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摘 要： 新课程倡导以学生的发展为本。因此，教师在数学课堂教学中要体现学生的主体性，使学生在课堂上学会交流、合作，学会探究。理念的转变促使教师的教学方式和教学行为也随之改变。教学是有规律的，课堂需要预设；教学是动态的，必然会生成。如果课堂没有预设，就不会有生成。课堂的生成是在预设基础上完成的。因此，一节课的成败关键在于课前预设的优劣。
关键词： 数学教学 预设 意义
一、课堂预设的意义
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。预设可以表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序进行。预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的性、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。教师课前必须对教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的安排，课堂上需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。没有预设的教学如无的放矢，容易混乱且难以实现预期目标。
二、课堂预设的方法
我认为的预设是，预测、设计，教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制订详尽的计划，做好充分准备，这一切都是预设。教师的预设并不是死板的，虽然是预先设定的，但必须根据课堂的变化随时调整备课。如何进行课堂预设呢？我的想法如下。
（一）整体把握教材
教材是知识的载体，数学知识有系统性，又有阶段性，因此在研读教材时，不仅要看每节课、每个知识点的教学目标，更要立足于单元看全册，通过全册看整体，弄清整体与部分的关系，处理好各年级、各册之间数学知识的链接。同时，教师还需要对教学内容所承载的教育价值进行分析，考虑内容背后蕴涵的想法，以及对于人发展所具有的价值，所学知识和方法的应用价值，知识探索、形成或应用过程中的思维价值，学习过程中对于人的情感态度与价值观形成的价值。只有这样，才能将知识组织成有条理的思想，才能“保持思想的连续性”。
例如三年级的《24时计时法》，生活中经常应用24时计时法，学生或多或少都有接触。我引出讨论题：“钟面上只有12个数字，如何能表示一天24小时呢？”学生有生活经验，一天确实有24小时。这个问题可以激发学生的求知欲望，调动他们的积极性，我的预设目的达到了，难点自然攻破。
（二）潜心研究学生
研究学生首先要对学生的心理特点、知识基础、思想状态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度等方面做到心中有数，其次要把学生置于教学的核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界设计教学思想，预设学生可能的思维活动并设计对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把握学生的现有水平，根据学生的认知水平，确定教学目标。
例如五年级的《确定位置》，在上这节课之前，刚好学校开过家长会，我就借家长会创设了情境，开家长会让家长迅速准确地找到自己孩子的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，确定位置在生活中无处不在，学生加深了对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
（三）创造一切条件
课堂教学过程是师生互动的过程，教师手握的是固定的教材，面对的永远是学生未知的答案。教师对学生预料之外的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或者简单处理，还是追随学生的兴趣意识，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，如果教师细心体会，艺术处理，就会化尴尬为精彩，就会得到意想不到的结果。
例如《四边形的分类》，在猜信封里的四边形是什么图形时，我给学生一个提示，问学生最想要什么样的提示。我的预设是：提示1→有对边平行（不能确定是平行四边形还是梯形）；提示2→有两组对边平行（确定是平行四边形）。但是学生提出需要的提示是：拉出一个角。面对这样的情况，我有点尴尬，因为我没有预设到这一点，但是我没有逃避，如大家所愿，拉出了一个角。这时有学生开始反驳，只出现一个角根本不能判断出是什么图形。我追问：告诉你两个角可以知道是什么图形吗？学生思考了一会儿说，只知道两个角还是不可以确定是什么图形。我继续问：要想知道这个四边形是什么图形，应该得到哪方面的信息？学生说：要知道它有没有对边。虽然被学生打岔了，但是让学生收获了判断一个四边形是什么图形，仅靠角作判断是不够的。这比我的预设更加精彩，学生的收获更多，学生畅所欲言，学习气氛更加轻松、愉快。由于我的放手与支持，既巧妙地改变了尴尬的局面，又使课堂教学显出了人性的魅力。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间多向开放和动态对话与交流的过程，而这种过程意味着更多的不确定性和生成性。精心预设是必不可少的，没有精彩的预设，就难以取得数学课堂教学生成。学生就会学得生硬，根据老师的安排学习，这样不符合当下的教育指向，违背课程教育理念，“不同的人在数学上有不同的发展”就不能得以体现。
参考文献：
[1]2011版数学课程标准.
