近年来随着科学技术的迅速发展，越来越多老师在教学中采用了多媒体电教手段，大大地提高了学生学习效率。新生事物必然有其双重性，实践证明：多媒体教学在创设物理情境、增强物理教学的直观性等方面是传统教学模式所无法比拟的，但在培养学生实验的动手能力等方面存在着缺陷，下面笔者谈几点教学中的体会。
　　在物理教学过程中使用多媒体手段组织教学能优化教学过程
　　多媒体教学能创设物理情境，激发学生学习兴趣 兴趣是学生学习的内在动力。为此，在中学物理课堂教学时采用计算机多媒体辅助手段，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，构建身临其境般的物理情境，激发学生探索物理奥秘的欲望和创造意识。
　　多媒体教学能增强物理课教学的直观性，降低学生学习难度 长久以来，物理给人们的印象就是“难”，其原因就是学生生活经历的缺失、学生抽象思维的缺失。如果在物理教学中，教师能巧妙地运用多媒体进行教学，把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，引导学生在充满生活气息的教学过程中愉快地学习物理，有助于提高教学质量和教学效率。
　　多媒体教学能培养学生的观察、思维能力，逐步养成科学探究的能力 多媒体生动活泼的画面，鲜艳的色彩，延长了学生注意的时间，培养了学生良好的观察力、注意力，通过细心观察直观的画面，让学生插上了丰富的想象翅膀。教师可以从容地引导学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，逐步养成科学探究的方法及能力，从而达成新课程改革的能力目标。
　　在物理教学过程中使用多媒体手段组织教学也存在着局限性
　　多媒体教学不利于培养学生的实验动手能力 物理是一门贴近生活的自然科学，实验是它的显著特点。因此新课标要求教师在高中物理教学中，应该重视学生实验技能的提高，要尽可能地做好演示实验、学生分组实验、对物理实验原理的理解，从而做好设计实验能力的培养。而在教学过程中，教师过多地使用多媒体手段，必然会挤占学生实验能力的培养，严重违背了物理学科实验探究的科学精髓，把学生培养成为一个高分低能，有一定思维能力，却没有实验动手能力的怪物，从而丧失了人类特有的探究科学的能力、研究自然规律的重要技能，这是与物理学精髓相违背的。
　　多媒体教学不利于师生情感交流，不利于情感态度与价值观的形成 多媒体课件虽然有艳丽的色彩、字体变化多样的文本、飞快晃动的字幕，它们美化了界面，却影响了学生对于教学内容的注意力，容易造成喧宾夺主。教师的语态、体态和板书都有可能在学生的视野里视而不见，课堂成了多媒体展示课，教师成了“放映员”，学生的注目点在荧幕上，这种注意对象的改变，阻断了师生交流的有效通道。如果教师长期不注意与学生的情感交流，其教学效果就会受其影响。因此要特别注意正确处理好师生间的情感交流。
　　多媒体教学的手段是现代教育教学的一个重要组成部分。在物理教学中运用多媒体技术手段进行教学，可以更好地激发学生的学习热情，但是多媒体技术其功能仅是辅助教学，目的是优化教学效果，所以多媒体教学有自己强大的功能及不可避免的局限性，应根据教材特点、教学需要合理选择。
　　（作者单位：内蒙古自治区扎兰屯市第四中学）