有了生命，富有了活力，就更加的吸引学生。这样的教学方式，能够调动学生多种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂上的学习效率。
二、在玩耍中学单词
创设玩耍的情境教授单词，学生对单词的印象会更加深刻。因为在情景教学中，教师通过创设或模拟一些场景，用直观的手段使抽象的知识具体化、形象化，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。比如在有关颜色的教学中，可以创设探秘城堡的情境。带领学生乘着彩虹火车来到了城堡。火车的车身有各种颜色，对于学过的颜色是一种复习。城堡中有各种颜色的房子，这些颜色中有学过的，也有准备在这节课新授的。学生游玩的过程既是对学过单词的复习，也是对于新学习单词的领悟的过程。带领学生游玩后开心地乘着彩虹火车离开神秘城堡。学生身临其境，不仅激发了学生的兴趣，还打开了学生的想象力。当然，老师还可以采用讲故事的方式，因为“故事是儿童的第一大需要”。以故事为载体，进行生动活泼的英语单词教学，不仅能唤起学生学习单词的兴趣，而且还可以让学生在故事的语境中体验单词。教师将新单词的呈现化为无痕，学生在读故事中也不知不自觉地掌握了新单词。教师教得轻松，学生学得有趣。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”而通过各种教学形式来教授单词，教师可以让英语单词焕发出生命的活力，学生也可以更有效、有趣地掌握单词。
三、在小组合作中学单词
语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。除了课堂上的小组合作学习外，我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务，比如小组合作完成一些介绍型的任务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。
通过小组合作的练习，既能充分调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，實现课堂教学交际化，又能巩固和运用所学的词汇、句型。在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
四、在拼读中学单词
张正东教授指出：学生拼读生词的能力是指，能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。
但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如fate对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一而再，再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。如直拼法、联想法、单词构词法等等。这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的拼读能力。培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，要在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就；否则，只会适得其反，既提高了学习难度，又增加了学习负担。
总之，在小学英语单词教学中，我们可以通过多媒体利用图片、动画来进行教学，激发学生的学习积极性；通过游戏、歌谣提高单词教学的趣味性；通过小组合作练习，巩固和运用所学的单词、句型；在单词教学活动中，有意识地不断重复重点单词，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点单词。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。