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在初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象十分严重。一般从初一下学期开始，就会出现两极分化现象，随着年级的增长，两极分化现象越来越严重。一般出现两极分化后，学习英语有困难的学生会更加没有信心，甚至放弃学习英语。对英语教师来说，出现掉队的学生会使教学进度被打乱，对学生要求降低。总之，两极分化使英语成绩较差的学生对英语产生了畏惧感和厌学情绪，也会影响教师完成正常的教学任务。
出现两极分化的原因是多方面的。入学时，学生的英语基础参差不齐，有些孩子从小就开始补习英语，也有些孩子英语26个字母都认不全。学生在小学阶段一般以听说为主，游戏活动结合，英语课成了名副其实的活动课，学校不在乎学生的英语成绩。开始的时候学生很感兴趣，但是随着内容的日益加深，学校与家长的不重视，有一部分学生学生就逐渐失去兴趣和自信，开始掉队，直至放弃。进入初中后，英语突然成了必背必考的主科内容，巨大的落差使学生无所适从。随着课程的不断深入，学生每天都会不断重复记忆单词、背诵句式的任务，很快就会感觉英语十分枯燥，于是开始厌烦学习，并最终导致放弃。另外，学生英语学习的时间只局限于课堂，在课下没有学习英语的环境，这也促进了两极分化的产生。在调查中我们也了解到，有很多同学由于性格原因，怕出错，不愿开口，这也造成了两极分化。另外，学生没有良好的学习习惯和学习方法。正是这种错误的单词学习方法所致，随着单词词汇量的增多，进而无奈地放弃了英语的学习。
教师方面的原因也是存在的。英语教师工作量大，一般英语教师担任两个班的英语教学，同时还担任班主任工作。上课学生人数过多，教学负担较重，加上班级管理花费了大量的精力，以致教师没时间研究教学。家长和社会又向老师要成绩，一周英语课时只有六节课，又要活动，又要成绩，又要练习，很多教师无所适从，没有足够的精力辅导那些即将和已经掉队的学生。新课标虽然大力提倡重视形成性评价，以学生的考试成绩来衡量教师和学生的评价。这样的评价机制导致了教师为考而教，学生为考而学，教师会将精力过多投放于所谓的优等生，忽视学有困难的学生。
初中生英语成绩两极分化给英语教学工作带来不小的压力。但是，如果我们能正视两极分化现象，认清其成因，就可以对症下药，找到预防和遏制的途径和方法。
（一）创造性地使用教材，因材施教。分层教学当教师发现学生难以适应新教材的内容编排时，有必要灵活地对教学内容进行删减、替代、补充或改编。教师要结合不同层次学生的实际，提出不同要求：对于成绩优秀的学生，给他们补充一些课外知识以满足他们更高的学习需求；对于中等程度的学生，可以要求他们及时预习新课，形成良好的学习习惯，争取更大的进步；对于基础稍差的学生，可以设置一些比较基础的习题。对于基础较差的学生还有必要进行课后补差。
（二）活跃课堂氛围，培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，而课堂教学是激发学生兴趣的最佳时机。激活课堂、增加教学的趣味性不仅能够提高英语教学效率，而且能够更大程度地调动偏差生参与课堂活动的积极性，增加他们学习英语的兴趣。
（三）加强情感教育，培养学生自信心。情感教育的作用是巨大的。对此，笔者有切身感受。在第一次接初一年级时，一名学生理科成绩不错，语文偏弱，英语则没有学过。笔者开始慢慢关注这位学生，并根据他的实际情况，在课堂上有意给他回答问题的机会，课后从字母 ABC教起，并经常表扬和鼓励他。这位学生的学习热情很快被激发起来，第一学期末英语考试120分的试卷他的得分为80多分。
（四）培养学生良好的学习习惯和方法。学生掌握学习策略的差异对英语学习成效有着决定性的影响。针对学习方法不当的学生，应常给以适时的引导，不断鼓励他们多提问题，设法引导他们正确分析问题，努力寻找解决问题的办法和途径。如有的学生提出如何判断规则动词和不规则动词，这表明这些学生过分依赖老师，缺乏独立思考的意识。对于这个问题，老师不应给予正面回答，而应发动学生展开讨论，通过讨论，他们一致认为，首先要通过记、背、练等熟悉不规则动词；其次，在不规则动词表中查不到的动词一般都是规则动词。
（五）提高教师的专业素养。首先，教师要提高职业涵养，树立正确的学生观，为学生创造学习条件，把学习的主动权交给学生，应当承认和尊重不同学生在学习上存在的个体差异；应该相信，学生是有学习愿望的，也是有学习潜能的。 其次，教师要提高业务素质。“要想给学生一瓢水，教师必须要有一桶水。”教师要及时补充和更新英语专业知识，不断提高教学水平和业务素质，努力满足学生英语学习不断发展的要求。
（六）创造良好的外部环境，赢得家长的支持。针对家庭环境给学生英语学习可能带来的不良影响，学校和教师应采取相应措施。一是要充分关注家庭困难的学生，尽量为他们的学习和生活排忧解难，维护他们的身心健康；二是教师与偏差生家长建立良好的人际关系，虚心听取家长的意见和建议，不断地调整或改进教学方法；三是建立并充分利用学生的家校联系本，以诚恳的态度要求家长在家监督学生认真完成学习任务。
在英语学习的过程中，两极分化是客观存在的。然而我们要尽力缩小学生们的学习差距，这并非一日之功，它需要老师与学生长期磨合、坚持不懈，更依赖于学校的大力支持、教师的辛勤付出，学生的自身努力，及家长的密切配合才会有所成效，单靠哪一方面都是远远不够的，它需要多方共同努力、默契配合才能有效解决，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少，后劲面大的“金字塔式”的严重分化。我们可以以兴趣为导向，以口语为载体，以认读为重点，以词汇为突破口，以阅读为目的，以课堂教学为中心，以个别辅导为两翼，扎实推进中学英语教学质量的提高。
