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［摘要］文章分析了高师学前教育专业舞蹈教学存在的主要问题，阐述了学前教育专业舞蹈教学中“口传身教、主体参与”的意义，提出了学前教育专业舞蹈的教学要改进教师的“口传”，加强教师的“身教”，重视学生的“参与”，处理好“口传身教”与“主体参与”的关系。
［关键词］口传身教主体参与学前教育专业舞蹈教学
［作者简介］付莉（1977-），女，黑龙江牡丹江人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，讲师，主要从事舞蹈教学工作。（黑龙江牡丹江157011）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0111-02
舞蹈课程是高师学前教育专业的重要课程，其舞蹈教学以培养和提高学生的舞蹈从教能力为主要目标，从而使学生成为合格的幼儿教师。随着幼儿教师教育的改革和发展，虽然舞蹈教学已经形成了比较成熟的教学方法体系，但“口传身教、主体参与”仍是舞蹈教学中非常重要的教学方法。新课改下的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会学生寻求结果，掌握结论，而是在探索和解决问题中锻炼思维、发展能力、激发灵感，从而主动寻求和发现新的问题，提倡学生在教师指导下的自主学习，促进学生主体的发展。因此，探索新理念下“口传身教、主体参与”的教学模式，是高师学前教育专业舞蹈教学改革的新课题。
一、高师学前教育专业舞蹈教学存在的主要问题
1.学生舞蹈基础较差。近年来，高师学前教育专业的学生大都来自普通中学，他们不是艺术特长生，在升入大学以前，一般没有舞蹈基础，也没有进行过系统的训练，还很少参加过文艺演出，而且农村学生较多，这就使得学生舞蹈基础普遍较差。
2.学生心理差异较大。由于学生们明白，他们毕业后要从事幼儿教师工作，自己的舞蹈技能非常重要，基础素质较好的学生容易产生优越感，加上他们得到教师的关注较多，提高较快，这使得基础较好与基础较差同学之间的差距越来越大。而基础较差的可能会产生自卑感，学习积极性不高，加上舞蹈内容比较枯燥单调，学生容易产生厌学的心理。
3.学生主体意识不强。不能积极有效发挥自己的想象，而是教条地、机械地执行教师的指导，很少主动提出问题与教师讨论研究，很少能根据教师的提示、自己的体验，重新组合，形成新的舞蹈动作。
二、学前教育专业舞蹈教学中“口传身教、主体参与”的意义
1.理解动作。舞蹈教学是技能类教学，以提高学生的技术水平为主要目的，同时辅以基本理论的学习。所以，舞蹈教师在讲解新动作和复习旧动作时，要把动作名称、动作规格、动作要领和标准，用生动、准确而精炼的语言表达出来，以便于学生理解。
2.讲授知识。讲解与提示是舞蹈教师在舞蹈课堂经常运用的教学方法。例如，教师也会发出指令或提示，学生开始做动作，学生按照教师教学要求，连同音乐一起学习，这也包含对音乐的理解与感知等知识。
3.加强实践。学生的实践能力在舞蹈活动中得以更快地培养，通过适量的演出和比赛，学生有机会把所学的知识和技巧运用于实践。如舞蹈的传情达意，只有在舞台上运用，才能体验到舞蹈的感染力。同时，通过实践，又促进了学生进一步掌握舞蹈的技巧与能力。
4.渗透思想。这里的渗透思想，主要指品德、世界观、艺术观和做人的标准等。尤其是教师本人的品格、对事物的看法、处事方法等都会渗透给学生，学生会模仿老师的言行。另外，美是一切艺术的本质特征，审美能力训练在舞蹈中更明显。舞蹈有别于课堂知识的传授，学生体验了舞蹈艺术，有助于学生对舞蹈本质的理解，领略舞蹈艺术的魅力，提高学生的审美能力。
三、学前教育专业舞蹈教学中“口传身教、主体参与”的实施策略
