论文部分内容阅读
课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。极具时代性与开放性的小学品德课程要求教师善于调控教学，从教学目标的正确定位和学生情况的准确把握两方面入手，编织一张全面而完整的教学网，有效激活富有生机、具有价值的活性因子，网罗鲜活而灵动的生成资源，从而真正实现教学的优质与高效。
一、目标为经，预设生成
教学活动是有目的、有计划的活动，“教学目标是教师预期的、学生通过教学后应该表现出来的行为变化，即预期的教学结果”。没有目标的课堂教学不仅形散，而且神散，不会产生“生成”，而只会是“放羊”。只有具有明确教学目标的课堂才能形散而神聚，产生有价值、有意义的生成资源。
1．准确定位目标，让生成有宽度
品德课程教学不仅要让学生获得知识、提高能力，还要让学生形成积极的情感、端正的态度和正确的价值观，进而言行一致、表里如一，成为道德的践行者。因此，只有每堂课的教学目标都从三个维度去考虑，才能让学生在课堂上的生成有宽度，进而促使其知行的统一。
如我在执教《了不起，家乡人》（浙教版《品德与社会》三下）一课时，就预设了如下教学目标：
情感与态度：感知为建设家乡、造福家乡立下汗马功劳的人们的精神品质，为家乡有这些了不起的人感到自豪。
行为与习惯：从前辈身上得到启发、受到鼓舞，尊重家乡的劳动者。
知识与技能：知道有无数人们为建设家乡、造福家乡而奋斗着，自己多姿多彩的生活离不开他们；在活动中尝试用不同的方法寻找解决问题的策略。
正因为有了这样的三维教学目标，教师选择教学内容的视角才变得开阔起来，才能更有效地组织教学资源来充实课堂，让生成有了不竭的源头活水。
2．妥善把握目标，让生成有向度
如果说教学目标是一根红线，那么一个个教学活动就是串在这根红线上的珠子，教学目标需要细化的教学活动来逐一达成。活动内容与教学目标的吻合度越高，表明教师把握目标的能力越强，课堂生成也就越有价值。
在《了不起，家乡人》一课第二板块“夸夸了不起的家乡人”的教学中，我引导学生由近到远来“夸”：
（1）我家最能干的人。家庭是社会的细胞，我们的家乡是由一个个家庭组成的。让我们先从身边找一找，家里面谁最了不起，为什么？
（2）我周围最了不起的人。在我们的亲戚中，在我们的邻居中，在爸爸妈妈的朋友中，也有一些非常了不起的人，你们发现了吗？
（3）我知道的海宁企业家。我们海宁撤县设市以来，经济发展迅速，在全国一百个经济强县中名列第十九位。你知道我们海宁有哪些著名的企业家？
（4）除了企业家，你还知道哪些海宁人也很了不起？
这一活动环节的预设，与“感知为建设家乡、造福家乡立下汗马功劳的人们的精神品质”的预设情感目标相吻合，学生围绕这些内容所作的探究与体验，才不会偏离目标，所获得的感悟与触动才会深刻、有效。
3．全面达成目标，让生成有效度
前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就是说，学生良好的道德品质只有在反复实践中才能形成。在品德课的三维目标中，只有顺利达成了行为目标，才算得上全面达成了教学目标。
在《了不起，家乡人》一课教学的最后，我进行了这样的行为引导：
（1）正是有了这么多了不起的家乡人，海宁才建设得这样美好。同学们希不希望将来的家乡变得更加美好、更加繁荣呢？家乡的将来要靠谁来建设呢？你想成为一个怎样的了不起的家乡人？请谈谈自己的理想。
（2）为了实现这一个理想，你打算怎么做？
如此，学生的行动便有了一把标尺，才会沿着这个方向去实践。
二、学情为纬，激活生成
学生的生活是品德课程的基础。《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”品德教学的内容和形式只有贴近学生的现实生活，才能拉近“教材中的儿童”与“生活中的儿童”的情感距离。因此，品德教学必须珍视学生的现实生活，让学生理性地审视日常生活，寻找、探索生活的意义和价值，从而生成有价值的道德认知和道德情感。
1．课前体验生活，找准生成源
教育的契机存在于学生真实的生活之中。教师在课前让学生带着任务，以特定的角度和程序去审视自己的生活，能激发学生的生活经验，找到品德教学的源头活水。
