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摘 要：态度教育是培养学生对社会持有正确态度，并形成积极态度的能力以及其品质向高层次发展的教育活动。未来社会的竞争更为激烈，人们必须承受各种社会压力，在信息技术飞速发展，市场经济不断完善的今天，新的形势不断对我们的工作提出新的要求，要组织、完成好各项任务，真正实现科学化、精细化、专业化管理，任务可谓异常艰巨。积极的态度难以自然形成，必须有意识地培养。因此，实施态度教育就显得十分必要。
关键词：态度教育；必要性；方法
1 态度教育的定义
态度教育是培养学生对社会持有正确态度，并形成积极态度的能力以及其品质向高层次发展的教育活动。态度的形成受社会环境的影响，而且影响的因素非常广泛具体。
2 态度教育的必要性
未来社会的竞争更为激烈，人们必须承受各种社会压力，在信息技术飞速发展，市场经济不断完善的今天，新的形势不断对我们的工作提出新的要求，要组织、完成好各项任务，真正实现科学化、精细化、专业化管理，任务可谓异常艰巨。如果此时我们还不具有或者说不能培养出态度好、知识新、技能强的实用性人才，不能优质、高效地执行和落实工作任务，那么，完成日常工作任务都会困难重重，攻坚克难则更是无从谈起。由此可见，未来社会对人的态度素质要求越来越高。但是，积极的态度難以自然形成，必须有意识地培养。因此，实施态度教育就显得十分必要。
近年来，一些学生对个人与他人，个人与集体，个人与社会的关系处理欠妥，缺乏责任感、义务感，出现极端的功利主义、利己主义和拜金主义，他们漠视法律和道德，唯我独尊；一旦遭受挫折，则从命、颓唐、自怨、自恨、丧志，甚至出现轻生的极端行为。原因虽然复杂，但缺乏态度教育无疑是一个重要的因素。我国的学生现在大多数是独生子女，家庭教育往往采取过分溺爱、自发放任的方式，缺乏态度教育的意识。学校教育更是对德育与智育的密切联系缺乏足够的认识，过分重智轻德。即使是德育，也是重灌输和外部强化，轻个体心理因素的疏导培养，尤其忽视态度教育。学生正处于生理、心理由不成熟向成熟发展的阶段，在态度形成过程中特别需要教育者给予引导。消极因素导致人产生消极态度的，持消极态度者不断增多则对社会不利。因此，实施态度教育势在必行。
3 态度教育的内容
根据态度本身的成因，考虑到主、客观因素及其特点，就教育对象形成积极态度能力的规律方面看，态度教育的内容主要包括：（1）态度的自我认识。即形成主体对态度的成因、途径、方法以及周围事物关系的正确看法，对态度的形成有准备，减少主体由于认识上的偏差而形成消极态度。（2）态度的自我能力培养。即以提高自我态度教育的能力为主。一是要让学生明确积极态度的形成对个人和社会发展的重要性，形成态度教育的自觉性。二是要订出详细计划，在实施过程中逐步提高要求。三是要建立督促、激励机制，使学生能持之以恒，形成习惯。（3）态度的自我素质形成。即促使学生在德、智、体等方面都形成良好的态度品质，具有乐观、积极进取、敢于创新的人生观，热爱生活、学习、工作，热爱自然、社会，对社会有责任感、义务感，具有人道主义精神等。要求学生学习相关的理论，积极参与社会实践，提高水平层次。
4 态度教育的方法
态度教育涉及面广、内容具体，所以，对个体而言，积极态度的形成并非易事。这是一项长期、艰苦、细致的工作。
第一，应使教育者形成态度教育的意识。态度具有针对性和整体性，要求教育者时刻具有态度教育的意识，根据实际情况，随时随地进行。学校的各项工作，无论是内容还是过程，都要考虑态度教育。
第二，创设良好的社会环境，实施综合教育。态度是在个体与社会环境相互作用的过程中逐渐形成的，是个体适应环境的结果。因此，创设良好的社会环境是态度教育的重要基础。研究表明，说服宣传能为个体提供更多的信息，并在此基础上能使个体产生强烈的情绪体验，所以它是态度形成和改变的重要方法。这就要求家庭、学校、社会互相配合，加大宣传力度，形成强大的社会舆论，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，增强抵制消极因素影响的能力。还应当建立、完善各种机制，杜绝腐败、弘扬正气，形成遵纪守法、民主、自由、平等的社会氛围。