1.改进教师的“口传”。“口传”，即教师口头传递的方式，包括讲述、解释、语言渗透等多方面含义。为了完成“口传”这一任务，舞蹈教师要锻炼自己的口才，使自己具有较高的语言表达能力，激发学生学习的积极性。舞蹈学习的过程本身是比较枯燥、艰辛的，在教学中教师亲切、耐心细致的语言讲解都会给学生轻松的感受，从而使学生能够树立起自信。因此，舞蹈教师的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，决定着学生在舞蹈课中的学习效率，亦将影响到学生的思想和思维能力，影响到学生的语言能力、审美能力、创造能力的发展。
2.加强教师的“身教”。学习舞蹈的方法主要是以直观教学为主，作为舞蹈教师，既要一专，更要多能，尤其是正确的动作示范，是融教师的技术、知识、技能、身体素质为一体的职业技能的体现和衡量教师素质的又一特征。俗话说：“百闻不如一见。”对于舞蹈技术的学习和动作的掌握而言，正确的示范起着事半功倍的效能。例如，教授“云南花灯”组合的单一动作鲤鱼穿江，由于此动作是男性动作，在没有示范前，学生容易出现“担心”或“怕”的心理，一怕做不出“男性”气质来，二怕动作不到位。此时，教师要以富有感染力的示范动作和熟练的舞蹈技能去影响学生，激发学生学习的兴趣，消除“怕”的心理，让学生自觉地去学、去练。因此，要提高教学质量，获得良好的教学效果，舞蹈教师必须具备正确的、优美的舞蹈技能，用自己美好的舞蹈形象去感染学生，这是提高教学质量的前提。
3.重视学生的“参与”。参与的主要方式有：一是模仿法。要求学生模仿得越像越好，每当学生掌握了自己身体运动规律后，模仿便开始淡化，教师要进一步调动学生的想象力。在舞蹈教学时，教师先做一次完整的示范动作，要分解讲解，比较动作如何才显得更为优美，同时让同学们多观摩一些优秀的成品舞蹈，并加以模仿，让同学们感受到舞蹈的美，再让学生自己琢磨动作，怎么做还可以更好地表现，在排练舞蹈时，也尽力让自己的动作达到完美。当教师逐步过渡到很简化的示范时，学生可以完全依靠自己的理解去塑造自己了。二是相互观审法。指在学生分组轮流练习、集体观审的教学过程中，让领会掌握较快的学生在练习时，作为领会掌握较慢学生的样板，把领会掌握慢的学生在练习时出现的错误加以纠正，以引起大家的注意，避免错误动作的重复出现。可以学生自编舞蹈短句，在教师的指导下，学生可根据自己掌握的舞蹈语汇及技能，创造出能够表现自我水平的舞蹈短句进行表现。三是动作情感体验法。指学生在基本掌握动作的基础上，在老师的引导下，让学生根据自己对生活实践的心理体验，将所学的动作内化成自己的“语言”表现出来。四是轮流总结法。是指在每节课的结束之前，由轮到的学生对本节课进行小结，并布置课后作业，教师觉得不够完善时，可作适当的补充，以培养学生的教学能力。五是鼓励成功法。指学生在训练疲倦时或不得法时，教师要多给予鼓励，在学生有所进步时要及时给予表扬，以培养学生积极进取的精神和成功的信念。
4.处理好“口传身教”与“主体参与”的关系。“口传身教”就是要以教师为主导，“主体参与”就是要以学生为主体，都必须以学生的主体为前提。学习舞蹈，一般是通过观察、分析、模仿、练习、反馈来展现全过程。这一过程教师要把每个动作所要表达的情感和人物形象告诉学生，让学生感知其动作背后的深刻含义。还要采用多媒体教学辅助，如拍摄平时教学片段，让学生分析并精心品味动作细节，进一步了解舞蹈的重点元素与编导的创意，提高教学效率。还必须让学生始终保持浓厚的兴趣、饱满的热情。这就需要运用学生自我调控的能力来完成学习活动，在学习过程中，有意识地调节学生的思维、感知、情绪、动机与行为。
总之，“口传身教、主体参与”教学模式，是符合教学目标和高师学前教育专业舞蹈课堂教学要求的，既有效发挥了舞蹈教师的主导作用，又使学生获得了知识和技能，使学生在舞蹈基础较差的情况下，为他们将来从事幼儿教育工作奠定了基础，培养了能力。
［参考文献］
［1］潘志涛.中国民族民间舞教学法［M］.上海：上海音乐出版社，2005.
［2］金秋.舞蹈［M］.北京：中国劳动社会保障局出版社，2006.
［3］张晓红.浅谈普通高校舞蹈教学现状［J］.艺术研究，2008（4）.
［4］刘铭宝.浅论舞蹈教学之“口传身教”［J］.中小企业管理与科技，2010（12）.
