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摘 要： 通过对当前高职生人生观价值观的情况进行调查研究发现，当前高职生人生价值观的主流是正面的，主色调是积极、乐观、向上的，反映出复杂性、多样性的特征。要将理论与实践相结合，加强对高职生核心价值观教育的研究和探索。当前我国全面加快深化改革的环境下，有效地进行社会主义核心价值观教育培养，一要转变思想观念，更新教育内容，使之更适应当前深化改革的新形势；二要发挥思政课德育主渠道的作用，把社会主义核心价值观教育贯穿高职学生全部学习工作生活之中；三要切实加强师资队伍的社会主义核心价值观教育，提高思政课教师的思想道德水平。
关键词： 高职生 人生价值观 社会主义核心价值观教育
培养学生树立社会主义核心价值观，是学校思政课教学的一项基本任务。高职生正处在世界观、人生观、价值观逐步形成的关键阶段，加强社会主义核心价值观教育，对培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格人才，提高全民族的思想道德素质，具有十分重要的意义。现阶段高职生的人生价值观发生了很大变化，在教育中也遇到了一些新问题需要研究解决。为配合思政课教学，笔者采取问卷调查为主，辅以座谈、访问和个案调查的方法，围绕如何处理个人与社会，个人与集体、个人与他人的关系问题，着重从政治价值观、道德观价值观、事业价值观、生活价值观等方面，对当前高职生人生观价值观的情况进行调查研究。发放调查问卷500份，收回有效问卷443份。
通过调查，我们可以看到，当前高职生人生价值观的主流是正面的，好的，其主色调是积极、乐观、向上的，同时反映出复杂性、多样性。总的看来，当代高职学生的世界观、人生观价值观发生了深刻变化：政治价值观、道德价值观、事业价值观、生活价值观等方面呈积极稳定上升趋势；适应中国特色社会主义全面深化改革开放和市场经济的环境，人生价值观呈更切合实际求真务实的趋向；日益注重自我价值、自我实现、自我完善、自我发展；人生观、世界观、价值观的思考和出发点更多地向自我倾斜；知识多少也是他们衡量人生价值大小的重要尺度；部分学生中还存在一些糊涂观念、模糊认识和错误认识，矛盾和困惑不少，政治思想、道德观念、道德行为、生活方式等方面的素质修养有所下降。
一、当前高职生的人生价值观的特点
当前高职生人生价值观的情况及其发生发展复杂的变化，体现了新的世纪、新的时代发展与社会变革的特点，它既是国内外现实社会环境影响的产物，又是高职生年龄正处在18岁至23岁之间的特征和心理、生理变化作用的结果。因此，他们的世界观、人生观、价值观必然带有新时期的社会现象和自身的多元化、多层次、多样性的特点。
（一）高职生人生价值观的变化，是经济发展和社会思潮相互影响、相互作用的反映
高职生人生价值观的轨迹始终是与社会经济、政治、文化的发展变化及高职生对现实社会的关注紧密联系在一起的。
经济社会发展的多样性，带来了高职生人生价值观的多样性和层次性。市场经济条件下的重利性和竞争性，已经对现实社会的价值观念产生深刻的影响，自然而然影响到当代学生。高职生人生价值观所反映出来的社会现实痕迹是很明显的：既有注重实际，更求真务实，努力把国家利益、集体利益与个人利益同社会需要融合起来的良好愿望，又有重利而见利忘义，盲目陷入金钱拜物教极端个人主义的思想；既有要求个性发展，努力学习、不畏艰难、刻苦钻研、孜孜不倦地学习知识、学习理论、学习专业、努力掌握技能，参与竞争、奋发向上、锐意进取的精神，又出现偏重个人本位，思想道德、修养水平下降、国家意识淡化、集体主义淡漠、社会责任感和权利、义务减弱的现象；既逐步形成讲求实效的务实精神，又产生患得患失、急功近利、缺少人生远大理想和目标的问题。诸如此类，或多或少都渗透了当前经济社会的影响。
