【摘 要】
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运用问卷法和访谈法对甘肃天祝县339名乡村教师进行调查，结果发现乡村教师数字素养总体处于中等略偏上水平；各维度发展水平不平衡，数字社会责任维度得分最高，数字化应用维度得分最低；教师年龄越小，数字素养水平越高；教龄6～10年教师素养水平最高，教龄30年以上教师数字素养水平最低；小规模学校教师数字素养水平显著低于其他学校；小学教师职称与数字素养水平呈负相关。针对此现状，探索了影响因素并提出提升乡村教师
【基金项目】
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2022年甘肃省哲学社会科学规划项目“天祝藏族自治县课程思政助推中华民族共同体意识教育模式研究”（2022YB109）； 2022年河西学院教学研究课题“混合教学模式在《教师教育综合素质》课程中的应用研究”（HXXYJY-2021-35）的研究成果；
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运用问卷法和访谈法对甘肃天祝县339名乡村教师进行调查，结果发现乡村教师数字素养总体处于中等略偏上水平；各维度发展水平不平衡，数字社会责任维度得分最高，数字化应用维度得分最低；教师年龄越小，数字素养水平越高；教龄6～10年教师素养水平最高，教龄30年以上教师数字素养水平最低；小规模学校教师数字素养水平显著低于其他学校；小学教师职称与数字素养水平呈负相关。针对此现状，探索了影响因素并提出提升乡村教师数字素养的主要策略：加强乡村学校的信息化建设；合理构建乡村教师数字化教学团队，打造数字化教学共同体；建立适合乡村教师数字素养培训的分层培训制度；调整乡村学校编制，吸引年轻教师“下去，留住”；引入与数字化相关专业的教师，促进教师数字素养的提升。
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