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【摘要】初中生英文写作，存在很多问题，他们不知道写什么，就是没有内容；不知道分段，就是没有结构概念；不知道如何表达，写出来的句子只有中国人能看懂，就是中式英语。本文从现实中存在的几个问题入手，有针对性的解决。
【关键词】英语书面表达 存在问题 解决方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0083-02
写作是初中生应掌握的一项基本技能，但却一直是教学中最薄弱环节。一方面，直接体现学生对英语的整体掌握情况以及基本功是否扎实。另一方面，写作的教学没有考纲可以参考，写作批改费时费力。《英语课程标准》和《初中毕业暨升学考试说明》都对学生的写作提出了一定的要求：作文条理要清晰，结构合理；能有效運用所学的语言知识；使用一定的句型和常见的连接词，清楚、连贯地传递信息，表达意思。因此，本文罗列初中生容易犯的几个典型错误，大致分析错误产生原因并提出针对性的解决方法。
一、存在的常见问题及原因
书面表达中的错误千变万化，笔者大概归纳出了以下几种初中生常见问题：
1.缺少主语
中文讲究语言精炼，把关键部分讲到位即可。但受中文思维习惯的影响，学生在实际写作中，特别是根据要点的写作中，学生会忽视句子的完整性，即缺少主语：
例一：
学生翻译：Very happy and excited.
正确答案：I am very happy and excited.
书面表达讲究语句的完整性。产生这种现象的原因是，学生缺乏英语思维习惯，没有句子完整性的意识，只是单纯表达要点所需要传递的信息。
2.受母语影响，写中式英语
英文和中文在表达习惯和顺序上有明显的不同：
例二：西方人喜欢早晨在家里喝咖啡。
学生翻译：West people like in the morning at home have coffee.
正确顺序：People in the West like having coffee in the mor？鄄ning at home.
出现这样的问题在于：（1）受中文思维习惯和语言表达习惯的影响，主要是定语、状语等修饰性成分的位置和英语行文上的差异。（2）现在初中生对于定语、状语等语法专有名词概念模糊，不知道什么是定语、状语。在小学阶段，缺乏这方面的语文专业讲解，导致一个很长的句子，找不到句子主干，直接导致不知道句子的主要意思。他们也没有添加定语、状语等修饰成分来扩充句子的能力，直接影响对英语长句的成分分析。（3）中文没有词性的概念，而英语有。比如名词活用作动词、形容词修饰名词、副词修饰动词或者形容词等。
3.句式单一
这个问题是学生中存在问题比例最高的一项，反映出学生是否有扎实的语言功底。中等以下同学的脑海中，没有足够的句型结构。为了不出错，在写作时会写一些简单的句子，这就会造成句式单一，相似的结构反复出现等现象，写出的作文，干巴巴的、毫无生气可言。
例三：
答案之一：We went to the North Hill Park last weekend with my friends. We rode bikes， climbed the hill， had a picnic and played games. 这句话没有任何语法错误，只是单纯的翻译，没有漏要点而已。如果一个学生能写出这样的简单句，说明他还是有能力写更好的句子的。
4.不分段
初中书面表达比较简短，导致在学生的概念中，只需要一段就能把所有问题都表达清楚，没有分段的概念。殊不知书面表达很讲究逻辑性。同样一篇文章，有分段比没有分段要高出一个档次。所以分段对于学生逻辑分析也是一种考验。
二、解决方法
在实际教学过程中发现的问题，要在实际的教学过程中充分考虑到各种教学因素以及相互之间的联系和影响来解决。教师在备课时可以根据累计的材料进行错误分析，预测可能出现的错误，从而才采取有效的措施，防患于未然。[1]
1.增加主语。
通过给学生大量没有主语的中文，审题之后理出中文思绪，对应英文句式结构，补充主语即可。
例四：对一些人的“中国式过马路”评论
（1）不看红绿灯
（2）不知道安全的重要性
（3）遵守交通规则（你的观点）
以上三个句子，都是要点形式的。学生审题后，发现前两句应该是以第三人称为主语，即使用Some people/They，而第三句，因为是问“你的观点”，所以在选择主语上应该用“I/We”来表示第一人称。
例五：养成良好的生活和学习习惯，对我们帮助很大。
（1）健康饮食，经常锻炼
（2）有助于学习知识，提高技能，学会自控
审题后，学生就应该明确第一句主语应该是“我们”，第二句主语应该是“良好的生活方式”。
2.调整语序，摆脱母语的影响。
中式英语问题，是因为学生受到母语迁移的影响。迁移，是指母语与其他外语之间的相似与不同之处而产生的影响。[2]习惯性思维和母语会在翻译过程中，直接影响到英语语句的顺序。所以，这种迁移是错误的。要解决这个问题，不容易。
首先，学生需要在大量朗读的基础上积累一定的语感，了解英语句式结构：主语+谓语动词。在此基础上，慢慢添加修饰成份，比如时间状语，地点状语等。即使句子很长，学生也逐渐有能力分析出句子主干。其次，在大量朗读基础上，在中译英过程中自然而然地、潜移默化地对比中英文行文上的区别，逐渐解决中式英语中存在的语序问题。这个过程，需要量的积累。所以笔者认为，中式英语的语序问题可以通过增加在理解前提下的朗读量来解决。所谓“心眼口，信皆要”。 3.解决句式过于单一问题。
牵涉面广，又考验学生的英语综合能力，解决起来，相对较难。用之前的例子来说：
We rode bikes， climbed the hill， had a picnic and played games.