高职生人生价值观往往随着社会舆论导向和社会思潮的变化而变化。“主观为自己、客观为别人”、“人的本质是自私的”等形形色色的以极端个人主义为核心的资产阶级腐朽的拜金主义、享乐主义的价值观，“西方现实主义”、“一切向钱看”、“只有向钱看，才能向前看”、“为极端个人主义正名”等社会思潮纷至沓来，导致人生价值观理论与实践的混乱，在高职生中产生一定影响。随着十八届三中全会的召开，我国经济、政治形势的不断好转，整个思想战线出现新转机。社会主义核心价值观的提出，对资产阶级人生价值观理论的批判和清理，一批批先进人物的宣传、一部优秀影视、文学、文艺作品的问世，社会、学校的宣传教育，等等，都在高职生中引起强烈反响。高职生的人生价值观因之而向好的方面转化，出现许多积极因素。
实践告诉我们，应该把高职生人生价值观放到整个社会发展的大背景中考察和认识，实事求是地进行分析和评价。职业教育中必须始终坚持做到“三个结合”，把教育活动做到“思想性、针对性和实效性”三者有机结合起来，使之对高职生具有活力和吸引力，引发学生共鸣，从而准确认识和把握当前高职生人生价值观的形成、发展、变化的特点和趋势，得出正确结论，进行有效教育和引导。
（二）“个人与社会融合”、“公私兼顾”、“索取与贡献并重”成为当前高职生人生价值观的主要倾向
高职生人生价值观经过近几年的发展变化，逐步形成以物质利益为导向、强调个人与社会融合、利己与利它兼顾，个人需要与社会需要结合而又比较重视自身发展的趋势。
调查表明，在处理个人与社会关系中，“自我与社会融合”、“人生价值在于奉献，也在于索取”、“既要为人民服务，又要为自己谋利益”等带有过分的浓厚调和色彩的观点，成为部分当代高职高专生人生价值观的主导。“全心全意为人民服务”、“毫不利己、专门利人”、“人生的价值在于奉献”等观点，相对比较淡薄。那种脱离社会、脱离现实、脱离实际盲目“个人奋斗”、笃信“人不为己，天诛地灭”等腐朽的西方资产阶级极端个人主义观点，也为多数高职生所鄙夷。高职生这种“公私兼顾”、“索取与奉献并重”的人生价值观在很大程度上是以追求个人幸福、满足个人和家庭需要、实现自我价值为出发点的。究其原因，其之所以如此是因为当代高职高专学生处于社会发展中出现的各种矛盾和困惑的交织点上，处在个人成才与社会需要、正确的理性认识与社会上出现的消极现象的矛盾冲突之中。他们希望把社会利益和个人利益统一起来，确定个人的抱负和事业。但是由于青年学生的经历、阅历、经验不足，锻炼得不够，还“差火候”，磨炼不到，当社会利益与个人利益、理想与现实发生冲突时，他们感到苦闷，难以抉择，可见融合的思想正满足了当代高职生这种一时的、暂时的需求与愿望。 高职生人生价值观中“公私兼顾”的认识，反映了个人与社会之间权利和义务的双向性关系，要求教师在教育中把个人成才与社会实际需要结合起来，进一步教育学生努力学习马克思列宁主义理论，学习领会掌握当代马克思主义中国化的最新成果，学习践行习总书记“五四”重要讲话精神实质，充分激发他们学习、工作、生活实践的热情。中央、国务院2010年7月召开了第四次全国教育工作会议，颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《教育规划纲要》），以此为标志，新一轮教育改革全面启动，加快了我国由教育大国向教育强国迈进的历史步伐。国家的发展、职业教育的改革，为高职生成长、成才提供了良好条件，创造了更多机遇与挑战。客观环境变化以后，主观努力就上升为主要矛盾，从而激发了高职生拼搏向上、在奋斗中实现自己的人生价值观的热情。高职生在强调集体利益的同时，注重个人的利益、价值、自尊、权利和义务，并把二者看做是一个有机整体的认识，适应了环境的变化。调查表明，多数高职生还是愿意把集体利益放在第一位的，这应给予充分肯定。值得注意的是，在某些当代青年学生中追求个人主义价值观的影响比较明显，把为社会主义祖国出力、为集体作贡献、为他人谋幸福放到次要的位置，社会责任感和使命感降低、减弱了。这与党的十八大提出的倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观存在一些差距。如果教育不力和引导不当，则会助长注重功利、淡漠理想、追求享乐、害怕艰苦、只看眼前、不顾长远、目光短浅、急功近利的不良思想的蔓延。
