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摘 要： 要提高小学生数学解题的正确率，就必须从培养学生审题能力入手，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯。首先，培养认真读题的意识；其次，抓住关键字词的理解；再次，克服思维定势的干扰；最后，进行对比式题的训练。
关键词： 小学数学教学 审题能力 培养方法
提高学生数学解题的正确率，就必须从培养学生审题能力入手。下面我就结合自己多年任教小学六年级毕业班的经历，谈谈培养学生数学审题能力的方法。
一、培养认真读题的习惯
认真读题意识的培养并不是一朝一夕的事情，需要教师在数学教学中反复地训练。当学生在作业中由于读题不认真导致错误的时候，决不能和学生一样认为只是粗心而已，简单地一笔带过，或连提都不提。这样长期下去，尽管你的新授课特别精彩，课堂气氛格外活跃，但是学生的考试成绩往往不尽如人意。在平时的课堂教学中，应该通过多种方式培养学生认真读题的习惯。
我给同学们讲过这样一则故事：某大公司要招聘一名总经理助理，经过认真挑选，50个人有幸进入笔试。考官把试卷发给每一位考生，试卷上的题目是这样的：综合测试题（限时3分钟）第一题：请把试卷认真读完；第二题：请在试卷的左上角写上你的姓名；第三题：在你的姓名下面写上汉语拼音；第四题：请写出五种动物的名称；第五题：请写出五种植物的名称……共有20题，不少考生匆匆扫了扫试卷，就拿起笔，“沙沙沙”地在试卷上写了起来。时间很快就到了，除了有两三个人在规定的时间内交卷外，其他人还忙着在试卷上答写。考官宣布考试结束，未按时上交的试卷，一律作废时，未交卷的考生纷纷抱怨：“时间这么短，题目又那么多，怎么可能按时交卷呢？”“对！题目又很偏！”只见考官面带微笑：“很遗憾！虽然各位不能进入本公司的下一轮考试，但不妨都把自己手上的试卷带走，做个纪念。再认真看看，或许会对你们今后有所帮助。”说完，他很有礼貌地告辞了。听完考官的话，不少人拿起手中的试卷继续往下看，只见后面的题目是这样的：第十九题：请写出五个“认真”的同义词；第二十題：如果你已经看完了题目，请只做第二题。
记得当我讲完这则故事时，同学们都笑了，我问学生：听完这则故事有什么体会？同学们纷纷举手回答：在做题前一定要先认真读完题目。我接着问：“那我们平时有没有犯这样同样的错误呢？”学生1：考试时，有的应用题要求用“解方程”来完成，我们有时没看见就直接用算式方法去做了。学生2：还有些题目的后面带有一个小括号，要求只列式不计算，而有的同学没看见，计算得很辛苦，最后导致考试时间来不及……此时的学生想起了很多之前可能因为没有认真读题而导致的错误，现在就像是在反思和总结。其实学生不是不会反思和总结，只是缺少这样一种氛围，而老师就应该营造这种氛围，相信有反思就有提高，有总结就能进步。
二、抓住关键字词的理解
在审题时，要让学生养成圈圈画画的习惯，圈画出题目中的关键字词，对于正确解决问题是极为重要的。如：做一对无盖的圆柱形铁皮水桶，底面半径2分米，高5分米，至少需要多少铁皮？学生在读题时，若能在题目中圈画出“一对”、“无盖”这两个关键词，在解题时就会起到很好的提示作用，会时刻关注到这两个重点，准确解题。又如，在教例题“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林比原计划多百分之几？”时，我先让学生找出这题作为单位“1”的量，并用线划出来，然后画图分析题目的意思。最后学生找出了两种解题方法，一种是先求出实际造林是原计划的百分之几，然后减去1；另一种是把题目的问句理解为“实际造林比原计划多的公顷数是原计划的百分之几？”同样也可以求解。但是同学们发现不论用哪种方法解决，最关键的都是找出单位“1”的量，也就是当做除数的量。之后在解决这类问题时，我都要求学生把表示单位“1”的量的字词划出来。慢慢地，他们会习惯性地在读题时圈圈画画，在提高成绩的同时养成仔细审题的习惯。
