论文部分内容阅读
合作学习理论强调教师对合作学习进行指导、促进的功能,同时,合作学习也关注学生在合作学习中的主体参与状况。由于这种新型教学模式正在逐步推广中,因此,需要我们在实践中对其进行完善。下面就对合作学习的教学组织策略进行深度解析。
1.创设气氛
作为一种新型的教学模式,合作学习主要是以合作为主,“让学生在合作中寻找解决问题的方法”。由于学生的思路、视角不同,得到的回答肯定是多种多样的,其中,难免会有一些形成冲突的地方。这就要求教师在教学中必须认识到,教师与学生之间是一种平等的关系,教师要学会包容学生的不同观点,与学生进行平等的沟通,而不能先入为主地认为教师是知识的“权威”。同样,学生之间也要建立一种平等、民主的关系。这是因为合作学习需要在一种和谐的环境中来进行。因为,只有在和谐的环境之中,才能最大限度地激发出学生参与合作的热情,积极融入到课堂教学中来。因此,在合作学习模式中,我们需要根据教学内容和要求,创设适宜的教学情境,使学生能够在和谐的氛围中参与学习,从而取得理想的教学效果。
例如,在九年级第三单元第七课“学会合理消费”的合作教学中,可以创设这样的情境:上课时,政治教师拿来几种笔,由大家选出一个学生扮演推销员,其他同学组织几个合作小组,充当顾客,创设一个商品交易的情境。然后,看哪个小组和推销员之间的交易表现好。在这个销售钢笔的交易情境中,教师有意识地让推销员强调其推销产品的功用、质量和价位等,并询问顾客消费的理由。最后,可以比较一下哪个小组的消费行为比较合理。在整个过程中,完全由学生对消费行为进行模拟,教师并不参与其中。最后得出的结论也是在进行了平等沟通之后才得出的。这样的教学模式为学生之间、师生之间营造出一个民主、和谐的氛围,充分体现出了小组合作学习的优势。
2.合理引导
由于初中生的认识水平相对较低,学生能力和素质的培养也需要一个长期的过程。同时,初中生的思维非常活跃,对社会上一些热点话题、争议性话题比较敏感,也很容易受到社会上各种思潮的影响。这更需要政治教师在合作学习中加强对学生的引导,在帮助学生获取知识的同时,形成正确的态度和价值观。例如:在学习有关环保方面的知识时,笔者组织学生对护城河进行调查。在河两岸,学生们拍下了自然风景和人文景观,通过一些实地调查、访问及资料收集等工作,学生们对自己生活的环境有了切身的体会。在活动中,老师需要让学生明确一点:并不要求他们对课本中的知识、内容做太精深的探究,主要是想让他们在行动中获得对日常生活的感知,培养他们的环保意识,并能够让他们从自身做起,从身边的小事做起,投入到环保事业中来,同时也能提升学生们的人文素养。此外,在这类小组合作学习中,教师要引导学生将收集的信息进行筛选分类,并考虑如何向全班同学进行小组汇报,包括展示哪些成果、通过何种方式展示等。
3.全面评价
作为一种新型的教学策略,小组合作学习的评价方式也同样处于摸索之中。另外,由于这种学习策略运用的方式较多、合作学习中所牵涉到的学生众多,因此,如何对其进行评价就成为了一个崭新的课题。笔者认为,在对小组合作学习效果进行评价的过程中,应该考虑到以下几个方面:
3.1 重视能力的培养
在当前的教育体制之下,我们对学生知识的灌输较多,对这方面的要求也较为严格。但是,知识与能力之间的关系历来是十分紧密的,二者同样重要,提升能力是以知识的获取为基础,同样也是获取知识的主要目的。特别是在现代社会中,对人的综合能力有更高的要求,仅仅拥有知识已经无法满足现代竞争的需求。因此,在合作学习的评价中,我们需要将知识与能力并重。
例如,在九年级第四课第二框“计划生育与保护环境的基本国策”教学中,学生通过合作学习,把大家从网络、报纸、杂志等地方收集的资料进行分类、归纳、总结,共同探讨,得出自己的结论。提升这种合作探究的能力、获取知识的能力,比背诵书本中的内容更重要,教师在小组合作学习过程中,应该对这种能力的获得和培养多加鼓励。
3.2 兼顾过程与结果评价
在传统的教学模式中,学习的成果往往成为唯一的评价标准。而在合作学习中,除了要重视结果的评价之外,还要对学生在学习过程中的表现进行恰当的评价。因为,在小组合作学习中,学生的学习态度、主体的参与度,还有学生在小组活动中的交流、沟通程度都是十分重要的。之所以采用合作学习的模式,很大程度上也是为了锻炼学生合作的团队精神,培养他们主动探究问题的能力与态度。因此,要重视学生在小组合作学习中的表现,对表现突出的团队和个人要进行适当、及时的肯定。
3.3 重视个人评价与集体评价相结合
在合作学习中,对学生个体的评价主要是参照学生在合作学习过程中的表现和合作成效来进行的。其中,不仅仅对学生的发言等活动进行评价,还要参考学生所在小组的整体表现来对学生进行评价。这可以对学生进行一个全面的评价。另外,还可以培养学生的团队意识,让他们从小意识到自己身处集体之中,只有集体的目标达成,自己才可以实现个人的目标。当然,在评价小组合作学习时,虽然要以小组团体成绩作为评价标准,但也不能把评价和奖赏过多地放在小组整体上,而忽略了个体的发展,从而走向另一个误区。
总之,合作学习的理论和实践是一个相当复杂的系统。符合、适应政治教学的小组合作学习不论是理论研究,还是实践研究,目前都还处于探索阶段,需要广大的教师在教学中进行探索及反思。本文就是笔者根据自身教学中的经验,对小组合作学习提出了一些具体的实施方法。