这种现实状况是对高职生进行社会主义核心价值观教育和引导的基础与起点，关键在于对学生的教育和引导，要帮助他们逐步树立正确的人生价值观念，提倡与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接，凝聚全党全社会价值共识的价值目标、价值取向、价值准则。
（三）高职生人生价值观要在实践中化理想为现实
理想之花灿烂，理想之果甘美，要使理想开花结果，必须用辛勤的汗水浇灌。青年学生肩负着建设和发展中国特色社会主义的历史重任，应该把实现理想的道路建立在脚踏实地、一步一个脚印、一步一层台阶地朝着“梦想成真”的宏伟目标奋斗上。
调查表明，高职生在人生价值观上主要有以下表现：
1.不确定性和不稳定性的因素
高职生是一个身心趋向成熟、正在成长中的群体。他们的人生价值观念，一方面随着社会的迅猛发展而必然发生变化，另一方面随着自身的成长不断加以调整完善。这就决定了当代青年学生的人生价值观念带有不确定性和不稳定性的特点，而这种不确定和不稳定性体现了高职生的可塑性和可教育性的基本特征。
2.理性认知和行为抉择有脱节现象
高职生的人生价值观念是以看法和评价形式表现反映出来的。这种态度受自身物质需求、文化需求、社会需求、精神需求的制约，在一定程度上反映了当代高职生的内心需要，由于他们生成的价值观念有一定距离，二者既有区别又有联系。高职阶段，正是他们选择人生榜样、思索人生道路的时代。调查中，由93.6%的学生十分钦佩江姐、刘胡兰、焦裕禄、王进喜、雷锋等革命英烈和模范人物，而其中49.6%的学生表示自己根本做不到，只是停留在欣赏层面。93%的学生认为高职生要爱自己的祖国，只有54.2%的学生认为“齐家、治国、平天下”体现了中华民族的优良传统，应该提倡。92.2%的学生赞成“少壮不努力，老大徒伤悲”这句格言，而愿意努力学习的只有49.3%。这说明不少高职生认知和实践、观念和行为之间有相当大的差距。
3.远大理想、信念和现实实际任务的冲突
理想和现实的矛盾常常是人生过程中最难解开的问题之一。总体上看，当代高职生心中仍然闪耀着理想的光芒。中华民族传统优秀文化的教育，近现代史和国情的教育，形势与政策的教育，甚至一部好的作品，都会使她们热血沸腾、精神振奋，但往往是感情的激动多于理性的思索。面对复杂多变的社会现实，他们又会置身于理想与现实之间的矛盾和困惑之中。高职学生有必要学习钻研马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义这三大门课程，必须学习习近平总书记关于职业教育的重要批示，正像习总书记所说的“广大青年要勇敢肩负起时代赋予的重任，坚定理想信念，练就过硬本领”，“在实践中放飞梦想”，使它梦想成真。
二、加强高职生核心价值观教育的思考
高职生在人生价值观上积极的变化，对高职生核心价值观教育提出了新要求，需要进一步将理论与实践相结合，对高职生核心价值观教育进行研究和探索，加强这方面的工作。
近年来，我校在核心价值观教育方面做了大量工作，取得了一定实效，但就总体而言，还有不适应发展变化了的社会环境的方面。调查中，学生认为教师在引导自己正确认识人生价值方面有很大帮助的有35.5%，有些帮助的占53.7%，没有帮助的占11.1%，认为思政课在人生价值观引导方面有很大帮助的仅占37.4%，有些帮助的占48.9/%，没帮助的占13.5%。一些学生感到学校和老师灌输的道德行为准则到社会上常常行不通，需要进一步认真研究。
（一）要转变思想观念，更新教育内容，使之更适应当前深化改革的新形势
加强对高职生的社会主义核心价值观教育，首先，要把思想观念转变到积极适应深化改革加快发展上。改革发展的社会环境，必然会带来多元化的状态；中国特色社会主义初级阶段的经济、政治、文化、社会生态文明、党的建设的现状，也决定了人们的价值观念必然是多层次的。学校从实际出发，做好社会主义核心价值观教育工作有利于学生明确社会主义核心价值体系是“兴国之魂、兴国之本”，是民族精神和时代精神的精髓。目前高职生观念的发展变化，必须进行因势利导，发扬其积极因素，克服其消极因素。