如教学《谢谢你们，我的父母》（浙教版《品德与社会》四上）一课前，我设计了两个问题让学生进行自我调查：请以某月某日的一天生活为例，真实回答以下问题：（1）父母在这一天里为我做了哪些事？（2）我这天为父母做了哪些事？调查结果收上来以后，我发现，对于第一个问题，每个学生都记录了很多，但对于第二个问题，却有近三分之一学生的记录为空白，即使有记录，文字也很少，只有一位学生的记录写得较多。这一有一无、一多一少的差别，暴露了孩子与父母之间爱的付出的严重失衡。在强烈的对比中，孩子们认识到父母对孩子的爱是无私的、不计回报的，而自己对父母之爱的回馈是欠缺的。这样的教学触动了学生的心灵，真正让他们信服。
2．课中激发情感，闪亮生成点
品德课程特别强调让学生说真话、表真情，将孩子富有个性色彩的认知和情感调动起来参与课堂活动，从而使教学呈现丰富性、多变性和复杂性。这就要求教师善于鼓励学生、赏识学生，让学生说出自己心中真实的想法，营造积极的“生态环境”。
教学《谢谢你们，我的父母》一课，课前调查中，我了解到外地学生小莲每天为父母做的事，在时间和数量上都超过了父母为她做的事。这是真实的吗？我特地在放学后来到他们住的出租房里，看到小莲正在洗衣服，她准备上夜班的母亲告诉我，小莲每天要花将近两个小时的时间为一家人烧饭、洗衣、打扫卫生。我把这些情景用手机拍下来，制作成课件在课堂上播放。小莲的行为震撼了全班同学，他们纷纷表达了对小莲同学的敬意。这样，课堂上的情感激发就水到渠成了。
3．课后关注学生，拓展生成面
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”学生只有能够在生活中践行道德，品德教学目标才算真正达成。因此，一堂品德课的结束不是道德教育的终点，而是道德行为实践的起点，教师可采取跟踪观察、评价督促等办法来强化学生的道德认知，促进学生道德行为习惯的养成。
《谢谢你们，我的父母》一课教学临近结束时，我对学生说：“刚才每个小组都提出了好多孝心行动方案。心动不如行动，就让这节课的结束成为我们行动的开始吧。以后，每个星期我们都要总结回顾一下孝心行动的开展情况，学期末评出班级‘十佳小孝星’。”从那以后，每周第一节品德课的前五分种就成了孝心行动的阶段小结时间。学期末，当“十佳小孝星”领取奖状时，我备感欣慰，因为感恩之花已在每个学生的心中悄然绽放。
（作者单位：海宁市斜桥镇祝场中心小学
浙江嘉兴 314400）
责任编辑徐向阳
一、目标为经，预设生成
教学活动是有目的、有计划的活动，“教学目标是教师预期的、学生通过教学后应该表现出来的行为变化，即预期的教学结果”。没有目标的课堂教学不仅形散，而且神散，不会产生“生成”，而只会是“放羊”。只有具有明确教学目标的课堂才能形散而神聚，产生有价值、有意义的生成资源。
1．准确定位目标，让生成有宽度
品德课程教学不仅要让学生获得知识、提高能力，还要让学生形成积极的情感、端正的态度和正确的价值观，进而言行一致、表里如一，成为道德的践行者。因此，只有每堂课的教学目标都从三个维度去考虑，才能让学生在课堂上的生成有宽度，进而促使其知行的统一。
如我在执教《了不起，家乡人》（浙教版《品德与社会》三下）一课时，就预设了如下教学目标：
情感与态度：感知为建设家乡、造福家乡立下汗马功劳的人们的精神品质，为家乡有这些了不起的人感到自豪。
行为与习惯：从前辈身上得到启发、受到鼓舞，尊重家乡的劳动者。
知识与技能：知道有无数人们为建设家乡、造福家乡而奋斗着，自己多姿多彩的生活离不开他们；在活动中尝试用不同的方法寻找解决问题的策略。
正因为有了这样的三维教学目标，教师选择教学内容的视角才变得开阔起来，才能更有效地组织教学资源来充实课堂，让生成有了不竭的源头活水。
2．妥善把握目标，让生成有向度
如果说教学目标是一根红线，那么一个个教学活动就是串在这根红线上的珠子，教学目标需要细化的教学活动来逐一达成。活动内容与教学目标的吻合度越高，表明教师把握目标的能力越强，课堂生成也就越有价值。
在《了不起，家乡人》一课第二板块“夸夸了不起的家乡人”的教学中，我引导学生由近到远来“夸”：
（1）我家最能干的人。家庭是社会的细胞，我们的家乡是由一个个家庭组成的。让我们先从身边找一找，家里面谁最了不起，为什么？
（2）我周围最了不起的人。在我们的亲戚中，在我们的邻居中，在爸爸妈妈的朋友中，也有一些非常了不起的人，你们发现了吗？
