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一、幼儿园低结构游戏概述
1.幼儿园低结构游戏概念
低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。
2.低结构游戏对幼儿发展的重要意义
低结构材料玩教具的应用更有利于幼儿遵循自己的内心。低结构材料可以提供给幼儿广阔的创意空间，大大提高其创作的及积极性。
低结构材料可以适应不同能力阶段孩子的不同需求。如：周末家长和孩子收集各种各样的落叶，请孩子各种不同形状的树叶整体归纳好，分别投放到了科学区、美工区、语言区等各个区角。拿科学区来说，就可以让幼儿挑选两种或两种以上形状的树叶，按规律排序，这样既提高了幼儿的兴趣，又能以递进式的方法适应不同能力幼儿的需求，提高了区域活动的有效性。低结构材料题材宽泛，能提供给孩子广阔的创意空间。美工区可以让孩子选择喜欢的叶子进行拼贴画，还可以提供剪刀让幼儿把叶子修改形状，这样幼儿从单一的绘画形式中跳脱出来，创作的兴趣非常浓厚种各样的自主操作活动，教师可以充分发挥自己的创意，与幼儿共同创作，其乐融融。低结构材料有较强的可持续性操作特点。如小时候玩的泥巴，是小朋友最喜欢的一个低结构玩教具。
二、幼儿园低结构游戏中教师指导存在问题
1.教师指导过分重视常规操作，缺乏有效的技能指导
幼儿想象力较弱，没有主题的随意搭建，主要原因是教师指导过分重视常规操作，缺乏有效的技能指导。低结构游戏的主体是幼儿，教师应该重视技能指导，而不应该过分地干预。教师在进行直接讲解与示范的时候，幼儿并未亲自动手参与其中，获取的印象斌并不深刻，也就无法锻炼幼儿的思维意识。因此，教師在指导幼儿进行低结构游戏的时候，可以采取间接的引导，帮助幼儿开动思维，明确游戏的意义所在，从而锻炼幼儿的创造力与想象力。
2.教师的指导没有层次性
教师要善于掌握不同年龄段的幼儿游戏发展的不同水平。如小班以模仿为主，大班应以创作为主。每个层次又要注意模仿、命题、创作这一规律及特点。
三、低结构游戏教师的指导策略
幼儿使用低结构材料水平的高低和老师的观察指导是分不开的。
1.教师给予及时的鼓励和表扬
幼儿学会使用低结构材料表示着其游戏水平在不断提高。班中越来越多替代物的出现和教师的引导是密不可分的。教师应经常捕捉到孩子使用低结构材料进行替代的亮点，在集体评价中进行分享，给予表扬和肯定。首先肯定幼儿的创造行为，再对其提出下一步要求。可以实物或情景再现的形式表扬这些在游戏中有创造性的幼儿，在不断地强化他们的表征行为下，孩子们在游戏中使用低结构材料的意识加强了，游戏经验也会提高了。
2.根据幼儿的需要调整投放材料
由于小班幼儿经验缺乏，有些投放的低结构材料可能并不符合小班孩子的年龄特点，在游戏中从没有被使用过，教师可将其删去。同时根据小班幼儿平行游戏的特点，将同类的低结构材料数量增加，避免游戏中幼儿争抢玩具的现象。当幼儿游戏中有新的情节产生时，教师更要及时投放能引起幼儿共鸣和想象的低结构材料，支持孩子的游戏活动。
3.观察与指导，推动使用替代物
小班幼儿对材料的替代使用，在一定程度上，还是需要老师推一推，帮一帮的。因此，老师可以参与幼儿游戏之中，进行观察指导，推动幼儿使用低结构材料。教师要不断地观察、了解、捕捉、挖掘、肯定并不断地强化幼儿的象征行为，使幼儿的象征行为从简单到复杂，从个体到群体。从而使低结构材料成为幼儿公认的替代物，并在此基础上有新的发展和创造。为幼儿提供的低结构材料避免用途单一，让幼儿在自由操作、探索的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。有效的材料一定是能让幼儿够获得愉悦情感体验的，能够满足孩子探究和好奇心理的，能够促进幼儿游戏能力发展和提高的。在游戏中相对于高结构材料而言，低结构材料更具有可变性，可塑性等特点，更能激发幼儿的想象力和创造力，促进孩子的自我发展。