其次，教学内容要适应社会主义核心价值体系建设和深化改革加快发展的新形势。一是要注重层次性。长期以来，我们习惯用先进分子的标准进行人生价值观教育，而不善于把先进性和广泛性的要求结合起来。今后，我们仍应坚持先进性的方向，同时也要更注重广泛性要求，提出全体学生都必须达到的基本层次的教育要求，在此基础上提高。二是增强核心价值观教育的针对性。当代高职生对人生的思考和追求，已经与现代化建设和改革开放的进程紧密融合在一起。正确引导自主意识、竞争意识、开拓意识；挖掘自我设计、自我奋斗中的积极因素；正确看待分析社会上出现的消极现象；在学生教育中把基本理论教育与中国近现代史教育、国情教育结合起来，与经济建设、改革发展的形势政策教育结合起来，与参加社会实践结合起来，与有针对性地回答学生的思想实际问题结合起来，使之具有更强的说服力和感染力，达到帮助学生树立社会主义核心价值观的目的。 （二）要发挥思政课德育主渠道的作用，把社会主义核心价值观教育贯穿于学生全部学习工作生活之中
思想政治理论课是进行社会主义核心价值观教育的重要渠道。《思想道德修养与法律基础》这本教材，在核心价值观这个问题上为我们提供了理论教学的基调，但是，如何使理论更好地与学生的思想实际相结合，更具有针对性和实效性，则是说起来容易，做起来难的问题。笔者认为最有效的方法是向学生多介绍一些教材之外的资料，包括现实社会中敏感的、热点的问题，都可以提供给学生，然后在学生阅读和理解的基础上再讨论。对杰出人物、影视作品、典型行为和观念进行评价，在辩论中明辨是非，在分析中提高认识，在教师的正确引导和激励下，身体力行，最终达到树立正确的人生价值观的目的。
此外，还要把社会主义核心价值观教育贯穿学生全部学习生活之中。要加强学校硬件建设和软件建设、基础文明建设和班集体建设，根据学生身心的特点和规律，使核心价值观教育与人生训练并举，加强养成教育和社会实践环节，积极开展丰富多彩的校园文体活动，增强核社会主义核心价值教育的可操作性。
（三）要切实加强教师的社会主义核心价值观，提高教师的思想道德修养
加强对学生的教育，关键是在学校和教师。目前，国际国内环境的深刻变化，使高职高专校思政课建设面临的形势更为复杂，我国职业教育领域正在进行一场深刻改革。日前习近平总书记关于职业教育的重要批示和教师节发表的重要讲话，为高职高专思政课建设明确方向。总书记关于“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分”、“是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，要树立正确的人才观，培育和践行社会主义核心价值观”等重要指示，让我们从事高职思政课教学的老师们感到肩上的重任。我们要注重中国特色社会主义理论体系的学习，加深对中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情感认同，增强道路自信、理论自信、制度自信。高职高专教师要“用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生们的心田，转化为日常行为”，增强学生的价值判断能力及价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长。总书记的这些重要指示和重要讲话，是马克思主义关于人的全面发展思想，在当代职业教育领域的具体实践。遵照“德能并重，厚德强能”的宗旨，我们要在办学指导思想、实施原则、考核内容上，着力培养学生思想道德、身心健康、人文修养、创新实践、感思奉献等五个方面素质，实现人才培养目标。更要努力把自身的人生境界提升到一个更高的层次，使广大教师真正成为学生的榜样。
总之，新时期高职生人生价值观的形成和变化，从根本上说是从适应社会、适应未来着眼的，既有积极的一面，又存在一定偏差，这是不可避免的，责任不在学生。我们应该加强教育和引导，而不能求全责备，要抓住教育的有利时机，及时帮助他们确定正确方向，增强分析辨别能力，逐步适应环境，真正成为中国特色社会主义的建设者和接班人，担当起巩固和发展社会主义成果的重任。
参考文献：
[1]吴潜涛.准确理解社会主义核心价值体系的科学内涵.人民日报，2007-01-12.