第三，从培养个体良好的心理因素入手。态度的形成必须通过个体的心理活动，才能最终将外界的影响加以内化。从态度的构成看，认知因素是态度的基础，态度与个体的知识经验有密切关系。缺乏某方面的知识经验，是难以形成这方面的态度的。因此，对于学生好的行为，要给予表扬，形成好的经验，促进积极态度的形成。对于不良的行为，要给予制止，防止消极经验的产生，避免消极态度的形成。此外，要形成和改变学生某方面的态度，都应给学生增加新的知识经验。情感因素在态度形成中起主要作用。情感是认识的内化，是与需要、价值观密切相关的内在体验。人们往往对那些满足自己需要的事物，认为有价值，必然会产生愉快的情绪，形成积极、喜爱的态度。相反，对那些不能满足自己需要的事物，认为无价值，必然会产生不愉快的情绪，形成消极、厌恶的态度。因此，教师要了解学生的价值观、情感，合理的应给予满足，形成积极需要；对于不合理的需要、错误的价值观、消极情感应及时给予矫正。此外，沉重的个性特点也影响态度的形成。教师应根据学生的个性特点，采取不同的教育方法，促使其早日养成良好的个性，形成积极态度。
第四，重视通过活动来形成学生的积极态度。外界的刺激是通过活动与个体发生联系，产生影响的。态度也是在活动中形成、发展的。在学校开展态度教育，可以通过课内和课外相互结合的方式进行。课内应使态度教育在各科教学过程中自然渗透，要防止缺乏知识、情感体验的脱离实际的态度教育。课外主要是通过集体活动，对个体的心理构成一定的压力，起榜样作用，使学生模仿，有效地形成或改变其态度。此外，让学生在社会环境中担当不同的角色，通过亲身体验，使自我的内涵与角色的内涵协调一致，心理与行为无形之中就会受到约束和影响，也有利于改变消极态度，形成积极态度。
第五，引导学生进行自我态度教育。自我态度教育能力的形成是态度教育取得良好效果的标志。个体是否愿意进行自我态度教育，一方面取决于社会条件。因为个体自觉的行动是从需要出发的，很大程度上由客观决定的。因此，创设良好的校园文化环境和社会风气，有助于个体积极需要的形成，产生自我态度教育的愿望，并付诸行动。另一方面，自我态度教育还取决于个体的修养以及形成的愿望。个体的需要会受到自我意识的调节和支配。因此，应该引导学生提高自我修养和自我调控情绪、情感的能力，自觉地进行态度教育。
关键词：态度教育；必要性；方法
1 态度教育的定义
态度教育是培养学生对社会持有正确态度，并形成积极态度的能力以及其品质向高层次发展的教育活动。态度的形成受社会环境的影响，而且影响的因素非常广泛具体。
2 态度教育的必要性
未来社会的竞争更为激烈，人们必须承受各种社会压力，在信息技术飞速发展，市场经济不断完善的今天，新的形势不断对我们的工作提出新的要求，要组织、完成好各项任务，真正实现科学化、精细化、专业化管理，任务可谓异常艰巨。如果此时我们还不具有或者说不能培养出态度好、知识新、技能强的实用性人才，不能优质、高效地执行和落实工作任务，那么，完成日常工作任务都会困难重重，攻坚克难则更是无从谈起。由此可见，未来社会对人的态度素质要求越来越高。但是，积极的态度難以自然形成，必须有意识地培养。因此，实施态度教育就显得十分必要。
近年来，一些学生对个人与他人，个人与集体，个人与社会的关系处理欠妥，缺乏责任感、义务感，出现极端的功利主义、利己主义和拜金主义，他们漠视法律和道德，唯我独尊；一旦遭受挫折，则从命、颓唐、自怨、自恨、丧志，甚至出现轻生的极端行为。原因虽然复杂，但缺乏态度教育无疑是一个重要的因素。我国的学生现在大多数是独生子女，家庭教育往往采取过分溺爱、自发放任的方式，缺乏态度教育的意识。学校教育更是对德育与智育的密切联系缺乏足够的认识，过分重智轻德。即使是德育，也是重灌输和外部强化，轻个体心理因素的疏导培养，尤其忽视态度教育。学生正处于生理、心理由不成熟向成熟发展的阶段，在态度形成过程中特别需要教育者给予引导。消极因素导致人产生消极态度的，持消极态度者不断增多则对社会不利。因此，实施态度教育势在必行。
3 态度教育的内容
