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摘要：课外阅读是课堂教学的延伸，推荐优秀的书目，激发学生的阅读兴趣、指导学生好的阅读方法，低年级加强绘本阅读，开展丰富多彩的阅读活动，对学生健康的心理、广泛的兴趣、高雅的气质、完善的人格的形成有着潜移默化的作用。巧借课外阅读浇灌儿童心田，有利于学生心理健康积极地发展。
关键词：课外阅读；兴趣；心理健康；积极作用
课外阅读是课堂教学的延伸，是学生增长知识，提高审美情趣，构建学生多维空间的重要途径。因此，用课外阅读浇灌儿童心田，有利于学生心理健康积极地发展。
一、激发阅读兴趣，打开心田的大门
“兴趣是最好的老师。”读书也一样，一个人只有对读书产生浓厚的兴趣才能把书当成良师益友。要对读书有兴趣，就必须先养成读书的良好习惯，只有在读书的活动中才能产生强烈的兴趣。美国著名心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”浓厚的阅读兴趣，让儿童的心门打开，对儿童的心理的发展有着重要的影响。多交几个好朋友，多认识几位好老师，遇事互相交流，广纳贤言，进而形成健康的乐观的心理。我们不妨从以下几方面入手。
1.引导学生明确读书的目的。只有明白了读书目的，才能对自己的行为负责；只有有了明确的目的，才容易对读书产生兴趣，从而学会评定自己的读书收获。在达到自己预期的目标时，兴趣自然就会水涨船高，心中与书里面高尚的人“触电”，产生向上的心理效应。
2.指导学生选择自己能读懂的书。读书是一个读者与作者进行良好对话、思想沟通的过程。假如不了解所读之书的内容，读者与作者就无法进行思想沟通；再有价值的读书内容，也不会让读者提起兴趣。读自己容易理解的课外读物，自然会不由心理趋向，把自己读明白的内容内化为心理老师，便可产生良好的心理影响。本学期我校对推荐书目进行了整理，让阅读成为儿童生活的一部分，让阅读如同汩汩清泉流入心田。
3.指导学生写读书心得。例如，把读懂的内容进行批注，写出自己对所看作品的认识；与人谈谈学到的内容，记读书笔记，做阅读思维导图 等等。只要能把读书的心得用表不同的形式表现出来，学生就能从读书中获得益处，影响一个人形成健康的心态。一个人如果养成了潜在的读书兴趣，就会像饥人吃饭那样读书。
二、指导品味阅读内容，滋润儿童心田
学生的心理发展水平状况是教师进行阅读的内容指导的主要依据，教师要顺应学生的认知规律，从简单的、基本的，具体而便于掌握的阅读内容着眼，循序渐进，逐步加深拓宽，既不能滞后于学生心理发展水平，也不能等到学生心理发展到某种程度后才进行指导。在课外阅读内容的取舍上，应因不同年龄段的对象而有所差异。小学生，宜培养课外阅读的良好习惯，指导阅读直观的、易感易知的寓言、童话、故事等少年儿童读物。这样设置不同的阶梯，引导学生拾级而上，既符合小学语文课程标准的要求，又与个体心理发展的阶段性特征相一致。
三、加强阅读方法的指导，起心理调节之功效
学生课外阅读方法的指导不可理解为单纯学习方法的指导。实践证明，学生的学习方法能否发挥应有的作用，学习能力能否提高，还与学生的个性倾向性、个性心理特征以及情绪意志直接相关。教师如不重视学生的心理因素，则再好的学习方法也不可能转化为行动。所以，教师指导学生课外阅读时，既要激发兴趣，又要锤炼意志品质，并从阅读理论上加以迁移导引，以丰富写作的材料库。教师要善于从课内延伸到课外，要培养学生读无字书的兴趣，做生活的有心人，细细观察、处处留意生活中的人和事，以汲取丰富的养料。这样，学生写作时就有活水源头，就能变被动应付为主动猎取，变苦恼为兴奋。
四、低年级加强绘本阅读，丰富儿童的心灵世界
绘本是图画的艺术，也是文字的艺术；是视觉的艺术，也是听觉的艺术；讲究趣味性，也具有教育性；还具有思想的传递性。绘本不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。绘本教学在学生想象力、观察力和注意力等智力水平的提升方面都具有明显的作用。同时，低年级小学生在美好故事情节中，情感受到陶冶，艺术审美能力和心理素质不断发展。
