最近学习了一位年轻老师的课，他上的是苏教版语文二年级下册的《识字8》。本篇的识字要求是让学生认识一些特殊偏旁：鸟字旁和隹字旁，进一步了解象形字、形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。这位老师首先从部首说起，从“鸟”、“隹”的字体演变开始，循序渐进地识字、认字、写字，在老师的精心准备和引导下，六个与鸟有关的词语就在潜移默化中深深印记在了孩子的脑海里。很扎实，但总觉得这节课，似乎还缺点什么。
　　是课的容量不够？训练不够？从课堂流程来看，各个环节过程清楚，配合多媒体画面声音的展示，认鸟，识鸟。整节课读读写写，学生读得准、读得多、读得好。教师还有意识地引导学生说鸟，于是，就有了“鸟儿在干什么？鸟儿在哪里做什么？什么样的鸟儿在哪里做什么？”的说话练习，于是就有了“鸟语花香”、“笨鸟先飞”、“乌鸟私情”、“惊弓之鸟”的成语认知，等等。老实说，课的容量实在很大，给孩子传递的信息实在很多。满满的40分钟，从头至尾，老师讲得多，讲得累；学生绷得紧，学得累。要让二年级的孩子满满40分钟内都专注实在很难。说得如此之多，学得如此之多，我不禁担心，课上表现出的这许多的读、写、说，孩子能吸收多少？究竟在孩子身上能应验几分？
　　为什么课堂如此“丰满”？为什么都要抓，什么都要落实。其中的原因可能是应试，我们在经意不经意间在课堂上绷紧了自己的神经，怕这怕那，害怕自己讲不到，害怕学生记不住、记不全。有的教师认为只要讲得多、讲得到位，孩子就能够掌握，就能够吸收，考试就没问题。我们的课堂教学思想都给打上了“向高分进军”的标志，于是所有的教学行为都只局限于讲读识记，生搬硬套，死记硬背。应试的痕迹就悄然无息地散落在课堂里，不知不觉间，我们把课堂战线拉长了，地盘扩张了，许多“非本段语文”的内容也夹杂了进来。
　　为什么课堂如此“丰满”？是我们自己对教材的分析有失偏颇。“教材，无非是个例子”，言语简单却留给教师无限想象空间。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”的解读，对于教师来说，更多的是另外一层含义，即怎样带领学生做好这一千个读者，让他们在心里读懂读通“教材”这个“哈姆雷特”。本着事理，遵循学生的身心发展特点和认知规律分析取舍“教材”这个原料，落实知识要点，则“万物皆备于我矣，乐莫大焉”。不可为了“深挖”教材而忽略了儿童生长发展的规律，过分“挖掘”只能让课堂显得“赘肉横生”，“眉眼模糊”，使整个课堂缺少轻盈、清奇。
　　课堂瘦身是对学生最大的尊重和对人性最大的宽容。课堂的“效”该是“效益”，是在充分尊重学生特点和尊重课堂目标的基础上达成的最佳教学效果。贪多求全、贪新求异都是“效”的敌人。米兰·昆德拉在小说《缓慢》中说：“一个人在路上行走，突然想起一件事，但记不清细节。这时，他会极自然地放慢脚步。”试想，放慢脚步，减少课堂容量，或许课堂上属于孩子的精彩会更多。
　　老师应该“轻松”一点，对课堂目标的定位明晰一些。精简教学内容，朴素教学手段，放慢教学脚步。就《识字8》而言，用出示图片的形式，用鸟声感受的方式，学学鸟音，说说鸟音，辨识鸟名，会读会写就行。充其量，联系画面，在老师的带领下，仔细观察，用一两句话说说喜欢的鸟的外形、声音……把字词教学与说话训练结合起来，既突出本段教学的特点，又使学生的说话、习作能力得到提高。润物无声，语文素养潜滋暗长。
　　目标明确化，实施简单化，过程趣味化，反馈多元化，给学生更多的思考时间和思考自由。“瘦身”的课堂将会更有语文味。