（3）我知道的海宁企业家。我们海宁撤县设市以来，经济发展迅速，在全国一百个经济强县中名列第十九位。你知道我们海宁有哪些著名的企业家？
（4）除了企业家，你还知道哪些海宁人也很了不起？
这一活动环节的预设，与“感知为建设家乡、造福家乡立下汗马功劳的人们的精神品质”的预设情感目标相吻合，学生围绕这些内容所作的探究与体验，才不会偏离目标，所获得的感悟与触动才会深刻、有效。
3．全面达成目标，让生成有效度
前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就是说，学生良好的道德品质只有在反复实践中才能形成。在品德课的三维目标中，只有顺利达成了行为目标，才算得上全面达成了教学目标。
在《了不起，家乡人》一课教学的最后，我进行了这样的行为引导：
（1）正是有了这么多了不起的家乡人，海宁才建设得这样美好。同学们希不希望将来的家乡变得更加美好、更加繁荣呢？家乡的将来要靠谁来建设呢？你想成为一个怎样的了不起的家乡人？请谈谈自己的理想。
（2）为了实现这一个理想，你打算怎么做？
如此，学生的行动便有了一把标尺，才会沿着这个方向去实践。
二、学情为纬，激活生成
学生的生活是品德课程的基础。《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”品德教学的内容和形式只有贴近学生的现实生活，才能拉近“教材中的儿童”与“生活中的儿童”的情感距离。因此，品德教学必须珍视学生的现实生活，让学生理性地审视日常生活，寻找、探索生活的意义和价值，从而生成有价值的道德认知和道德情感。
1．课前体验生活，找准生成源
教育的契机存在于学生真实的生活之中。教师在课前让学生带着任务，以特定的角度和程序去审视自己的生活，能激发学生的生活经验，找到品德教学的源头活水。
如教学《谢谢你们，我的父母》（浙教版《品德与社会》四上）一课前，我设计了两个问题让学生进行自我调查：请以某月某日的一天生活为例，真实回答以下问题：（1）父母在这一天里为我做了哪些事？（2）我这天为父母做了哪些事？调查结果收上来以后，我发现，对于第一个问题，每个学生都记录了很多，但对于第二个问题，却有近三分之一学生的记录为空白，即使有记录，文字也很少，只有一位学生的记录写得较多。这一有一无、一多一少的差别，暴露了孩子与父母之间爱的付出的严重失衡。在强烈的对比中，孩子们认识到父母对孩子的爱是无私的、不计回报的，而自己对父母之爱的回馈是欠缺的。这样的教学触动了学生的心灵，真正让他们信服。
2．课中激发情感，闪亮生成点
品德课程特别强调让学生说真话、表真情，将孩子富有个性色彩的认知和情感调动起来参与课堂活动，从而使教学呈现丰富性、多变性和复杂性。这就要求教师善于鼓励学生、赏识学生，让学生说出自己心中真实的想法，营造积极的“生态环境”。
教学《谢谢你们，我的父母》一课，课前调查中，我了解到外地学生小莲每天为父母做的事，在时间和数量上都超过了父母为她做的事。这是真实的吗？我特地在放学后来到他们住的出租房里，看到小莲正在洗衣服，她准备上夜班的母亲告诉我，小莲每天要花将近两个小时的时间为一家人烧饭、洗衣、打扫卫生。我把这些情景用手机拍下来，制作成课件在课堂上播放。小莲的行为震撼了全班同学，他们纷纷表达了对小莲同学的敬意。这样，课堂上的情感激发就水到渠成了。
3．课后关注学生，拓展生成面
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”学生只有能够在生活中践行道德，品德教学目标才算真正达成。因此，一堂品德课的结束不是道德教育的终点，而是道德行为实践的起点，教师可采取跟踪观察、评价督促等办法来强化学生的道德认知，促进学生道德行为习惯的养成。
《谢谢你们，我的父母》一课教学临近结束时，我对学生说：“刚才每个小组都提出了好多孝心行动方案。心动不如行动，就让这节课的结束成为我们行动的开始吧。以后，每个星期我们都要总结回顾一下孝心行动的开展情况，学期末评出班级‘十佳小孝星’。”从那以后，每周第一节品德课的前五分种就成了孝心行动的阶段小结时间。学期末，当“十佳小孝星”领取奖状时，我备感欣慰，因为感恩之花已在每个学生的心中悄然绽放。
（作者单位：海宁市斜桥镇祝场中心小学
浙江嘉兴 314400）
责任编辑徐向阳