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摘要：教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法），是教授方法与学习方法的统一。如何达到教师教授与学生学习的统一，教学方法的选用尤为重要。对教学方法的评价是检验教与学双赢的有效手段，本文就高等学校化学教学常用的教学方法及其评价体系进行分析。
关键词：化学教学方法；评价体系；高效；现状
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0116-02
化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式，即教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两方面，本文中主要讨论教师的教学方法。随着现代技术的发展，教学辅助设施的增多，教学方法呈现多样化，在实际教学过程中教法往往是若干方法的相互结合。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。每种教学方法都有其自身的优缺点，在讲授同样教学内容的基础上，如何达到教师教授与学生学习的统一，教学方法的选用尤为重要。
一、目前高等学校化学教学的教学方法
教师的教法制约着学生的学法，高等学校选用的教学方法应与学校的定位方针相适应，与学校培养人才的目标相适应，与社会对人才的需求相适应。尤其对培养应用性本科人才的高校而言，教学方法要注意传统与创新的巧妙结合。目前高校教学中常用的教学方法有如下几类。
1.第一类化学教学方法。即用分析法研究教学得出的化学教学方法，我国的学校多采用第一类教学方法，包括如下方法：①讲授法和练习法。讲授法是高校教学中常用的、基本的教学方法。对于化学基础课和化学专业基础课多采用此方法。练习是在教师指导下学生巩固知识和培养技能的基本方法。该方案的特点分析如下：讲授法是通过语言把教学信息传递给学生，要求教师要有较好的口头表达能力。语言表达要简练、清楚、准确。对于语言表达能力不是很强，但是对有真才实学的老师而言，上课时采用单一的讲授法很难激起学生学习的欲望，久而久之影响了教学效果。此外，讲授法是以教师的教为主，学生被动地接受信息，且上课时间多为教师所用，不利于学生发挥主体能动性。练习法要求教师选题有概括性，同时要求学生积极配合，在化学教学中最常见的就是随堂作业。②谈话法和讨论法。谈话法的特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。该方法的特点分析如下：一般是在讲授法完成的基础上，为了达到理想的教学效果而采取的教学方法；要求教师要提前设定好谈话或者讨论的问题，以及学生可能出现的问题，并适时地引导学生对问题的研究。该方法同时要求学生有独立思考和一定的语言表达能力，对于锻炼学生的智力和胆量有一定作用。谈话法的优点是能唤起学生积极的思维活动，保持集中的注意力和较大的兴趣。③读书指导法。读书指导法是培养学生自学能力的一种好方法。对于化学教学中仅需了解的内容可以采用此方法。该方法的特点分析如下：可以锻炼学生自主学习、独立思考的能力，发现问题和解决问题的能力。为学生科研能力的发展奠定基础。④讲座法。教师可以通过开讲座的形式，介绍本学科的发展前沿，可以把自身的科研情况介绍给学生，让学生对该学科的发展有较深入的了解。在此基础上，指导学生独立探索、创造性的解决问题，比如化学实验教学中增加综合性实验的开出率等。⑤演示法和实验实训法。演示法和实验实训法以直观形式获得直接经验的方法。化学是一门以实验为基础的科学，中学化学教学中常以演示实验为主让学生直观的接受知识，作为高校学生已具备了基础的实验操作能力，演示实验只需在某些特定的实验环节或实验仪器精密度，对实验技术要求较高的情况下进行。实验实训法有利于学生利用理论联系实际，提高学生的实际操作技能，高校化学教学中的实验实训课程是必不可少的教学环节，对于应用型院校而言，实验实训的重要性更是不言而喻的。
2.第二类化学教学方法。第二类化学教学方法是用综合法研究教学得出的化学教学方法，西方国家多采用此类教学方法，这里不做介绍。
3.其他教学方法。①项目研究法是以项目为中心，学生在教师的指导下进行独立探索的、创造性的解决问题，获取知识，提高技能的教学方法。该种所发需要学生开动脑筋，进行创造性思维，一般需要查阅资料、提出假设，进行试验验证，分析研究实验结果，教师主要是对学生进行关键性的指导。②情感教学法是教师在日常教学中关注学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展的一种教学方法。该种方法更加注重学生“学”的主体性，利于学生和教师感情的交流和沟通，利于及时捕捉学生的学习点。③网络教学法是借助网络教学平台运用虚拟技术，实现对现实的模拟，实现资源共享；网络教学法改变了传统教与学的模式，以一种新的教学形式影响师生的交流和思维，给学生一种全新的学习方法。目前在高等教育中应用的较为普遍，多是作为教学辅助方法，利于学生查漏补缺。
二、高等学校教学方法的评价体系分析