出现两极分化的原因是多方面的。入学时，学生的英语基础参差不齐，有些孩子从小就开始补习英语，也有些孩子英语26个字母都认不全。学生在小学阶段一般以听说为主，游戏活动结合，英语课成了名副其实的活动课，学校不在乎学生的英语成绩。开始的时候学生很感兴趣，但是随着内容的日益加深，学校与家长的不重视，有一部分学生学生就逐渐失去兴趣和自信，开始掉队，直至放弃。进入初中后，英语突然成了必背必考的主科内容，巨大的落差使学生无所适从。随着课程的不断深入，学生每天都会不断重复记忆单词、背诵句式的任务，很快就会感觉英语十分枯燥，于是开始厌烦学习，并最终导致放弃。另外，学生英语学习的时间只局限于课堂，在课下没有学习英语的环境，这也促进了两极分化的产生。在调查中我们也了解到，有很多同学由于性格原因，怕出错，不愿开口，这也造成了两极分化。另外，学生没有良好的学习习惯和学习方法。正是这种错误的单词学习方法所致，随着单词词汇量的增多，进而无奈地放弃了英语的学习。
教师方面的原因也是存在的。英语教师工作量大，一般英语教师担任两个班的英语教学，同时还担任班主任工作。上课学生人数过多，教学负担较重，加上班级管理花费了大量的精力，以致教师没时间研究教学。家长和社会又向老师要成绩，一周英语课时只有六节课，又要活动，又要成绩，又要练习，很多教师无所适从，没有足够的精力辅导那些即将和已经掉队的学生。新课标虽然大力提倡重视形成性评价，以学生的考试成绩来衡量教师和学生的评价。这样的评价机制导致了教师为考而教，学生为考而学，教师会将精力过多投放于所谓的优等生，忽视学有困难的学生。
初中生英语成绩两极分化给英语教学工作带来不小的压力。但是，如果我们能正视两极分化现象，认清其成因，就可以对症下药，找到预防和遏制的途径和方法。
（一）创造性地使用教材，因材施教。分层教学当教师发现学生难以适应新教材的内容编排时，有必要灵活地对教学内容进行删减、替代、补充或改编。教师要结合不同层次学生的实际，提出不同要求：对于成绩优秀的学生，给他们补充一些课外知识以满足他们更高的学习需求；对于中等程度的学生，可以要求他们及时预习新课，形成良好的学习习惯，争取更大的进步；对于基础稍差的学生，可以设置一些比较基础的习题。对于基础较差的学生还有必要进行课后补差。
（二）活跃课堂氛围，培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，而课堂教学是激发学生兴趣的最佳时机。激活课堂、增加教学的趣味性不仅能够提高英语教学效率，而且能够更大程度地调动偏差生参与课堂活动的积极性，增加他们学习英语的兴趣。
（三）加强情感教育，培养学生自信心。情感教育的作用是巨大的。对此，笔者有切身感受。在第一次接初一年级时，一名学生理科成绩不错，语文偏弱，英语则没有学过。笔者开始慢慢关注这位学生，并根据他的实际情况，在课堂上有意给他回答问题的机会，课后从字母 ABC教起，并经常表扬和鼓励他。这位学生的学习热情很快被激发起来，第一学期末英语考试120分的试卷他的得分为80多分。
（四）培养学生良好的学习习惯和方法。学生掌握学习策略的差异对英语学习成效有着决定性的影响。针对学习方法不当的学生，应常给以适时的引导，不断鼓励他们多提问题，设法引导他们正确分析问题，努力寻找解决问题的办法和途径。如有的学生提出如何判断规则动词和不规则动词，这表明这些学生过分依赖老师，缺乏独立思考的意识。对于这个问题，老师不应给予正面回答，而应发动学生展开讨论，通过讨论，他们一致认为，首先要通过记、背、练等熟悉不规则动词；其次，在不规则动词表中查不到的动词一般都是规则动词。
（五）提高教师的专业素养。首先，教师要提高职业涵养，树立正确的学生观，为学生创造学习条件，把学习的主动权交给学生，应当承认和尊重不同学生在学习上存在的个体差异；应该相信，学生是有学习愿望的，也是有学习潜能的。 其次，教师要提高业务素质。“要想给学生一瓢水，教师必须要有一桶水。”教师要及时补充和更新英语专业知识，不断提高教学水平和业务素质，努力满足学生英语学习不断发展的要求。
（六）创造良好的外部环境，赢得家长的支持。针对家庭环境给学生英语学习可能带来的不良影响，学校和教师应采取相应措施。一是要充分关注家庭困难的学生，尽量为他们的学习和生活排忧解难，维护他们的身心健康；二是教师与偏差生家长建立良好的人际关系，虚心听取家长的意见和建议，不断地调整或改进教学方法；三是建立并充分利用学生的家校联系本，以诚恳的态度要求家长在家监督学生认真完成学习任务。
在英语学习的过程中，两极分化是客观存在的。然而我们要尽力缩小学生们的学习差距，这并非一日之功，它需要老师与学生长期磨合、坚持不懈，更依赖于学校的大力支持、教师的辛勤付出，学生的自身努力，及家长的密切配合才会有所成效，单靠哪一方面都是远远不够的，它需要多方共同努力、默契配合才能有效解决，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少，后劲面大的“金字塔式”的严重分化。我们可以以兴趣为导向，以口语为载体，以认读为重点，以词汇为突破口，以阅读为目的，以课堂教学为中心，以个别辅导为两翼，扎实推进中学英语教学质量的提高。