如果考虑到这些活动之间的关系，适当增加些连词，会使句子更加饱满：
First， we rode bikes. After that， we climbed the hills. When we felt a little tired， some of us had a picnic， while others played games.
比较这两个句子，就会发现适当地添加连词，不仅使作文饱满，还可以使文章更有画面感。
教师应该在平时的日常教学中，针对性的总结一些常用的连词并鼓励学生多使用，如：
条理性：first（ly）， second（ly）， third（ly）
因果关系：so， as a result， too…to…， so…that…， such…that…， because， because of
转折、对比：however， but， yet， while
说明、举例：for example， such as
补充：moreover， besides， what’s more， what’s worse
教师也可以利用批改作业的机会与学生进行书面交流和思想交流，这种方式不仅不会挫伤学生的学习积极性，还能使学生认识到自己对目的语的理解和消化的不足。[3]而且这种一对一的方式，更能有针对性的提出见解、分析错误。
如果在学生动笔之前，老师在一边辅导，解决以上提出的问题，整体把握，这对中等及以下学生会有明显的效果。虽然这种方法费事费力，但笔者在实际运用此方法时，看到了效果。
4.分段。
学生审题过程中，稍加分析，就可以非常直观地了解到分成两段还是三段。
用常见书面表达类型举例：
叙事类：一般时间、地点、人物为一段，具体活动为一段，自己的感受为一段。如：
不同观点类的议论文：议论文有明显的分界线，第一段赞同，第二段反对，第三段个人观点。所以对于一篇短小的英语书面表达来说，在实际操作中，分段是比较好解决的一个问题。
5.解决语法问题。
学生的主观能力、记忆力、理解力和毅力，起到决定性作用。有的学生记忆力好，在单词拼写、固定搭配以及词汇的使用上，事半功倍；但是记忆力差的同学，在这三个方面则事倍功半，往往花了时间却达不到理想效果，这是阻碍他们英语学习的主要障碍，没有成就有感，久而久之容易自我放弃。老师教授他们一定的方法之外，要从精神层面不断地鼓励学生不要放弃。至于时态和语态，老师可以通过解释和说明帮助学生了解用法，同时用大量的例句来辅助证明，从而帮助学生进一步理解。这需要时间的积累。
书面表达完成之后，学生相互之间进行阅读、修改。从学生的角度，没有办法保证作文没有错误，但是通过相互借阅的方式够找到自己和别人之间的差距，借鉴别人的优秀的地方，改正自己的错误方面，实现共同进步。[4]
三、结论
学生写作，要靠学生自身在不断阅读过程中多积累和掌握写作技巧，学习别人的写作方式，学会用英语思维方式思考，这需要循序渐进，持之以恒。教师也应该转变传统的教授方式，做到“授人以鱼不如授人以渔”、“因材施教”，做到多鼓励、多指导、多练习。正如陶行知先生所说：“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”教师的“教”是为了学生能更好的“做”，学生的“做”是为了更好的“学”，学生的“学”能更好的体现教师的“教”，三者相互渗透。
参考文献：
[1]陈素燕.错误分析理论及其对外语教学的启示 [J].基础外语教学研究，2003（5）：24-26
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]李昌真.论错误分析理论在大学英语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2005（5）：126-128
[4]廖聲林.浅议如何提高高中生英语写作能力[J].考试周刊.2011（92）
【关键词】英语书面表达 存在问题 解决方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0083-02
写作是初中生应掌握的一项基本技能，但却一直是教学中最薄弱环节。一方面，直接体现学生对英语的整体掌握情况以及基本功是否扎实。另一方面，写作的教学没有考纲可以参考，写作批改费时费力。《英语课程标准》和《初中毕业暨升学考试说明》都对学生的写作提出了一定的要求：作文条理要清晰，结构合理；能有效運用所学的语言知识；使用一定的句型和常见的连接词，清楚、连贯地传递信息，表达意思。因此，本文罗列初中生容易犯的几个典型错误，大致分析错误产生原因并提出针对性的解决方法。
一、存在的常见问题及原因
书面表达中的错误千变万化，笔者大概归纳出了以下几种初中生常见问题：
1.缺少主语
中文讲究语言精炼，把关键部分讲到位即可。但受中文思维习惯的影响，学生在实际写作中，特别是根据要点的写作中，学生会忽视句子的完整性，即缺少主语：
例一：
学生翻译：Very happy and excited.