(作者单位:福建省泉州市晋江首峰中学)
1.创设气氛
作为一种新型的教学模式,合作学习主要是以合作为主,“让学生在合作中寻找解决问题的方法”。由于学生的思路、视角不同,得到的回答肯定是多种多样的,其中,难免会有一些形成冲突的地方。这就要求教师在教学中必须认识到,教师与学生之间是一种平等的关系,教师要学会包容学生的不同观点,与学生进行平等的沟通,而不能先入为主地认为教师是知识的“权威”。同样,学生之间也要建立一种平等、民主的关系。这是因为合作学习需要在一种和谐的环境中来进行。因为,只有在和谐的环境之中,才能最大限度地激发出学生参与合作的热情,积极融入到课堂教学中来。因此,在合作学习模式中,我们需要根据教学内容和要求,创设适宜的教学情境,使学生能够在和谐的氛围中参与学习,从而取得理想的教学效果。
例如,在九年级第三单元第七课“学会合理消费”的合作教学中,可以创设这样的情境:上课时,政治教师拿来几种笔,由大家选出一个学生扮演推销员,其他同学组织几个合作小组,充当顾客,创设一个商品交易的情境。然后,看哪个小组和推销员之间的交易表现好。在这个销售钢笔的交易情境中,教师有意识地让推销员强调其推销产品的功用、质量和价位等,并询问顾客消费的理由。最后,可以比较一下哪个小组的消费行为比较合理。在整个过程中,完全由学生对消费行为进行模拟,教师并不参与其中。最后得出的结论也是在进行了平等沟通之后才得出的。这样的教学模式为学生之间、师生之间营造出一个民主、和谐的氛围,充分体现出了小组合作学习的优势。
2.合理引导
由于初中生的认识水平相对较低,学生能力和素质的培养也需要一个长期的过程。同时,初中生的思维非常活跃,对社会上一些热点话题、争议性话题比较敏感,也很容易受到社会上各种思潮的影响。这更需要政治教师在合作学习中加强对学生的引导,在帮助学生获取知识的同时,形成正确的态度和价值观。例如:在学习有关环保方面的知识时,笔者组织学生对护城河进行调查。在河两岸,学生们拍下了自然风景和人文景观,通过一些实地调查、访问及资料收集等工作,学生们对自己生活的环境有了切身的体会。在活动中,老师需要让学生明确一点:并不要求他们对课本中的知识、内容做太精深的探究,主要是想让他们在行动中获得对日常生活的感知,培养他们的环保意识,并能够让他们从自身做起,从身边的小事做起,投入到环保事业中来,同时也能提升学生们的人文素养。此外,在这类小组合作学习中,教师要引导学生将收集的信息进行筛选分类,并考虑如何向全班同学进行小组汇报,包括展示哪些成果、通过何种方式展示等。
3.全面评价
作为一种新型的教学策略,小组合作学习的评价方式也同样处于摸索之中。另外,由于这种学习策略运用的方式较多、合作学习中所牵涉到的学生众多,因此,如何对其进行评价就成为了一个崭新的课题。笔者认为,在对小组合作学习效果进行评价的过程中,应该考虑到以下几个方面:
3.1 重视能力的培养
在当前的教育体制之下,我们对学生知识的灌输较多,对这方面的要求也较为严格。但是,知识与能力之间的关系历来是十分紧密的,二者同样重要,提升能力是以知识的获取为基础,同样也是获取知识的主要目的。特别是在现代社会中,对人的综合能力有更高的要求,仅仅拥有知识已经无法满足现代竞争的需求。因此,在合作学习的评价中,我们需要将知识与能力并重。
例如,在九年级第四课第二框“计划生育与保护环境的基本国策”教学中,学生通过合作学习,把大家从网络、报纸、杂志等地方收集的资料进行分类、归纳、总结,共同探讨,得出自己的结论。提升这种合作探究的能力、获取知识的能力,比背诵书本中的内容更重要,教师在小组合作学习过程中,应该对这种能力的获得和培养多加鼓励。
3.2 兼顾过程与结果评价
在传统的教学模式中,学习的成果往往成为唯一的评价标准。而在合作学习中,除了要重视结果的评价之外,还要对学生在学习过程中的表现进行恰当的评价。因为,在小组合作学习中,学生的学习态度、主体的参与度,还有学生在小组活动中的交流、沟通程度都是十分重要的。之所以采用合作学习的模式,很大程度上也是为了锻炼学生合作的团队精神,培养他们主动探究问题的能力与态度。因此,要重视学生在小组合作学习中的表现,对表现突出的团队和个人要进行适当、及时的肯定。
3.3 重视个人评价与集体评价相结合
在合作学习中,对学生个体的评价主要是参照学生在合作学习过程中的表现和合作成效来进行的。其中,不仅仅对学生的发言等活动进行评价,还要参考学生所在小组的整体表现来对学生进行评价。这可以对学生进行一个全面的评价。另外,还可以培养学生的团队意识,让他们从小意识到自己身处集体之中,只有集体的目标达成,自己才可以实现个人的目标。当然,在评价小组合作学习时,虽然要以小组团体成绩作为评价标准,但也不能把评价和奖赏过多地放在小组整体上,而忽略了个体的发展,从而走向另一个误区。
总之,合作学习的理论和实践是一个相当复杂的系统。符合、适应政治教学的小组合作学习不论是理论研究,还是实践研究,目前都还处于探索阶段,需要广大的教师在教学中进行探索及反思。本文就是笔者根据自身教学中的经验,对小组合作学习提出了一些具体的实施方法。
(作者单位:福建省泉州市晋江首峰中学)