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人们初学英语。往往有浓厚的学习兴趣。这是一件好事，但是，由于缺乏学习英语的方法，常常在入门时就遇到障碍，而兴趣则会随之消失，甚至放弃了英语学习。本人根据多年的教学与实践总结一下学习方法，对初学者可能有所启迪。
初学英语，词汇的积累尤为重要，而记单词是许多初学者最为头疼的。所以有的就干脆不记，这是万万不行的。不管学什么，总要记住一些东西，只有记住以后，才能够转化为自己的东西，从而对自己知识的积累及认识水平的提高起到积极作用。
要记住所学知识，关键是要加强所要记忆对象对大脑的刺激。记单词，脑、手、口、眼齐动。动脑，即用脑记忆；动手，就是用手写；动口，就是用口读；动眼，是用眼看。同一时间各器官同时受刺激，反映到大脑的效果自然就好。其实动口的同时也包含了动耳，因为自己读出来自然要用耳听，也就是说，要在用心。用脑的同时，采用听、说、读、写的方法来有效的记忆单词。
1 听
除了在课堂上仔细听老师讲解，要求学生尽量模仿老师读句子和课文以外，在课余还应该多听英语磁带，有条件的还可以把要记忆的单词自己念并录音(如用复读机)，经常放并与标准录音进行对比。
2 说
要求学生在同学们之间或与老师之间进行对话，也不必拘于一格，即使在会话时出现一些不符合语法规则的句子也没关系，只要对方听得懂就可以。鼓励学生说时要大胆，不要怕被别人笑话，也不要笑话别人。但是也可以相互善意地指正，以达到相互学习，共同提高之效。
3 读
教师在课堂上，要求学生朗读有关单词、句子和课文。在课外也要随时进行朗读训练，如“小型演唱、诵诗”等。朗读不但使语言流畅，而且刺激耳朵，能够加强大脑记忆，提高效率。
4 写
要求学生反复地拼写单词以及由该词组成的词组、短读和句子。拼写时应力求做到边读、边写、边记忆，让多种感觉器官同时受到刺激而发挥主动性，做到“心到，限到，口到，手到”。其中，“心到”是要特别引起重视的。在记忆单词时，要注意力集中，全身心地投入。聚精会神地写二三遍比漫不经心地写10遍，效果还要好。背单词最好让学生选择在早起，或其他精神饱满，头脑清醒的时候，不能小和尚念经有口无心。
另外不要把记忆单词完全当成课后的事，教师应该在课堂就进行，在教书同时要集中全力，讲清单词的读音、意义和用法，要求学生能当堂记住，尽量当堂记住。把这个环节抓好了，再加上课后复习，学习效率将会大大地提高。
学习的方法多种多样，可根据实际情况而定，也可以让学生自己总结学习方法。有了自己的学习方法，学习过程也就变被动为主动了。每个人学习都有自己的学习过程，其他任何人都无法代替。因而别人的方法只能作一参考，受一启发，再好的方法，关键是否适合自己，是否能够提高效率。总之，用自己的方法，老实认真，刻苦地学习，才能够有明显效果，别无捷径可寻。
在新课标下谈小学语文作业设置
王春祥
作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在教学实际中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练。失去作业发挥创造性、探究性的作用。在新课程标准指导下，我们如何在学生作业设计上下功夫呢?下面本人就结合新教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。
1 作业的布置要多元化
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借在愉悦合理的情趣中获取知识，培养可持续发展的学习能力。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境相结合，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。例如，教学《外面的世界》一课时，让学生在家长的带领下直接到大街上去识字。再如教学《我的家乡在大海边》这一篇课文时，我让学生通过各种渠道收集有关大海的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽图案，有的还带来了在大海边美丽的照片……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀!