在日常教学中教学方法往往是多种方法的综合使用，对教学方法优劣的评价依据是什么？在我们的观点中，好的教学方法可以提高教学课堂质量，最终的成果形式一般是由学生的学习成绩变现。但是教学方法的实施也是由多种因素构成的，对于高等学校而言大学生的主体性不可忽视，他们所需求的不仅仅是书本的知识点，更多的渗透到科研、社会领域。下面我们来分析高等学校的教学方法评价体系的切入点。
1.施教主体与施教个体：高校的教学评价的目的是了解教师“教”与学生“学”的情况。高校教师的教学任务有教学和科研两大部分，也是考核教师教学活动的主要方面；教师的职称有区别、学历有区别，所以在测评时要考虑到教师个体差异性的存在，制定适合教师的评价指标体系。施教的对象是大学生，作为个体的大学生与中小学学生相比，社会化程度的提高、信息量需求大、智力发展达到高峰。在这种情况下高校的教学方法要注意学生“学”的主体性。
2.信息输入量：对于日益发展的科技而言，没有什么比掌握更多的前沿信息更重要。在高校的教学中不仅要灌输必要的专业知识，与之相关的各种边缘学科、交叉学科的知识点也是需要了解的，这就需要教师增加教学信息量，满足社会对人才需求的模式。所以在评价教学方法时能否给予足够的信息量应该是评价的标准之一，但在一些高校中，某些老师做的仅仅是“满堂灌”的课本知识。同时在给予足够信息量的前提是给予的信息要合理、适合教学和科研需要。
3.自主评价和客观评价：在对教学方法评价的时候，多数高校是通过向学生发放问卷调查表，由学生无记名打分得到的统计成绩。但是由于学生个体的差异、参与测评的学生人数的差异等等客观条件的限制，得到的结果随意性大。我们可以采用多种评价方法并存的方式进行，教师之间的相互测评、教师本人的自主评价、专家组的评价和学生的评价相结合。
4.定量评价与定性评价：目前的评价指标体系过多地重视量化，忽视了采用定性与定量相结合的科学方法。教学工作是一种繁荣、复杂、规律的活动，有些评价特征用定性化的评价指标更容易取得理想效果。
5.以发展性评价代替鉴定性评价：对于教学的评价结果不能单纯地作为教师晋级、评聘职称的依据；对于教师而言，鉴定性评价是一种外在的压力，迫使自己产生一种内在动力，在评价结束后应注意信息反馈，利于教师找到自己教学方法的改进点，以达到教学评价指标体系的要求；评价要立足现在、兼顾过去、面向未来，注重教师现实的表现更要关注教师的未来发展。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].第二版.北京：高等教育出版社，2009.
[2]李光耀，等.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计[J].高等建筑教育，2009，18（1）：44-48.
[3]刘义.高校课堂教学评价探讨[J].现代商贸工业，2008，（10）：161-163.
基金项目：徐州工程学院2013年高等教育教学研究课题（课题YGJ1362）资助
作者简介：李靖，讲师，硕士研究生，主要从事无机化学教学和无机纳米材料研究。
关键词：化学教学方法；评价体系；高效；现状
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0116-02
化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式，即教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两方面，本文中主要讨论教师的教学方法。随着现代技术的发展，教学辅助设施的增多，教学方法呈现多样化，在实际教学过程中教法往往是若干方法的相互结合。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。每种教学方法都有其自身的优缺点，在讲授同样教学内容的基础上，如何达到教师教授与学生学习的统一，教学方法的选用尤为重要。
一、目前高等学校化学教学的教学方法
教师的教法制约着学生的学法，高等学校选用的教学方法应与学校的定位方针相适应，与学校培养人才的目标相适应，与社会对人才的需求相适应。尤其对培养应用性本科人才的高校而言，教学方法要注意传统与创新的巧妙结合。目前高校教学中常用的教学方法有如下几类。
1.第一类化学教学方法。即用分析法研究教学得出的化学教学方法，我国的学校多采用第一类教学方法，包括如下方法：①讲授法和练习法。讲授法是高校教学中常用的、基本的教学方法。对于化学基础课和化学专业基础课多采用此方法。练习是在教师指导下学生巩固知识和培养技能的基本方法。该方案的特点分析如下：讲授法是通过语言把教学信息传递给学生，要求教师要有较好的口头表达能力。语言表达要简练、清楚、准确。对于语言表达能力不是很强，但是对有真才实学的老师而言，上课时采用单一的讲授法很难激起学生学习的欲望，久而久之影响了教学效果。此外，讲授法是以教师的教为主，学生被动地接受信息，且上课时间多为教师所用，不利于学生发挥主体能动性。练习法要求教师选题有概括性，同时要求学生积极配合，在化学教学中最常见的就是随堂作业。②谈话法和讨论法。谈话法的特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。该方法的特点分析如下：一般是在讲授法完成的基础上，为了达到理想的教学效果而采取的教学方法；要求教师要提前设定好谈话或者讨论的问题，以及学生可能出现的问题，并适时地引导学生对问题的研究。