[2]吴潜涛.社会主义核心价值观教育：立德树人的必由之路.北京日报，2014-01-13.
[3]李培湘.构建中国特色社会主义核心价值观的探索.科学社会主义，2009（5）：72.
[4]方爱东.社会主义核心价值观论纲.马克思主义研究，2010（12）：132.
关键词： 高职生 人生价值观 社会主义核心价值观教育
培养学生树立社会主义核心价值观，是学校思政课教学的一项基本任务。高职生正处在世界观、人生观、价值观逐步形成的关键阶段，加强社会主义核心价值观教育，对培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格人才，提高全民族的思想道德素质，具有十分重要的意义。现阶段高职生的人生价值观发生了很大变化，在教育中也遇到了一些新问题需要研究解决。为配合思政课教学，笔者采取问卷调查为主，辅以座谈、访问和个案调查的方法，围绕如何处理个人与社会，个人与集体、个人与他人的关系问题，着重从政治价值观、道德观价值观、事业价值观、生活价值观等方面，对当前高职生人生观价值观的情况进行调查研究。发放调查问卷500份，收回有效问卷443份。
通过调查，我们可以看到，当前高职生人生价值观的主流是正面的，好的，其主色调是积极、乐观、向上的，同时反映出复杂性、多样性。总的看来，当代高职学生的世界观、人生观价值观发生了深刻变化：政治价值观、道德价值观、事业价值观、生活价值观等方面呈积极稳定上升趋势；适应中国特色社会主义全面深化改革开放和市场经济的环境，人生价值观呈更切合实际求真务实的趋向；日益注重自我价值、自我实现、自我完善、自我发展；人生观、世界观、价值观的思考和出发点更多地向自我倾斜；知识多少也是他们衡量人生价值大小的重要尺度；部分学生中还存在一些糊涂观念、模糊认识和错误认识，矛盾和困惑不少，政治思想、道德观念、道德行为、生活方式等方面的素质修养有所下降。
一、当前高职生的人生价值观的特点
当前高职生人生价值观的情况及其发生发展复杂的变化，体现了新的世纪、新的时代发展与社会变革的特点，它既是国内外现实社会环境影响的产物，又是高职生年龄正处在18岁至23岁之间的特征和心理、生理变化作用的结果。因此，他们的世界观、人生观、价值观必然带有新时期的社会现象和自身的多元化、多层次、多样性的特点。
（一）高职生人生价值观的变化，是经济发展和社会思潮相互影响、相互作用的反映
高职生人生价值观的轨迹始终是与社会经济、政治、文化的发展变化及高职生对现实社会的关注紧密联系在一起的。
经济社会发展的多样性，带来了高职生人生价值观的多样性和层次性。市场经济条件下的重利性和竞争性，已经对现实社会的价值观念产生深刻的影响，自然而然影响到当代学生。高职生人生价值观所反映出来的社会现实痕迹是很明显的：既有注重实际，更求真务实，努力把国家利益、集体利益与个人利益同社会需要融合起来的良好愿望，又有重利而见利忘义，盲目陷入金钱拜物教极端个人主义的思想；既有要求个性发展，努力学习、不畏艰难、刻苦钻研、孜孜不倦地学习知识、学习理论、学习专业、努力掌握技能，参与竞争、奋发向上、锐意进取的精神，又出现偏重个人本位，思想道德、修养水平下降、国家意识淡化、集体主义淡漠、社会责任感和权利、义务减弱的现象；既逐步形成讲求实效的务实精神，又产生患得患失、急功近利、缺少人生远大理想和目标的问题。诸如此类，或多或少都渗透了当前经济社会的影响。
高职生人生价值观往往随着社会舆论导向和社会思潮的变化而变化。“主观为自己、客观为别人”、“人的本质是自私的”等形形色色的以极端个人主义为核心的资产阶级腐朽的拜金主义、享乐主义的价值观，“西方现实主义”、“一切向钱看”、“只有向钱看，才能向前看”、“为极端个人主义正名”等社会思潮纷至沓来，导致人生价值观理论与实践的混乱，在高职生中产生一定影响。随着十八届三中全会的召开，我国经济、政治形势的不断好转，整个思想战线出现新转机。社会主义核心价值观的提出，对资产阶级人生价值观理论的批判和清理，一批批先进人物的宣传、一部优秀影视、文学、文艺作品的问世，社会、学校的宣传教育，等等，都在高职生中引起强烈反响。高职生的人生价值观因之而向好的方面转化，出现许多积极因素。