2 作业布置要有层次性
孩子们具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习上有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同的作业训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，让每一个学生在不同的起点上获得最优的发展。
3 作业的布置要有可选择性
作业是巩固知识、运用知识的学习环节。也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生。
学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提高了要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外阅读空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。
学生还可以自己设定作业完成得数量、完成作业的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
4 作业的布置要有趣味性
学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多科学知识，培养了学生的观察、写作能力以及对生活的热爱。
初学英语，词汇的积累尤为重要，而记单词是许多初学者最为头疼的。所以有的就干脆不记，这是万万不行的。不管学什么，总要记住一些东西，只有记住以后，才能够转化为自己的东西，从而对自己知识的积累及认识水平的提高起到积极作用。
要记住所学知识，关键是要加强所要记忆对象对大脑的刺激。记单词，脑、手、口、眼齐动。动脑，即用脑记忆；动手，就是用手写；动口，就是用口读；动眼，是用眼看。同一时间各器官同时受刺激，反映到大脑的效果自然就好。其实动口的同时也包含了动耳，因为自己读出来自然要用耳听，也就是说，要在用心。用脑的同时，采用听、说、读、写的方法来有效的记忆单词。
1 听
除了在课堂上仔细听老师讲解，要求学生尽量模仿老师读句子和课文以外，在课余还应该多听英语磁带，有条件的还可以把要记忆的单词自己念并录音(如用复读机)，经常放并与标准录音进行对比。
2 说
要求学生在同学们之间或与老师之间进行对话，也不必拘于一格，即使在会话时出现一些不符合语法规则的句子也没关系，只要对方听得懂就可以。鼓励学生说时要大胆，不要怕被别人笑话，也不要笑话别人。但是也可以相互善意地指正，以达到相互学习，共同提高之效。
3 读
教师在课堂上，要求学生朗读有关单词、句子和课文。在课外也要随时进行朗读训练，如“小型演唱、诵诗”等。朗读不但使语言流畅，而且刺激耳朵，能够加强大脑记忆，提高效率。
4 写
要求学生反复地拼写单词以及由该词组成的词组、短读和句子。拼写时应力求做到边读、边写、边记忆，让多种感觉器官同时受到刺激而发挥主动性，做到“心到，限到，口到，手到”。其中，“心到”是要特别引起重视的。在记忆单词时，要注意力集中，全身心地投入。聚精会神地写二三遍比漫不经心地写10遍，效果还要好。背单词最好让学生选择在早起，或其他精神饱满，头脑清醒的时候，不能小和尚念经有口无心。
另外不要把记忆单词完全当成课后的事，教师应该在课堂就进行，在教书同时要集中全力，讲清单词的读音、意义和用法，要求学生能当堂记住，尽量当堂记住。把这个环节抓好了，再加上课后复习，学习效率将会大大地提高。
学习的方法多种多样，可根据实际情况而定，也可以让学生自己总结学习方法。有了自己的学习方法，学习过程也就变被动为主动了。每个人学习都有自己的学习过程，其他任何人都无法代替。因而别人的方法只能作一参考，受一启发，再好的方法，关键是否适合自己，是否能够提高效率。总之，用自己的方法，老实认真，刻苦地学习，才能够有明显效果，别无捷径可寻。
在新课标下谈小学语文作业设置
王春祥
作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在教学实际中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练。失去作业发挥创造性、探究性的作用。在新课程标准指导下，我们如何在学生作业设计上下功夫呢?下面本人就结合新教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。
1 作业的布置要多元化
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借在愉悦合理的情趣中获取知识，培养可持续发展的学习能力。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境相结合，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。例如，教学《外面的世界》一课时，让学生在家长的带领下直接到大街上去识字。再如教学《我的家乡在大海边》这一篇课文时，我让学生通过各种渠道收集有关大海的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽图案，有的还带来了在大海边美丽的照片……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀!
2 作业布置要有层次性
孩子们具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习上有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同的作业训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，让每一个学生在不同的起点上获得最优的发展。
3 作业的布置要有可选择性
作业是巩固知识、运用知识的学习环节。也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生。
学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提高了要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外阅读空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。
学生还可以自己设定作业完成得数量、完成作业的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
4 作业的布置要有趣味性
学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多科学知识，培养了学生的观察、写作能力以及对生活的热爱。