［5］李蓉.浅析舞蹈“口传身授、主体参与”课堂教学模式［J］.四川职业技术学院学报，2006（2）.
［关键词］口传身教主体参与学前教育专业舞蹈教学
［作者简介］付莉（1977-），女，黑龙江牡丹江人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，讲师，主要从事舞蹈教学工作。（黑龙江牡丹江157011）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0111-02
舞蹈课程是高师学前教育专业的重要课程，其舞蹈教学以培养和提高学生的舞蹈从教能力为主要目标，从而使学生成为合格的幼儿教师。随着幼儿教师教育的改革和发展，虽然舞蹈教学已经形成了比较成熟的教学方法体系，但“口传身教、主体参与”仍是舞蹈教学中非常重要的教学方法。新课改下的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会学生寻求结果，掌握结论，而是在探索和解决问题中锻炼思维、发展能力、激发灵感，从而主动寻求和发现新的问题，提倡学生在教师指导下的自主学习，促进学生主体的发展。因此，探索新理念下“口传身教、主体参与”的教学模式，是高师学前教育专业舞蹈教学改革的新课题。
一、高师学前教育专业舞蹈教学存在的主要问题
1.学生舞蹈基础较差。近年来，高师学前教育专业的学生大都来自普通中学，他们不是艺术特长生，在升入大学以前，一般没有舞蹈基础，也没有进行过系统的训练，还很少参加过文艺演出，而且农村学生较多，这就使得学生舞蹈基础普遍较差。
2.学生心理差异较大。由于学生们明白，他们毕业后要从事幼儿教师工作，自己的舞蹈技能非常重要，基础素质较好的学生容易产生优越感，加上他们得到教师的关注较多，提高较快，这使得基础较好与基础较差同学之间的差距越来越大。而基础较差的可能会产生自卑感，学习积极性不高，加上舞蹈内容比较枯燥单调，学生容易产生厌学的心理。
3.学生主体意识不强。不能积极有效发挥自己的想象，而是教条地、机械地执行教师的指导，很少主动提出问题与教师讨论研究，很少能根据教师的提示、自己的体验，重新组合，形成新的舞蹈动作。
二、学前教育专业舞蹈教学中“口传身教、主体参与”的意义
1.理解动作。舞蹈教学是技能类教学，以提高学生的技术水平为主要目的，同时辅以基本理论的学习。所以，舞蹈教师在讲解新动作和复习旧动作时，要把动作名称、动作规格、动作要领和标准，用生动、准确而精炼的语言表达出来，以便于学生理解。
2.讲授知识。讲解与提示是舞蹈教师在舞蹈课堂经常运用的教学方法。例如，教师也会发出指令或提示，学生开始做动作，学生按照教师教学要求，连同音乐一起学习，这也包含对音乐的理解与感知等知识。
3.加强实践。学生的实践能力在舞蹈活动中得以更快地培养，通过适量的演出和比赛，学生有机会把所学的知识和技巧运用于实践。如舞蹈的传情达意，只有在舞台上运用，才能体验到舞蹈的感染力。同时，通过实践，又促进了学生进一步掌握舞蹈的技巧与能力。
4.渗透思想。这里的渗透思想，主要指品德、世界观、艺术观和做人的标准等。尤其是教师本人的品格、对事物的看法、处事方法等都会渗透给学生，学生会模仿老师的言行。另外，美是一切艺术的本质特征，审美能力训练在舞蹈中更明显。舞蹈有别于课堂知识的传授，学生体验了舞蹈艺术，有助于学生对舞蹈本质的理解，领略舞蹈艺术的魅力，提高学生的审美能力。
三、学前教育专业舞蹈教学中“口传身教、主体参与”的实施策略
1.改进教师的“口传”。“口传”，即教师口头传递的方式，包括讲述、解释、语言渗透等多方面含义。为了完成“口传”这一任务，舞蹈教师要锻炼自己的口才，使自己具有较高的语言表达能力，激发学生学习的积极性。舞蹈学习的过程本身是比较枯燥、艰辛的，在教学中教师亲切、耐心细致的语言讲解都会给学生轻松的感受，从而使学生能够树立起自信。因此，舞蹈教师的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，决定着学生在舞蹈课中的学习效率，亦将影响到学生的思想和思维能力，影响到学生的语言能力、审美能力、创造能力的发展。