1.幼儿园低结构游戏概念
低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。
2.低结构游戏对幼儿发展的重要意义
低结构材料玩教具的应用更有利于幼儿遵循自己的内心。低结构材料可以提供给幼儿广阔的创意空间，大大提高其创作的及积极性。
低结构材料可以适应不同能力阶段孩子的不同需求。如：周末家长和孩子收集各种各样的落叶，请孩子各种不同形状的树叶整体归纳好，分别投放到了科学区、美工区、语言区等各个区角。拿科学区来说，就可以让幼儿挑选两种或两种以上形状的树叶，按规律排序，这样既提高了幼儿的兴趣，又能以递进式的方法适应不同能力幼儿的需求，提高了区域活动的有效性。低结构材料题材宽泛，能提供给孩子广阔的创意空间。美工区可以让孩子选择喜欢的叶子进行拼贴画，还可以提供剪刀让幼儿把叶子修改形状，这样幼儿从单一的绘画形式中跳脱出来，创作的兴趣非常浓厚种各样的自主操作活动，教师可以充分发挥自己的创意，与幼儿共同创作，其乐融融。低结构材料有较强的可持续性操作特点。如小时候玩的泥巴，是小朋友最喜欢的一个低结构玩教具。
二、幼儿园低结构游戏中教师指导存在问题
1.教师指导过分重视常规操作，缺乏有效的技能指导
幼儿想象力较弱，没有主题的随意搭建，主要原因是教师指导过分重视常规操作，缺乏有效的技能指导。低结构游戏的主体是幼儿，教师应该重视技能指导，而不应该过分地干预。教师在进行直接讲解与示范的时候，幼儿并未亲自动手参与其中，获取的印象斌并不深刻，也就无法锻炼幼儿的思维意识。因此，教師在指导幼儿进行低结构游戏的时候，可以采取间接的引导，帮助幼儿开动思维，明确游戏的意义所在，从而锻炼幼儿的创造力与想象力。
2.教师的指导没有层次性
教师要善于掌握不同年龄段的幼儿游戏发展的不同水平。如小班以模仿为主，大班应以创作为主。每个层次又要注意模仿、命题、创作这一规律及特点。
三、低结构游戏教师的指导策略
幼儿使用低结构材料水平的高低和老师的观察指导是分不开的。
1.教师给予及时的鼓励和表扬
幼儿学会使用低结构材料表示着其游戏水平在不断提高。班中越来越多替代物的出现和教师的引导是密不可分的。教师应经常捕捉到孩子使用低结构材料进行替代的亮点，在集体评价中进行分享，给予表扬和肯定。首先肯定幼儿的创造行为，再对其提出下一步要求。可以实物或情景再现的形式表扬这些在游戏中有创造性的幼儿，在不断地强化他们的表征行为下，孩子们在游戏中使用低结构材料的意识加强了，游戏经验也会提高了。
2.根据幼儿的需要调整投放材料
由于小班幼儿经验缺乏，有些投放的低结构材料可能并不符合小班孩子的年龄特点，在游戏中从没有被使用过，教师可将其删去。同时根据小班幼儿平行游戏的特点，将同类的低结构材料数量增加，避免游戏中幼儿争抢玩具的现象。当幼儿游戏中有新的情节产生时，教师更要及时投放能引起幼儿共鸣和想象的低结构材料，支持孩子的游戏活动。
3.观察与指导，推动使用替代物
小班幼儿对材料的替代使用，在一定程度上，还是需要老师推一推，帮一帮的。因此，老师可以参与幼儿游戏之中，进行观察指导，推动幼儿使用低结构材料。教师要不断地观察、了解、捕捉、挖掘、肯定并不断地强化幼儿的象征行为，使幼儿的象征行为从简单到复杂，从个体到群体。从而使低结构材料成为幼儿公认的替代物，并在此基础上有新的发展和创造。为幼儿提供的低结构材料避免用途单一，让幼儿在自由操作、探索的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。有效的材料一定是能让幼儿够获得愉悦情感体验的，能够满足孩子探究和好奇心理的，能够促进幼儿游戏能力发展和提高的。在游戏中相对于高结构材料而言，低结构材料更具有可变性，可塑性等特点，更能激发幼儿的想象力和创造力，促进孩子的自我发展。