读邹勤《微课程教学法视域下的古汉语“翻转”初探》一文很感欣慰。
　　微课程教学法创立以来，语文教学获得诸多突破：学习春联可以创作春联;学习应用文可以写作应用文;学习古诗词可以创作古诗词;学习说理文可以创作说理文片段;分析文章写作方法或特点，可以写作同类片段。唯独少了古汉语教学实验。
　　邹勤去年6月底参加长沙“微课程教学法专项研修班”学习。研修采用“做中学”方式，邹勤选的设计主题是古汉语《诫子书》。我当时告诉她：微课程教学法的精髓在于学什么会什么，相当于建构主义的同化与顺应。又问她：愿不愿意挑战课堂上让学生完成与《诫子书》写作特点相仿的文言文创作？邹勤欣然应允。
　　创作文言文，表面上看似乎超标，其实不然。课标要求学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。微课程教学法认为，写作是最好的理解，只是賦予“理解”以灵活运用与创新的真义，这将有利于学生传承中华优秀文化。
　　去年10月，邹勤在湖北省电教馆组织的培训会上执教《诫子书》成功，《微课程教学法视域下的古汉语“翻转”初探》反映了她的体验与感悟。
　　分析邹勤的成功，得益于她的教学功底，得益于她的领悟力，也得益于克服困难、突破自我的勇气。同时，用活了微课程教学法。
　　邹勤文中有一串标题：1.达成目标定方向;2.学习任务搭支架;3.配套资源好帮手。乍看似标题炒作，其实参透微课程教学法玄机。教师具体精准提炼达成目标之后，学生如何真正达成目标？那就是：通过问题式的学习任务引导，确保学生完成任务有质量的话就一定达成目标。接下来的考虑是：怎样让学生完成学习任务？那就是：开发配套学习资源，确保学生只要愿意完成任务单，就很难不达标。课堂学习伊始的检测表明，满分率达89.4%。对于从初一“半路出家”突然“翻转学习”的学生来说，成效显著。
　　邹勤文中有一个标题叫“课堂预告藏玄机”，表明她已领悟“课堂学习形式预告”的设计意图，不仅可以暗示学生认真完成学习任务，做好接受检测的心理准备，而且引发学生对课堂学习的向往。邹勤设计的文言文创作主题是《我给我“儿”写家训》，一下子引发学生对课堂学习的兴趣。
　　由于课前通过字词句的理解与翻译搭建起语言形式支架，课堂梳理思维导图搭建起写作结构支架，学生心中的情感与认识的升华便跃然纸上。我想，邹勤对于学生潜能的认识，对于教师设计的力量的认识，都已突破传统经验的局限，产生凤凰涅槃意义的升华。