三、克服定势思维的干扰
到了小学高段，学生已经接触了较多的题目，特别在专题练习时往往出现一种类型的题目反复训练的情况。这在某种程度上使学生形成了定势思维。定势思维导致的错误是很严重的，因为这种情况是学生最容易放松警惕也是最难检查出错误的。
比如在混合运算中出现这样的题目：3/8 5/8÷1/2，可能很多学生一看到3/8 5/8正好凑成1，所以结果是2。但是只要老师一批错，他立即就会反应过来应先做÷，再做 。你问他理由，他也会说：先乘除后加减，有括号的先算括号里面的，这是运算法则。相信每一个学过混合运算的学生都会把这个运算法则记得很清，背得很熟，但是为什么偏偏在用到这个法则时总有学生会先做加，再做除呢？这就是思维定势的干扰。解决这个问题，每个老师都可能有不同的做法，我是这样要求的，做混合运算题目，第一步不是写等于，而是用尺划出先算的那一步，比如3/8 5/8÷1/2，划的过程可能仅用1秒钟，但是个过程是学生从看到题目到动笔之间最关键的过程，也是易被大多数学生忽略的审题过程。
四、对比式题的训练
有一些题目看似差别不大，但一个字一个词的差别，往往就完全改变了题目的解题思路。在平时的练习中，可以通过相似题目的对比练习，提高学生的辨别能力。
比如：（1）食堂有6吨煤，用去1/3，用去了多少吨？
（2）食堂有6吨煤，用去1/3吨，还剩多少吨？
同样的分数加单位和不加单位存在本质的区别，“用去1/3”是指用去了这堆煤的1/3，“用去1/3吨”是指实际用去的吨数，表示一个具体的数。这样的对比练习，可以促使学生仔细读题，分辨题目中的细微差别，从而提高学生审题的能力。
再比如计算题：1/8÷（3/4 3/16）和（3/4 3/16）÷1/8
这两道题运算符号和数字完全一样，唯独不一样的就是数字的顺序不一样，就因为顺序不同，这两题的计算方法和计算结果是完全不一样的。如果我们在课堂上能把这样的两道题同时放在一起进行对比训练，学生在以后计算此类题目时就会多加小心。
我们要在让学生掌握知识技能的同时，教给学生科学的审题方法，引领学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，不断优化学习效果。
关键词： 小学数学教学 审题能力 培养方法
提高学生数学解题的正确率，就必须从培养学生审题能力入手。下面我就结合自己多年任教小学六年级毕业班的经历，谈谈培养学生数学审题能力的方法。
一、培养认真读题的习惯
认真读题意识的培养并不是一朝一夕的事情，需要教师在数学教学中反复地训练。当学生在作业中由于读题不认真导致错误的时候，决不能和学生一样认为只是粗心而已，简单地一笔带过，或连提都不提。这样长期下去，尽管你的新授课特别精彩，课堂气氛格外活跃，但是学生的考试成绩往往不尽如人意。在平时的课堂教学中，应该通过多种方式培养学生认真读题的习惯。
我给同学们讲过这样一则故事：某大公司要招聘一名总经理助理，经过认真挑选，50个人有幸进入笔试。考官把试卷发给每一位考生，试卷上的题目是这样的：综合测试题（限时3分钟）第一题：请把试卷认真读完；第二题：请在试卷的左上角写上你的姓名；第三题：在你的姓名下面写上汉语拼音；第四题：请写出五种动物的名称；第五题：请写出五种植物的名称……共有20题，不少考生匆匆扫了扫试卷，就拿起笔，“沙沙沙”地在试卷上写了起来。时间很快就到了，除了有两三个人在规定的时间内交卷外，其他人还忙着在试卷上答写。考官宣布考试结束，未按时上交的试卷，一律作废时，未交卷的考生纷纷抱怨：“时间这么短，题目又那么多，怎么可能按时交卷呢？”“对！题目又很偏！”只见考官面带微笑：“很遗憾！虽然各位不能进入本公司的下一轮考试，但不妨都把自己手上的试卷带走，做个纪念。再认真看看，或许会对你们今后有所帮助。”说完，他很有礼貌地告辞了。听完考官的话，不少人拿起手中的试卷继续往下看，只见后面的题目是这样的：第十九题：请写出五个“认真”的同义词；第二十題：如果你已经看完了题目，请只做第二题。