正确答案：I am very happy and excited.
书面表达讲究语句的完整性。产生这种现象的原因是，学生缺乏英语思维习惯，没有句子完整性的意识，只是单纯表达要点所需要传递的信息。
2.受母语影响，写中式英语
英文和中文在表达习惯和顺序上有明显的不同：
例二：西方人喜欢早晨在家里喝咖啡。
学生翻译：West people like in the morning at home have coffee.
正确顺序：People in the West like having coffee in the mor？鄄ning at home.
出现这样的问题在于：（1）受中文思维习惯和语言表达习惯的影响，主要是定语、状语等修饰性成分的位置和英语行文上的差异。（2）现在初中生对于定语、状语等语法专有名词概念模糊，不知道什么是定语、状语。在小学阶段，缺乏这方面的语文专业讲解，导致一个很长的句子，找不到句子主干，直接导致不知道句子的主要意思。他们也没有添加定语、状语等修饰成分来扩充句子的能力，直接影响对英语长句的成分分析。（3）中文没有词性的概念，而英语有。比如名词活用作动词、形容词修饰名词、副词修饰动词或者形容词等。
3.句式单一
这个问题是学生中存在问题比例最高的一项，反映出学生是否有扎实的语言功底。中等以下同学的脑海中，没有足够的句型结构。为了不出错，在写作时会写一些简单的句子，这就会造成句式单一，相似的结构反复出现等现象，写出的作文，干巴巴的、毫无生气可言。
例三：
答案之一：We went to the North Hill Park last weekend with my friends. We rode bikes， climbed the hill， had a picnic and played games. 这句话没有任何语法错误，只是单纯的翻译，没有漏要点而已。如果一个学生能写出这样的简单句，说明他还是有能力写更好的句子的。
4.不分段
初中书面表达比较简短，导致在学生的概念中，只需要一段就能把所有问题都表达清楚，没有分段的概念。殊不知书面表达很讲究逻辑性。同样一篇文章，有分段比没有分段要高出一个档次。所以分段对于学生逻辑分析也是一种考验。
二、解决方法
在实际教学过程中发现的问题，要在实际的教学过程中充分考虑到各种教学因素以及相互之间的联系和影响来解决。教师在备课时可以根据累计的材料进行错误分析，预测可能出现的错误，从而才采取有效的措施，防患于未然。[1]
1.增加主语。
通过给学生大量没有主语的中文，审题之后理出中文思绪，对应英文句式结构，补充主语即可。
例四：对一些人的“中国式过马路”评论
（1）不看红绿灯
（2）不知道安全的重要性
（3）遵守交通规则（你的观点）
以上三个句子，都是要点形式的。学生审题后，发现前两句应该是以第三人称为主语，即使用Some people/They，而第三句，因为是问“你的观点”，所以在选择主语上应该用“I/We”来表示第一人称。
例五：养成良好的生活和学习习惯，对我们帮助很大。
（1）健康饮食，经常锻炼
（2）有助于学习知识，提高技能，学会自控
审题后，学生就应该明确第一句主语应该是“我们”，第二句主语应该是“良好的生活方式”。
2.调整语序，摆脱母语的影响。
中式英语问题，是因为学生受到母语迁移的影响。迁移，是指母语与其他外语之间的相似与不同之处而产生的影响。[2]习惯性思维和母语会在翻译过程中，直接影响到英语语句的顺序。所以，这种迁移是错误的。要解决这个问题，不容易。
首先，学生需要在大量朗读的基础上积累一定的语感，了解英语句式结构：主语+谓语动词。在此基础上，慢慢添加修饰成份，比如时间状语，地点状语等。即使句子很长，学生也逐渐有能力分析出句子主干。其次，在大量朗读基础上，在中译英过程中自然而然地、潜移默化地对比中英文行文上的区别，逐渐解决中式英语中存在的语序问题。这个过程，需要量的积累。所以笔者认为，中式英语的语序问题可以通过增加在理解前提下的朗读量来解决。所谓“心眼口，信皆要”。 3.解决句式过于单一问题。
牵涉面广，又考验学生的英语综合能力，解决起来，相对较难。用之前的例子来说：
We rode bikes， climbed the hill， had a picnic and played games.