[2]目标的预设与生成：一种实地评估方法.当代教育科学.
[3]智慧生成——提升学生阅读能力之本.教育实践与研究.
[4]有效的数学课堂应着重处理的几个关系.江苏教育.
关键词： 数学教学 预设 意义
一、课堂预设的意义
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。预设可以表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序进行。预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的性、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。教师课前必须对教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的安排，课堂上需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。没有预设的教学如无的放矢，容易混乱且难以实现预期目标。
二、课堂预设的方法
我认为的预设是，预测、设计，教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制订详尽的计划，做好充分准备，这一切都是预设。教师的预设并不是死板的，虽然是预先设定的，但必须根据课堂的变化随时调整备课。如何进行课堂预设呢？我的想法如下。
（一）整体把握教材
教材是知识的载体，数学知识有系统性，又有阶段性，因此在研读教材时，不仅要看每节课、每个知识点的教学目标，更要立足于单元看全册，通过全册看整体，弄清整体与部分的关系，处理好各年级、各册之间数学知识的链接。同时，教师还需要对教学内容所承载的教育价值进行分析，考虑内容背后蕴涵的想法，以及对于人发展所具有的价值，所学知识和方法的应用价值，知识探索、形成或应用过程中的思维价值，学习过程中对于人的情感态度与价值观形成的价值。只有这样，才能将知识组织成有条理的思想，才能“保持思想的连续性”。
例如三年级的《24时计时法》，生活中经常应用24时计时法，学生或多或少都有接触。我引出讨论题：“钟面上只有12个数字，如何能表示一天24小时呢？”学生有生活经验，一天确实有24小时。这个问题可以激发学生的求知欲望，调动他们的积极性，我的预设目的达到了，难点自然攻破。
（二）潜心研究学生
研究学生首先要对学生的心理特点、知识基础、思想状态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度等方面做到心中有数，其次要把学生置于教学的核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界设计教学思想，预设学生可能的思维活动并设计对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把握学生的现有水平，根据学生的认知水平，确定教学目标。
例如五年级的《确定位置》，在上这节课之前，刚好学校开过家长会，我就借家长会创设了情境，开家长会让家长迅速准确地找到自己孩子的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，确定位置在生活中无处不在，学生加深了对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
（三）创造一切条件
课堂教学过程是师生互动的过程，教师手握的是固定的教材，面对的永远是学生未知的答案。教师对学生预料之外的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或者简单处理，还是追随学生的兴趣意识，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，如果教师细心体会，艺术处理，就会化尴尬为精彩，就会得到意想不到的结果。
例如《四边形的分类》，在猜信封里的四边形是什么图形时，我给学生一个提示，问学生最想要什么样的提示。我的预设是：提示1→有对边平行（不能确定是平行四边形还是梯形）；提示2→有两组对边平行（确定是平行四边形）。但是学生提出需要的提示是：拉出一个角。面对这样的情况，我有点尴尬，因为我没有预设到这一点，但是我没有逃避，如大家所愿，拉出了一个角。这时有学生开始反驳，只出现一个角根本不能判断出是什么图形。我追问：告诉你两个角可以知道是什么图形吗？学生思考了一会儿说，只知道两个角还是不可以确定是什么图形。我继续问：要想知道这个四边形是什么图形，应该得到哪方面的信息？学生说：要知道它有没有对边。虽然被学生打岔了，但是让学生收获了判断一个四边形是什么图形，仅靠角作判断是不够的。这比我的预设更加精彩，学生的收获更多，学生畅所欲言，学习气氛更加轻松、愉快。由于我的放手与支持，既巧妙地改变了尴尬的局面，又使课堂教学显出了人性的魅力。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间多向开放和动态对话与交流的过程，而这种过程意味着更多的不确定性和生成性。精心预设是必不可少的，没有精彩的预设，就难以取得数学课堂教学生成。学生就会学得生硬，根据老师的安排学习，这样不符合当下的教育指向，违背课程教育理念，“不同的人在数学上有不同的发展”就不能得以体现。
参考文献：
[1]2011版数学课程标准.
[2]目标的预设与生成：一种实地评估方法.当代教育科学.
[3]智慧生成——提升学生阅读能力之本.教育实践与研究.
[4]有效的数学课堂应着重处理的几个关系.江苏教育.