根据态度本身的成因，考虑到主、客观因素及其特点，就教育对象形成积极态度能力的规律方面看，态度教育的内容主要包括：（1）态度的自我认识。即形成主体对态度的成因、途径、方法以及周围事物关系的正确看法，对态度的形成有准备，减少主体由于认识上的偏差而形成消极态度。（2）态度的自我能力培养。即以提高自我态度教育的能力为主。一是要让学生明确积极态度的形成对个人和社会发展的重要性，形成态度教育的自觉性。二是要订出详细计划，在实施过程中逐步提高要求。三是要建立督促、激励机制，使学生能持之以恒，形成习惯。（3）态度的自我素质形成。即促使学生在德、智、体等方面都形成良好的态度品质，具有乐观、积极进取、敢于创新的人生观，热爱生活、学习、工作，热爱自然、社会，对社会有责任感、义务感，具有人道主义精神等。要求学生学习相关的理论，积极参与社会实践，提高水平层次。
4 态度教育的方法
态度教育涉及面广、内容具体，所以，对个体而言，积极态度的形成并非易事。这是一项长期、艰苦、细致的工作。
第一，应使教育者形成态度教育的意识。态度具有针对性和整体性，要求教育者时刻具有态度教育的意识，根据实际情况，随时随地进行。学校的各项工作，无论是内容还是过程，都要考虑态度教育。
第二，创设良好的社会环境，实施综合教育。态度是在个体与社会环境相互作用的过程中逐渐形成的，是个体适应环境的结果。因此，创设良好的社会环境是态度教育的重要基础。研究表明，说服宣传能为个体提供更多的信息，并在此基础上能使个体产生强烈的情绪体验，所以它是态度形成和改变的重要方法。这就要求家庭、学校、社会互相配合，加大宣传力度，形成强大的社会舆论，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，增强抵制消极因素影响的能力。还应当建立、完善各种机制，杜绝腐败、弘扬正气，形成遵纪守法、民主、自由、平等的社会氛围。
第三，从培养个体良好的心理因素入手。态度的形成必须通过个体的心理活动，才能最终将外界的影响加以内化。从态度的构成看，认知因素是态度的基础，态度与个体的知识经验有密切关系。缺乏某方面的知识经验，是难以形成这方面的态度的。因此，对于学生好的行为，要给予表扬，形成好的经验，促进积极态度的形成。对于不良的行为，要给予制止，防止消极经验的产生，避免消极态度的形成。此外，要形成和改变学生某方面的态度，都应给学生增加新的知识经验。情感因素在态度形成中起主要作用。情感是认识的内化，是与需要、价值观密切相关的内在体验。人们往往对那些满足自己需要的事物，认为有价值，必然会产生愉快的情绪，形成积极、喜爱的态度。相反，对那些不能满足自己需要的事物，认为无价值，必然会产生不愉快的情绪，形成消极、厌恶的态度。因此，教师要了解学生的价值观、情感，合理的应给予满足，形成积极需要；对于不合理的需要、错误的价值观、消极情感应及时给予矫正。此外，沉重的个性特点也影响态度的形成。教师应根据学生的个性特点，采取不同的教育方法，促使其早日养成良好的个性，形成积极态度。
第四，重视通过活动来形成学生的积极态度。外界的刺激是通过活动与个体发生联系，产生影响的。态度也是在活动中形成、发展的。在学校开展态度教育，可以通过课内和课外相互结合的方式进行。课内应使态度教育在各科教学过程中自然渗透，要防止缺乏知识、情感体验的脱离实际的态度教育。课外主要是通过集体活动，对个体的心理构成一定的压力，起榜样作用，使学生模仿，有效地形成或改变其态度。此外，让学生在社会环境中担当不同的角色，通过亲身体验，使自我的内涵与角色的内涵协调一致，心理与行为无形之中就会受到约束和影响，也有利于改变消极态度，形成积极态度。
第五，引导学生进行自我态度教育。自我态度教育能力的形成是态度教育取得良好效果的标志。个体是否愿意进行自我态度教育，一方面取决于社会条件。因为个体自觉的行动是从需要出发的，很大程度上由客观决定的。因此，创设良好的校园文化环境和社会风气，有助于个体积极需要的形成，产生自我态度教育的愿望，并付诸行动。另一方面，自我态度教育还取决于个体的修养以及形成的愿望。个体的需要会受到自我意识的调节和支配。因此，应该引导学生提高自我修养和自我调控情绪、情感的能力，自觉地进行态度教育。