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一、问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》指出：“要进一步转变思想，改革教学内容与教学方法，克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。”因此，教师必须结合学校体育教学，转变教学思想，深入课改教学之中。只有这样，体育教学才能适应素质教育发展的需要。我在教学中，对“小团体”教学法进行了大胆尝试，取得了良好的教学效果。
“小团体”教学法是在教师的指导下。用灵活的形式组织教学活动，让学生自由组合(可男女混合)，充分发挥小团体的自主性，促进学生主动、合作地进行学习，自觉完成学习任务，体验体育锻炼的乐趣。“小团体”教学法的基本特征表现为：(1)规模小，人数少；(2)目标一致，整合性强；(3)团体成员面对面进行互动。
“小团体”的学生个性相近，兴趣相同，目标一致。教师在教学过程中的任务是帮助学生认识自我、认识客观。感受到自身的价值。在交往中形成和谐、融洽的师生关系，使学生主动学习。充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。
二、研究对象、方法、形式
1．研究对象：四年级两个班，四(1)班为对照班，四(2)班为实验班，每班50人。
2．研究方法：实验法。
3．形式：对照班采用传统教学法，强调集体统一；实验班采用“小团体”教学法，充分发挥个人的主动性。
三、实验操作
1．自由组合，激发兴趣。
根据教学需要，我将两个班级分为对照班和实验班。对于实验班的“小团体”组成，可让学生根据个人的爱好、体能自由组合，人数在8-10人左右参与游戏，这样有利于学生的个性发展。对照班则按教师指派的人数(10人)为一组进行游戏，每组6块小垫创编图形，再进行各种滚、跳、钻的练习。两个班均按一般的教学过程进行。
实验证明，两个班的练习效果有很大的差异。对照班是按照教师示范的图形进行练习，形式单一、枯燥，没有发挥创造力，学生练习的兴趣不浓。而实验班除了按教师示范的图形进行练习外，还创造了几种新的图形进行练习，如山洞、小山、正方形、字母等，富有创造性和想像力，学生练习的兴趣浓厚。通过比较发现，学生自由组合，相互交往，满足了学生之间的情感交流，激发了他们的学习兴趣。
2．师生评价，体验成功。
对学生的评价也不容忽视，教师应及时给予肯定，以满足学生的心理需求。如在投掷练习中，每组学生自觉分出优、中、差三个级别，按同级别进行比较的原则来进行技术评定。各组组长与教师一起打分，要求各级别的评分标准相同，分数最高组为优胜组。这样，不仅能促进学生为小组获胜而积极练习，同时也促进了学生之间的相互合作。有利于展开与其他组的相互竞争。同时，使每个学生在不同的程度上都有一定的进步，达到“小团体”教学的真正意图。
“小团体”教学在课堂中调动了学生学习的积极性，使学生在轻松、和谐的氛围中对同伴的动作进行评价，并自由表达自己的观点，交流自己练习的感受。对于体质差的学生来说，他们感受到同伴的帮助，分享团体的学习喜悦。认识到只要积极主动、大胆尝试就会获得成功，使其增强练习的自信心。对于成绩优异者来说，这种学习方式，给他创造了广阔的舞台，可以发挥其特长，充分展示自己的体育能力。
四、结果与分析
自两个班的内容、进度均相同，经过一阶段的实验后，两个班的成绩对照分析如下：
可以看出，实验班的成绩明显高于对照班，说明“小团体”教学法对提高学生的运动能力是有一定帮助的。
五、结论
实践证明，“小团体”教学法受到学生的欢迎，这种“授人以鱼，不如教人以渔”的方式有利于培养学生的创造能力。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“要进一步转变思想，改革教学内容与教学方法，克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。”因此，教师必须结合学校体育教学，转变教学思想，深入课改教学之中。只有这样，体育教学才能适应素质教育发展的需要。我在教学中，对“小团体”教学法进行了大胆尝试，取得了良好的教学效果。
“小团体”教学法是在教师的指导下。用灵活的形式组织教学活动，让学生自由组合(可男女混合)，充分发挥小团体的自主性，促进学生主动、合作地进行学习，自觉完成学习任务，体验体育锻炼的乐趣。“小团体”教学法的基本特征表现为：(1)规模小，人数少；(2)目标一致，整合性强；(3)团体成员面对面进行互动。
“小团体”的学生个性相近，兴趣相同，目标一致。教师在教学过程中的任务是帮助学生认识自我、认识客观。感受到自身的价值。在交往中形成和谐、融洽的师生关系，使学生主动学习。充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。
二、研究对象、方法、形式
1．研究对象：四年级两个班，四(1)班为对照班，四(2)班为实验班，每班50人。
2．研究方法：实验法。
3．形式：对照班采用传统教学法，强调集体统一；实验班采用“小团体”教学法，充分发挥个人的主动性。
三、实验操作
1．自由组合，激发兴趣。
根据教学需要，我将两个班级分为对照班和实验班。对于实验班的“小团体”组成，可让学生根据个人的爱好、体能自由组合，人数在8-10人左右参与游戏，这样有利于学生的个性发展。对照班则按教师指派的人数(10人)为一组进行游戏，每组6块小垫创编图形，再进行各种滚、跳、钻的练习。两个班均按一般的教学过程进行。
实验证明，两个班的练习效果有很大的差异。对照班是按照教师示范的图形进行练习，形式单一、枯燥，没有发挥创造力，学生练习的兴趣不浓。而实验班除了按教师示范的图形进行练习外，还创造了几种新的图形进行练习，如山洞、小山、正方形、字母等，富有创造性和想像力，学生练习的兴趣浓厚。通过比较发现，学生自由组合，相互交往，满足了学生之间的情感交流，激发了他们的学习兴趣。
2．师生评价，体验成功。
对学生的评价也不容忽视，教师应及时给予肯定，以满足学生的心理需求。如在投掷练习中，每组学生自觉分出优、中、差三个级别，按同级别进行比较的原则来进行技术评定。各组组长与教师一起打分，要求各级别的评分标准相同，分数最高组为优胜组。这样，不仅能促进学生为小组获胜而积极练习，同时也促进了学生之间的相互合作。有利于展开与其他组的相互竞争。同时，使每个学生在不同的程度上都有一定的进步，达到“小团体”教学的真正意图。
“小团体”教学在课堂中调动了学生学习的积极性，使学生在轻松、和谐的氛围中对同伴的动作进行评价，并自由表达自己的观点，交流自己练习的感受。对于体质差的学生来说，他们感受到同伴的帮助，分享团体的学习喜悦。认识到只要积极主动、大胆尝试就会获得成功，使其增强练习的自信心。对于成绩优异者来说，这种学习方式，给他创造了广阔的舞台，可以发挥其特长，充分展示自己的体育能力。
四、结果与分析
自两个班的内容、进度均相同，经过一阶段的实验后，两个班的成绩对照分析如下：
可以看出，实验班的成绩明显高于对照班，说明“小团体”教学法对提高学生的运动能力是有一定帮助的。
五、结论
实践证明，“小团体”教学法受到学生的欢迎，这种“授人以鱼，不如教人以渔”的方式有利于培养学生的创造能力。