该方法同时要求学生有独立思考和一定的语言表达能力，对于锻炼学生的智力和胆量有一定作用。谈话法的优点是能唤起学生积极的思维活动，保持集中的注意力和较大的兴趣。③读书指导法。读书指导法是培养学生自学能力的一种好方法。对于化学教学中仅需了解的内容可以采用此方法。该方法的特点分析如下：可以锻炼学生自主学习、独立思考的能力，发现问题和解决问题的能力。为学生科研能力的发展奠定基础。④讲座法。教师可以通过开讲座的形式，介绍本学科的发展前沿，可以把自身的科研情况介绍给学生，让学生对该学科的发展有较深入的了解。在此基础上，指导学生独立探索、创造性的解决问题，比如化学实验教学中增加综合性实验的开出率等。⑤演示法和实验实训法。演示法和实验实训法以直观形式获得直接经验的方法。化学是一门以实验为基础的科学，中学化学教学中常以演示实验为主让学生直观的接受知识，作为高校学生已具备了基础的实验操作能力，演示实验只需在某些特定的实验环节或实验仪器精密度，对实验技术要求较高的情况下进行。实验实训法有利于学生利用理论联系实际，提高学生的实际操作技能，高校化学教学中的实验实训课程是必不可少的教学环节，对于应用型院校而言，实验实训的重要性更是不言而喻的。
2.第二类化学教学方法。第二类化学教学方法是用综合法研究教学得出的化学教学方法，西方国家多采用此类教学方法，这里不做介绍。
3.其他教学方法。①项目研究法是以项目为中心，学生在教师的指导下进行独立探索的、创造性的解决问题，获取知识，提高技能的教学方法。该种所发需要学生开动脑筋，进行创造性思维，一般需要查阅资料、提出假设，进行试验验证，分析研究实验结果，教师主要是对学生进行关键性的指导。②情感教学法是教师在日常教学中关注学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展的一种教学方法。该种方法更加注重学生“学”的主体性，利于学生和教师感情的交流和沟通，利于及时捕捉学生的学习点。③网络教学法是借助网络教学平台运用虚拟技术，实现对现实的模拟，实现资源共享；网络教学法改变了传统教与学的模式，以一种新的教学形式影响师生的交流和思维，给学生一种全新的学习方法。目前在高等教育中应用的较为普遍，多是作为教学辅助方法，利于学生查漏补缺。
二、高等学校教学方法的评价体系分析
在日常教学中教学方法往往是多种方法的综合使用，对教学方法优劣的评价依据是什么？在我们的观点中，好的教学方法可以提高教学课堂质量，最终的成果形式一般是由学生的学习成绩变现。但是教学方法的实施也是由多种因素构成的，对于高等学校而言大学生的主体性不可忽视，他们所需求的不仅仅是书本的知识点，更多的渗透到科研、社会领域。下面我们来分析高等学校的教学方法评价体系的切入点。
1.施教主体与施教个体：高校的教学评价的目的是了解教师“教”与学生“学”的情况。高校教师的教学任务有教学和科研两大部分，也是考核教师教学活动的主要方面；教师的职称有区别、学历有区别，所以在测评时要考虑到教师个体差异性的存在，制定适合教师的评价指标体系。施教的对象是大学生，作为个体的大学生与中小学学生相比，社会化程度的提高、信息量需求大、智力发展达到高峰。在这种情况下高校的教学方法要注意学生“学”的主体性。
2.信息输入量：对于日益发展的科技而言，没有什么比掌握更多的前沿信息更重要。在高校的教学中不仅要灌输必要的专业知识，与之相关的各种边缘学科、交叉学科的知识点也是需要了解的，这就需要教师增加教学信息量，满足社会对人才需求的模式。所以在评价教学方法时能否给予足够的信息量应该是评价的标准之一，但在一些高校中，某些老师做的仅仅是“满堂灌”的课本知识。同时在给予足够信息量的前提是给予的信息要合理、适合教学和科研需要。
3.自主评价和客观评价：在对教学方法评价的时候，多数高校是通过向学生发放问卷调查表，由学生无记名打分得到的统计成绩。但是由于学生个体的差异、参与测评的学生人数的差异等等客观条件的限制，得到的结果随意性大。我们可以采用多种评价方法并存的方式进行，教师之间的相互测评、教师本人的自主评价、专家组的评价和学生的评价相结合。
4.定量评价与定性评价：目前的评价指标体系过多地重视量化，忽视了采用定性与定量相结合的科学方法。教学工作是一种繁荣、复杂、规律的活动，有些评价特征用定性化的评价指标更容易取得理想效果。
5.以发展性评价代替鉴定性评价：对于教学的评价结果不能单纯地作为教师晋级、评聘职称的依据；对于教师而言，鉴定性评价是一种外在的压力，迫使自己产生一种内在动力，在评价结束后应注意信息反馈，利于教师找到自己教学方法的改进点，以达到教学评价指标体系的要求；评价要立足现在、兼顾过去、面向未来，注重教师现实的表现更要关注教师的未来发展。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].第二版.北京：高等教育出版社，2009.
[2]李光耀，等.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计[J].高等建筑教育，2009，18（1）：44-48.
[3]刘义.高校课堂教学评价探讨[J].现代商贸工业，2008，（10）：161-163.
基金项目：徐州工程学院2013年高等教育教学研究课题（课题YGJ1362）资助
作者简介：李靖，讲师，硕士研究生，主要从事无机化学教学和无机纳米材料研究。