记得当我讲完这则故事时，同学们都笑了，我问学生：听完这则故事有什么体会？同学们纷纷举手回答：在做题前一定要先认真读完题目。我接着问：“那我们平时有没有犯这样同样的错误呢？”学生1：考试时，有的应用题要求用“解方程”来完成，我们有时没看见就直接用算式方法去做了。学生2：还有些题目的后面带有一个小括号，要求只列式不计算，而有的同学没看见，计算得很辛苦，最后导致考试时间来不及……此时的学生想起了很多之前可能因为没有认真读题而导致的错误，现在就像是在反思和总结。其实学生不是不会反思和总结，只是缺少这样一种氛围，而老师就应该营造这种氛围，相信有反思就有提高，有总结就能进步。
二、抓住关键字词的理解
在审题时，要让学生养成圈圈画画的习惯，圈画出题目中的关键字词，对于正确解决问题是极为重要的。如：做一对无盖的圆柱形铁皮水桶，底面半径2分米，高5分米，至少需要多少铁皮？学生在读题时，若能在题目中圈画出“一对”、“无盖”这两个关键词，在解题时就会起到很好的提示作用，会时刻关注到这两个重点，准确解题。又如，在教例题“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林比原计划多百分之几？”时，我先让学生找出这题作为单位“1”的量，并用线划出来，然后画图分析题目的意思。最后学生找出了两种解题方法，一种是先求出实际造林是原计划的百分之几，然后减去1；另一种是把题目的问句理解为“实际造林比原计划多的公顷数是原计划的百分之几？”同样也可以求解。但是同学们发现不论用哪种方法解决，最关键的都是找出单位“1”的量，也就是当做除数的量。之后在解决这类问题时，我都要求学生把表示单位“1”的量的字词划出来。慢慢地，他们会习惯性地在读题时圈圈画画，在提高成绩的同时养成仔细审题的习惯。
三、克服定势思维的干扰
到了小学高段，学生已经接触了较多的题目，特别在专题练习时往往出现一种类型的题目反复训练的情况。这在某种程度上使学生形成了定势思维。定势思维导致的错误是很严重的，因为这种情况是学生最容易放松警惕也是最难检查出错误的。
比如在混合运算中出现这样的题目：3/8 5/8÷1/2，可能很多学生一看到3/8 5/8正好凑成1，所以结果是2。但是只要老师一批错，他立即就会反应过来应先做÷，再做 。你问他理由，他也会说：先乘除后加减，有括号的先算括号里面的，这是运算法则。相信每一个学过混合运算的学生都会把这个运算法则记得很清，背得很熟，但是为什么偏偏在用到这个法则时总有学生会先做加，再做除呢？这就是思维定势的干扰。解决这个问题，每个老师都可能有不同的做法，我是这样要求的，做混合运算题目，第一步不是写等于，而是用尺划出先算的那一步，比如3/8 5/8÷1/2，划的过程可能仅用1秒钟，但是个过程是学生从看到题目到动笔之间最关键的过程，也是易被大多数学生忽略的审题过程。
四、对比式题的训练
有一些题目看似差别不大，但一个字一个词的差别，往往就完全改变了题目的解题思路。在平时的练习中，可以通过相似题目的对比练习，提高学生的辨别能力。
比如：（1）食堂有6吨煤，用去1/3，用去了多少吨？
（2）食堂有6吨煤，用去1/3吨，还剩多少吨？
同样的分数加单位和不加单位存在本质的区别，“用去1/3”是指用去了这堆煤的1/3，“用去1/3吨”是指实际用去的吨数，表示一个具体的数。这样的对比练习，可以促使学生仔细读题，分辨题目中的细微差别，从而提高学生审题的能力。
再比如计算题：1/8÷（3/4 3/16）和（3/4 3/16）÷1/8
这两道题运算符号和数字完全一样，唯独不一样的就是数字的顺序不一样，就因为顺序不同，这两题的计算方法和计算结果是完全不一样的。如果我们在课堂上能把这样的两道题同时放在一起进行对比训练，学生在以后计算此类题目时就会多加小心。
我们要在让学生掌握知识技能的同时，教给学生科学的审题方法，引领学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，不断优化学习效果。