2.加强教师的“身教”。学习舞蹈的方法主要是以直观教学为主，作为舞蹈教师，既要一专，更要多能，尤其是正确的动作示范，是融教师的技术、知识、技能、身体素质为一体的职业技能的体现和衡量教师素质的又一特征。俗话说：“百闻不如一见。”对于舞蹈技术的学习和动作的掌握而言，正确的示范起着事半功倍的效能。例如，教授“云南花灯”组合的单一动作鲤鱼穿江，由于此动作是男性动作，在没有示范前，学生容易出现“担心”或“怕”的心理，一怕做不出“男性”气质来，二怕动作不到位。此时，教师要以富有感染力的示范动作和熟练的舞蹈技能去影响学生，激发学生学习的兴趣，消除“怕”的心理，让学生自觉地去学、去练。因此，要提高教学质量，获得良好的教学效果，舞蹈教师必须具备正确的、优美的舞蹈技能，用自己美好的舞蹈形象去感染学生，这是提高教学质量的前提。
3.重视学生的“参与”。参与的主要方式有：一是模仿法。要求学生模仿得越像越好，每当学生掌握了自己身体运动规律后，模仿便开始淡化，教师要进一步调动学生的想象力。在舞蹈教学时，教师先做一次完整的示范动作，要分解讲解，比较动作如何才显得更为优美，同时让同学们多观摩一些优秀的成品舞蹈，并加以模仿，让同学们感受到舞蹈的美，再让学生自己琢磨动作，怎么做还可以更好地表现，在排练舞蹈时，也尽力让自己的动作达到完美。当教师逐步过渡到很简化的示范时，学生可以完全依靠自己的理解去塑造自己了。二是相互观审法。指在学生分组轮流练习、集体观审的教学过程中，让领会掌握较快的学生在练习时，作为领会掌握较慢学生的样板，把领会掌握慢的学生在练习时出现的错误加以纠正，以引起大家的注意，避免错误动作的重复出现。可以学生自编舞蹈短句，在教师的指导下，学生可根据自己掌握的舞蹈语汇及技能，创造出能够表现自我水平的舞蹈短句进行表现。三是动作情感体验法。指学生在基本掌握动作的基础上，在老师的引导下，让学生根据自己对生活实践的心理体验，将所学的动作内化成自己的“语言”表现出来。四是轮流总结法。是指在每节课的结束之前，由轮到的学生对本节课进行小结，并布置课后作业，教师觉得不够完善时，可作适当的补充，以培养学生的教学能力。五是鼓励成功法。指学生在训练疲倦时或不得法时，教师要多给予鼓励，在学生有所进步时要及时给予表扬，以培养学生积极进取的精神和成功的信念。
4.处理好“口传身教”与“主体参与”的关系。“口传身教”就是要以教师为主导，“主体参与”就是要以学生为主体，都必须以学生的主体为前提。学习舞蹈，一般是通过观察、分析、模仿、练习、反馈来展现全过程。这一过程教师要把每个动作所要表达的情感和人物形象告诉学生，让学生感知其动作背后的深刻含义。还要采用多媒体教学辅助，如拍摄平时教学片段，让学生分析并精心品味动作细节，进一步了解舞蹈的重点元素与编导的创意，提高教学效率。还必须让学生始终保持浓厚的兴趣、饱满的热情。这就需要运用学生自我调控的能力来完成学习活动，在学习过程中，有意识地调节学生的思维、感知、情绪、动机与行为。
总之，“口传身教、主体参与”教学模式，是符合教学目标和高师学前教育专业舞蹈课堂教学要求的，既有效发挥了舞蹈教师的主导作用，又使学生获得了知识和技能，使学生在舞蹈基础较差的情况下，为他们将来从事幼儿教育工作奠定了基础，培养了能力。
［参考文献］
［1］潘志涛.中国民族民间舞教学法［M］.上海：上海音乐出版社，2005.
［2］金秋.舞蹈［M］.北京：中国劳动社会保障局出版社，2006.
［3］张晓红.浅谈普通高校舞蹈教学现状［J］.艺术研究，2008（4）.
［4］刘铭宝.浅论舞蹈教学之“口传身教”［J］.中小企业管理与科技，2010（12）.
［5］李蓉.浅析舞蹈“口传身授、主体参与”课堂教学模式［J］.四川职业技术学院学报，2006（2）.