实践告诉我们，应该把高职生人生价值观放到整个社会发展的大背景中考察和认识，实事求是地进行分析和评价。职业教育中必须始终坚持做到“三个结合”，把教育活动做到“思想性、针对性和实效性”三者有机结合起来，使之对高职生具有活力和吸引力，引发学生共鸣，从而准确认识和把握当前高职生人生价值观的形成、发展、变化的特点和趋势，得出正确结论，进行有效教育和引导。
（二）“个人与社会融合”、“公私兼顾”、“索取与贡献并重”成为当前高职生人生价值观的主要倾向
高职生人生价值观经过近几年的发展变化，逐步形成以物质利益为导向、强调个人与社会融合、利己与利它兼顾，个人需要与社会需要结合而又比较重视自身发展的趋势。
调查表明，在处理个人与社会关系中，“自我与社会融合”、“人生价值在于奉献，也在于索取”、“既要为人民服务，又要为自己谋利益”等带有过分的浓厚调和色彩的观点，成为部分当代高职高专生人生价值观的主导。“全心全意为人民服务”、“毫不利己、专门利人”、“人生的价值在于奉献”等观点，相对比较淡薄。那种脱离社会、脱离现实、脱离实际盲目“个人奋斗”、笃信“人不为己，天诛地灭”等腐朽的西方资产阶级极端个人主义观点，也为多数高职生所鄙夷。高职生这种“公私兼顾”、“索取与奉献并重”的人生价值观在很大程度上是以追求个人幸福、满足个人和家庭需要、实现自我价值为出发点的。究其原因，其之所以如此是因为当代高职高专学生处于社会发展中出现的各种矛盾和困惑的交织点上，处在个人成才与社会需要、正确的理性认识与社会上出现的消极现象的矛盾冲突之中。他们希望把社会利益和个人利益统一起来，确定个人的抱负和事业。但是由于青年学生的经历、阅历、经验不足，锻炼得不够，还“差火候”，磨炼不到，当社会利益与个人利益、理想与现实发生冲突时，他们感到苦闷，难以抉择，可见融合的思想正满足了当代高职生这种一时的、暂时的需求与愿望。 高职生人生价值观中“公私兼顾”的认识，反映了个人与社会之间权利和义务的双向性关系，要求教师在教育中把个人成才与社会实际需要结合起来，进一步教育学生努力学习马克思列宁主义理论，学习领会掌握当代马克思主义中国化的最新成果，学习践行习总书记“五四”重要讲话精神实质，充分激发他们学习、工作、生活实践的热情。中央、国务院2010年7月召开了第四次全国教育工作会议，颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《教育规划纲要》），以此为标志，新一轮教育改革全面启动，加快了我国由教育大国向教育强国迈进的历史步伐。国家的发展、职业教育的改革，为高职生成长、成才提供了良好条件，创造了更多机遇与挑战。客观环境变化以后，主观努力就上升为主要矛盾，从而激发了高职生拼搏向上、在奋斗中实现自己的人生价值观的热情。高职生在强调集体利益的同时，注重个人的利益、价值、自尊、权利和义务，并把二者看做是一个有机整体的认识，适应了环境的变化。调查表明，多数高职生还是愿意把集体利益放在第一位的，这应给予充分肯定。值得注意的是，在某些当代青年学生中追求个人主义价值观的影响比较明显，把为社会主义祖国出力、为集体作贡献、为他人谋幸福放到次要的位置，社会责任感和使命感降低、减弱了。这与党的十八大提出的倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观存在一些差距。如果教育不力和引导不当，则会助长注重功利、淡漠理想、追求享乐、害怕艰苦、只看眼前、不顾长远、目光短浅、急功近利的不良思想的蔓延。
这种现实状况是对高职生进行社会主义核心价值观教育和引导的基础与起点，关键在于对学生的教育和引导，要帮助他们逐步树立正确的人生价值观念，提倡与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接，凝聚全党全社会价值共识的价值目标、价值取向、价值准则。
（三）高职生人生价值观要在实践中化理想为现实