2016年我校就开始探求以绘本为载体的心理健康教育之路。学校认为，绘本画面富有感召力，故事生动有趣蕴意很深，是学校开展心理情感教育非常有效内容。为此，学校发挥集体的力量，在推荐绘本故事的基础上，兼顾心理健康教师推荐确定主题，选择经典绘本，旨在引导老师们以绘本为依托，深化儿童心理健康教育，丰富儿童的心灵世界。如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《托比不要哭鼻子》的中，教师因势利导地把学生情绪绘本中托比的悲伤情绪迁移到自己的生活中，让学生思考如何解决自己实际面临的情绪问题，教师可以通过分享甩掉悲伤情绪的好方法，让小学们也可以充分各抒己见，分享小伙伴间的情绪管理的小妙招。这样，孩子在绘本的学习中就潜移默化地学会了处理、控制自我情绪的方法。
总之，儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，提高心理智慧，升华境界，健全人格。
五、评价导行，开启海量阅读，浇灌儿童心田
书籍是人类进步的阶梯。为促进阅读，学校根据《课程标准》制定年级阅读书目基础上我校设计阅读阶梯式评价，促进学生海量阅读，让孩子的心理世界更加饱满。
1.设计阅读导读单，开展阅读升级式活动，导行学生海量阅读。
第一级：小书虫（读完一本书）
第二级：小童生（读完五本书）
第三级：小秀才（读完十本书）
第四级：小举人（读完十五本书）
第五级：小贡士（读完二十本书）
第六级：小进士（读完二十五本书，有读书笔记）
第七级：小探花（读完三十本书，有读书笔记）
第八级：小榜眼（读完三十五本书，有读书笔记）
第九级：小状元（读完四十本书以上，有读书笔记）
2.开办“读书银行”，丰富阅读交流，导行学生海量阅读。
每个学生都有一个阅读存折，每读完一本书就可以带着读过的书，和读书银行的储蓄教师进行阅读交流办理读书币储蓄活动。遇到一个班級有特别多的同学来办理阅读储蓄的情况，我们就安排班级阅读交流会。学生吧自己阅读的书籍，通过梳理制作成思维导图，借助思维导图与同学交流书籍内容和阅读感悟。并集中办理储蓄活动。每阅读100字存储1读书币，读书币还可支取，在换购区可以换取学习用品，每学期进行一次“读书大富翁”表彰。
丰富多彩的阅读活动，对学生健康的心理、广泛的兴趣、高雅的气质、完善的人格的形成有着潜移默化的作用。学校还设置了楼道书吧、班级读书区，建设了书雨亭，把校园文化作为育人的一种载体，立体的、多层面的对学生心理健康发展起到良好的促进作用。还举办了演讲、自编自导自演课本剧、作文比赛、手抄报设计展评、举办读书活动、诗歌朗诵会……校园文化氛围的营造，对学生课外阅读兴趣的激发，阅读动机的迁移，阅读意志的冶炼，思想品质的培养，无疑有着课堂教学不可替代的作用。
关键词：课外阅读；兴趣；心理健康；积极作用
课外阅读是课堂教学的延伸，是学生增长知识，提高审美情趣，构建学生多维空间的重要途径。因此，用课外阅读浇灌儿童心田，有利于学生心理健康积极地发展。
一、激发阅读兴趣，打开心田的大门
“兴趣是最好的老师。”读书也一样，一个人只有对读书产生浓厚的兴趣才能把书当成良师益友。要对读书有兴趣，就必须先养成读书的良好习惯，只有在读书的活动中才能产生强烈的兴趣。美国著名心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”浓厚的阅读兴趣，让儿童的心门打开，对儿童的心理的发展有着重要的影响。多交几个好朋友，多认识几位好老师，遇事互相交流，广纳贤言，进而形成健康的乐观的心理。我们不妨从以下几方面入手。
1.引导学生明确读书的目的。只有明白了读书目的，才能对自己的行为负责；只有有了明确的目的，才容易对读书产生兴趣，从而学会评定自己的读书收获。在达到自己预期的目标时，兴趣自然就会水涨船高，心中与书里面高尚的人“触电”，产生向上的心理效应。
2.指导学生选择自己能读懂的书。读书是一个读者与作者进行良好对话、思想沟通的过程。假如不了解所读之书的内容，读者与作者就无法进行思想沟通；再有价值的读书内容，也不会让读者提起兴趣。读自己容易理解的课外读物，自然会不由心理趋向，把自己读明白的内容内化为心理老师，便可产生良好的心理影响。本学期我校对推荐书目进行了整理，让阅读成为儿童生活的一部分，让阅读如同汩汩清泉流入心田。
3.指导学生写读书心得。例如，把读懂的内容进行批注，写出自己对所看作品的认识；与人谈谈学到的内容，记读书笔记，做阅读思维导图 等等。只要能把读书的心得用表不同的形式表现出来，学生就能从读书中获得益处，影响一个人形成健康的心态。一个人如果养成了潜在的读书兴趣，就会像饥人吃饭那样读书。
二、指导品味阅读内容，滋润儿童心田