如果考虑到这些活动之间的关系，适当增加些连词，会使句子更加饱满：
First， we rode bikes. After that， we climbed the hills. When we felt a little tired， some of us had a picnic， while others played games.
比较这两个句子，就会发现适当地添加连词，不仅使作文饱满，还可以使文章更有画面感。
教师应该在平时的日常教学中，针对性的总结一些常用的连词并鼓励学生多使用，如：
条理性：first（ly）， second（ly）， third（ly）
因果关系：so， as a result， too…to…， so…that…， such…that…， because， because of
转折、对比：however， but， yet， while
说明、举例：for example， such as
补充：moreover， besides， what’s more， what’s worse
教师也可以利用批改作业的机会与学生进行书面交流和思想交流，这种方式不仅不会挫伤学生的学习积极性，还能使学生认识到自己对目的语的理解和消化的不足。[3]而且这种一对一的方式，更能有针对性的提出见解、分析错误。
如果在学生动笔之前，老师在一边辅导，解决以上提出的问题，整体把握，这对中等及以下学生会有明显的效果。虽然这种方法费事费力，但笔者在实际运用此方法时，看到了效果。
4.分段。
学生审题过程中，稍加分析，就可以非常直观地了解到分成两段还是三段。
用常见书面表达类型举例：
叙事类：一般时间、地点、人物为一段，具体活动为一段，自己的感受为一段。如：
不同观点类的议论文：议论文有明显的分界线，第一段赞同，第二段反对，第三段个人观点。所以对于一篇短小的英语书面表达来说，在实际操作中，分段是比较好解决的一个问题。
5.解决语法问题。
学生的主观能力、记忆力、理解力和毅力，起到决定性作用。有的学生记忆力好，在单词拼写、固定搭配以及词汇的使用上，事半功倍；但是记忆力差的同学，在这三个方面则事倍功半，往往花了时间却达不到理想效果，这是阻碍他们英语学习的主要障碍，没有成就有感，久而久之容易自我放弃。老师教授他们一定的方法之外，要从精神层面不断地鼓励学生不要放弃。至于时态和语态，老师可以通过解释和说明帮助学生了解用法，同时用大量的例句来辅助证明，从而帮助学生进一步理解。这需要时间的积累。
书面表达完成之后，学生相互之间进行阅读、修改。从学生的角度，没有办法保证作文没有错误，但是通过相互借阅的方式够找到自己和别人之间的差距，借鉴别人的优秀的地方，改正自己的错误方面，实现共同进步。[4]
三、结论
学生写作，要靠学生自身在不断阅读过程中多积累和掌握写作技巧，学习别人的写作方式，学会用英语思维方式思考，这需要循序渐进，持之以恒。教师也应该转变传统的教授方式，做到“授人以鱼不如授人以渔”、“因材施教”，做到多鼓励、多指导、多练习。正如陶行知先生所说：“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”教师的“教”是为了学生能更好的“做”，学生的“做”是为了更好的“学”，学生的“学”能更好的体现教师的“教”，三者相互渗透。
参考文献：
[1]陈素燕.错误分析理论及其对外语教学的启示 [J].基础外语教学研究，2003（5）：24-26
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]李昌真.论错误分析理论在大学英语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2005（5）：126-128
[4]廖聲林.浅议如何提高高中生英语写作能力[J].考试周刊.2011（92）