理想之花灿烂，理想之果甘美，要使理想开花结果，必须用辛勤的汗水浇灌。青年学生肩负着建设和发展中国特色社会主义的历史重任，应该把实现理想的道路建立在脚踏实地、一步一个脚印、一步一层台阶地朝着“梦想成真”的宏伟目标奋斗上。
调查表明，高职生在人生价值观上主要有以下表现：
1.不确定性和不稳定性的因素
高职生是一个身心趋向成熟、正在成长中的群体。他们的人生价值观念，一方面随着社会的迅猛发展而必然发生变化，另一方面随着自身的成长不断加以调整完善。这就决定了当代青年学生的人生价值观念带有不确定性和不稳定性的特点，而这种不确定和不稳定性体现了高职生的可塑性和可教育性的基本特征。
2.理性认知和行为抉择有脱节现象
高职生的人生价值观念是以看法和评价形式表现反映出来的。这种态度受自身物质需求、文化需求、社会需求、精神需求的制约，在一定程度上反映了当代高职生的内心需要，由于他们生成的价值观念有一定距离，二者既有区别又有联系。高职阶段，正是他们选择人生榜样、思索人生道路的时代。调查中，由93.6%的学生十分钦佩江姐、刘胡兰、焦裕禄、王进喜、雷锋等革命英烈和模范人物，而其中49.6%的学生表示自己根本做不到，只是停留在欣赏层面。93%的学生认为高职生要爱自己的祖国，只有54.2%的学生认为“齐家、治国、平天下”体现了中华民族的优良传统，应该提倡。92.2%的学生赞成“少壮不努力，老大徒伤悲”这句格言，而愿意努力学习的只有49.3%。这说明不少高职生认知和实践、观念和行为之间有相当大的差距。
3.远大理想、信念和现实实际任务的冲突
理想和现实的矛盾常常是人生过程中最难解开的问题之一。总体上看，当代高职生心中仍然闪耀着理想的光芒。中华民族传统优秀文化的教育，近现代史和国情的教育，形势与政策的教育，甚至一部好的作品，都会使她们热血沸腾、精神振奋，但往往是感情的激动多于理性的思索。面对复杂多变的社会现实，他们又会置身于理想与现实之间的矛盾和困惑之中。高职学生有必要学习钻研马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义这三大门课程，必须学习习近平总书记关于职业教育的重要批示，正像习总书记所说的“广大青年要勇敢肩负起时代赋予的重任，坚定理想信念，练就过硬本领”，“在实践中放飞梦想”，使它梦想成真。
二、加强高职生核心价值观教育的思考
高职生在人生价值观上积极的变化，对高职生核心价值观教育提出了新要求，需要进一步将理论与实践相结合，对高职生核心价值观教育进行研究和探索，加强这方面的工作。
近年来，我校在核心价值观教育方面做了大量工作，取得了一定实效，但就总体而言，还有不适应发展变化了的社会环境的方面。调查中，学生认为教师在引导自己正确认识人生价值方面有很大帮助的有35.5%，有些帮助的占53.7%，没有帮助的占11.1%，认为思政课在人生价值观引导方面有很大帮助的仅占37.4%，有些帮助的占48.9/%，没帮助的占13.5%。一些学生感到学校和老师灌输的道德行为准则到社会上常常行不通，需要进一步认真研究。
（一）要转变思想观念，更新教育内容，使之更适应当前深化改革的新形势
加强对高职生的社会主义核心价值观教育，首先，要把思想观念转变到积极适应深化改革加快发展上。改革发展的社会环境，必然会带来多元化的状态；中国特色社会主义初级阶段的经济、政治、文化、社会生态文明、党的建设的现状，也决定了人们的价值观念必然是多层次的。学校从实际出发，做好社会主义核心价值观教育工作有利于学生明确社会主义核心价值体系是“兴国之魂、兴国之本”，是民族精神和时代精神的精髓。目前高职生观念的发展变化，必须进行因势利导，发扬其积极因素，克服其消极因素。