学生的心理发展水平状况是教师进行阅读的内容指导的主要依据，教师要顺应学生的认知规律，从简单的、基本的，具体而便于掌握的阅读内容着眼，循序渐进，逐步加深拓宽，既不能滞后于学生心理发展水平，也不能等到学生心理发展到某种程度后才进行指导。在课外阅读内容的取舍上，应因不同年龄段的对象而有所差异。小学生，宜培养课外阅读的良好习惯，指导阅读直观的、易感易知的寓言、童话、故事等少年儿童读物。这样设置不同的阶梯，引导学生拾级而上，既符合小学语文课程标准的要求，又与个体心理发展的阶段性特征相一致。
三、加强阅读方法的指导，起心理调节之功效
学生课外阅读方法的指导不可理解为单纯学习方法的指导。实践证明，学生的学习方法能否发挥应有的作用，学习能力能否提高，还与学生的个性倾向性、个性心理特征以及情绪意志直接相关。教师如不重视学生的心理因素，则再好的学习方法也不可能转化为行动。所以，教师指导学生课外阅读时，既要激发兴趣，又要锤炼意志品质，并从阅读理论上加以迁移导引，以丰富写作的材料库。教师要善于从课内延伸到课外，要培养学生读无字书的兴趣，做生活的有心人，细细观察、处处留意生活中的人和事，以汲取丰富的养料。这样，学生写作时就有活水源头，就能变被动应付为主动猎取，变苦恼为兴奋。
四、低年级加强绘本阅读，丰富儿童的心灵世界
绘本是图画的艺术，也是文字的艺术；是视觉的艺术，也是听觉的艺术；讲究趣味性，也具有教育性；还具有思想的传递性。绘本不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。绘本教学在学生想象力、观察力和注意力等智力水平的提升方面都具有明显的作用。同时，低年级小学生在美好故事情节中，情感受到陶冶，艺术审美能力和心理素质不断发展。
2016年我校就开始探求以绘本为载体的心理健康教育之路。学校认为，绘本画面富有感召力，故事生动有趣蕴意很深，是学校开展心理情感教育非常有效内容。为此，学校发挥集体的力量，在推荐绘本故事的基础上，兼顾心理健康教师推荐确定主题，选择经典绘本，旨在引导老师们以绘本为依托，深化儿童心理健康教育，丰富儿童的心灵世界。如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《托比不要哭鼻子》的中，教师因势利导地把学生情绪绘本中托比的悲伤情绪迁移到自己的生活中，让学生思考如何解决自己实际面临的情绪问题，教师可以通过分享甩掉悲伤情绪的好方法，让小学们也可以充分各抒己见，分享小伙伴间的情绪管理的小妙招。这样，孩子在绘本的学习中就潜移默化地学会了处理、控制自我情绪的方法。
总之，儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，提高心理智慧，升华境界，健全人格。
五、评价导行，开启海量阅读，浇灌儿童心田
书籍是人类进步的阶梯。为促进阅读，学校根据《课程标准》制定年级阅读书目基础上我校设计阅读阶梯式评价，促进学生海量阅读，让孩子的心理世界更加饱满。
1.设计阅读导读单，开展阅读升级式活动，导行学生海量阅读。
第一级：小书虫（读完一本书）
第二级：小童生（读完五本书）
第三级：小秀才（读完十本书）
第四级：小举人（读完十五本书）
第五级：小贡士（读完二十本书）
第六级：小进士（读完二十五本书，有读书笔记）
第七级：小探花（读完三十本书，有读书笔记）
第八级：小榜眼（读完三十五本书，有读书笔记）
第九级：小状元（读完四十本书以上，有读书笔记）
2.开办“读书银行”，丰富阅读交流，导行学生海量阅读。
每个学生都有一个阅读存折，每读完一本书就可以带着读过的书，和读书银行的储蓄教师进行阅读交流办理读书币储蓄活动。遇到一个班級有特别多的同学来办理阅读储蓄的情况，我们就安排班级阅读交流会。学生吧自己阅读的书籍，通过梳理制作成思维导图，借助思维导图与同学交流书籍内容和阅读感悟。并集中办理储蓄活动。每阅读100字存储1读书币，读书币还可支取，在换购区可以换取学习用品，每学期进行一次“读书大富翁”表彰。
丰富多彩的阅读活动，对学生健康的心理、广泛的兴趣、高雅的气质、完善的人格的形成有着潜移默化的作用。学校还设置了楼道书吧、班级读书区，建设了书雨亭，把校园文化作为育人的一种载体，立体的、多层面的对学生心理健康发展起到良好的促进作用。还举办了演讲、自编自导自演课本剧、作文比赛、手抄报设计展评、举办读书活动、诗歌朗诵会……校园文化氛围的营造，对学生课外阅读兴趣的激发，阅读动机的迁移，阅读意志的冶炼，思想品质的培养，无疑有着课堂教学不可替代的作用。