其次，教学内容要适应社会主义核心价值体系建设和深化改革加快发展的新形势。一是要注重层次性。长期以来，我们习惯用先进分子的标准进行人生价值观教育，而不善于把先进性和广泛性的要求结合起来。今后，我们仍应坚持先进性的方向，同时也要更注重广泛性要求，提出全体学生都必须达到的基本层次的教育要求，在此基础上提高。二是增强核心价值观教育的针对性。当代高职生对人生的思考和追求，已经与现代化建设和改革开放的进程紧密融合在一起。正确引导自主意识、竞争意识、开拓意识；挖掘自我设计、自我奋斗中的积极因素；正确看待分析社会上出现的消极现象；在学生教育中把基本理论教育与中国近现代史教育、国情教育结合起来，与经济建设、改革发展的形势政策教育结合起来，与参加社会实践结合起来，与有针对性地回答学生的思想实际问题结合起来，使之具有更强的说服力和感染力，达到帮助学生树立社会主义核心价值观的目的。 （二）要发挥思政课德育主渠道的作用，把社会主义核心价值观教育贯穿于学生全部学习工作生活之中
思想政治理论课是进行社会主义核心价值观教育的重要渠道。《思想道德修养与法律基础》这本教材，在核心价值观这个问题上为我们提供了理论教学的基调，但是，如何使理论更好地与学生的思想实际相结合，更具有针对性和实效性，则是说起来容易，做起来难的问题。笔者认为最有效的方法是向学生多介绍一些教材之外的资料，包括现实社会中敏感的、热点的问题，都可以提供给学生，然后在学生阅读和理解的基础上再讨论。对杰出人物、影视作品、典型行为和观念进行评价，在辩论中明辨是非，在分析中提高认识，在教师的正确引导和激励下，身体力行，最终达到树立正确的人生价值观的目的。
此外，还要把社会主义核心价值观教育贯穿学生全部学习生活之中。要加强学校硬件建设和软件建设、基础文明建设和班集体建设，根据学生身心的特点和规律，使核心价值观教育与人生训练并举，加强养成教育和社会实践环节，积极开展丰富多彩的校园文体活动，增强核社会主义核心价值教育的可操作性。
（三）要切实加强教师的社会主义核心价值观，提高教师的思想道德修养
加强对学生的教育，关键是在学校和教师。目前，国际国内环境的深刻变化，使高职高专校思政课建设面临的形势更为复杂，我国职业教育领域正在进行一场深刻改革。日前习近平总书记关于职业教育的重要批示和教师节发表的重要讲话，为高职高专思政课建设明确方向。总书记关于“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分”、“是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，要树立正确的人才观，培育和践行社会主义核心价值观”等重要指示，让我们从事高职思政课教学的老师们感到肩上的重任。我们要注重中国特色社会主义理论体系的学习，加深对中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情感认同，增强道路自信、理论自信、制度自信。高职高专教师要“用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生们的心田，转化为日常行为”，增强学生的价值判断能力及价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长。总书记的这些重要指示和重要讲话，是马克思主义关于人的全面发展思想，在当代职业教育领域的具体实践。遵照“德能并重，厚德强能”的宗旨，我们要在办学指导思想、实施原则、考核内容上，着力培养学生思想道德、身心健康、人文修养、创新实践、感思奉献等五个方面素质，实现人才培养目标。更要努力把自身的人生境界提升到一个更高的层次，使广大教师真正成为学生的榜样。
总之，新时期高职生人生价值观的形成和变化，从根本上说是从适应社会、适应未来着眼的，既有积极的一面，又存在一定偏差，这是不可避免的，责任不在学生。我们应该加强教育和引导，而不能求全责备，要抓住教育的有利时机，及时帮助他们确定正确方向，增强分析辨别能力，逐步适应环境，真正成为中国特色社会主义的建设者和接班人，担当起巩固和发展社会主义成果的重任。
参考文献：
[1]吴潜涛.准确理解社会主义核心价值体系的科学内涵.人民日报，2007-01-12.
[2]吴潜涛.社会主义核心价值观教育：立德树人的必由之路.北京日报，2014-01-13.
[3]李培湘.构建中国特色社会主义核心价值观的探索.科学社会主义，2009（5）：72.
[4]方爱东.社会主义核心价值观论纲.马克思主义研究，2010（12）：132.