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语言是在一定的情景下使用的。这些情景，或者是跟我们说话内容有联系的外部场景，或者是语言上下文提示或暗示的背景，英语学习也需要一定的情景。
从新教材教师教学用书对各课的教学建议中可以看出，几乎所有的新语言项目都是在直观情景和上下文伴随下介绍出来的。因此，在课堂上如何为学生创造一种逼真的运用英语的交际情景，使他们犹如置身于真实的语言环境中，以产生一种运用英语的真实需要和激情，是提高课堂教学质量的一个不可忽视的主要问题。那么，常用英语教学情景有哪些呢？
概括地说，常用的英语教学情景主要有如下四种，即现实情景、已然情景、联想情景、图形情景。
1．现实情景的教学
它是利用存在于周围的客观情景直观地进行教学，使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习内容的认识、理解、记忆，把书本知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。
例如，在教名词书桌和餐桌时，便可指着桌子说：
This is a desk and this is a table.
在实物的帮助下，不必通过汉语而使学生直接接受英语，达到学外语时不用本族语进行思维的目的。同时，通过对具体事物（如课桌和餐桌）的指示，学生自然而然地领会了desk和table的不同含义，一石二鸟，言未尽而意已达。
只要留心，课堂上存在的现实情景很多。如：“She is a girl．”“He is a boy.”等。除了利用即时存在的现实情景外，还可稍微作变化，通常有如下两个途径：其一，在课堂上进行开发；其二，向外部世界扩展。
2．已然情景的教学
作为现实情景的补充和延伸，已然情景指他们经历过的情景。现实情景的突出特点是“即时性”，已然情景则是与“过去”密切相关的。运用已然情景最好是刚刚经历过的事情或经常经历的事情。
已然情景的教学与学生的思路运演及教师提问的角度有关。因此，教师要有意识地向学生展开有关的意境，迅速而有效地诱导学生的思路，避免范围过大或过小，概括性太强或太具体，所提问题和线索要明确而不模糊、简洁而不繁琐。
3．联想情景的教学
联想情景的创造，仍然要从现实情景和已然情景出发，利用既有经验来进行。
例如学习新内容前，让学生按照一定的要求分别变演teacher，father，policeman，boy等，他们可从自己的地位和所处的环境出发，通过对所接受和吸收的词汇的运用，来表达内心活动和想象。这种表达需要一旦产生，在知与不知的强大冲击下，只要教给他们所需的语言（即教学目的内容），他们便可由不能到能恰当地表达自己的思想感受。
再如，面对一个满脸皱纹的老人，问：“How old is he?”学生可能会说：（1）I don’t know．（2）I think he is...后一个句子中的年龄很难说具体，eighty? ninety? 但如果老人作步履蹒跚状（通过动作形成视觉效果），说“I think he is very old.”，这样比较难于表达的表示心理和性状的词就能较好地接受了。
这个通过联想使语言由输入到输出的过程，即使是照原样背诵或复述，都锻炼了语言再现能力，同时也促进了语言的社会化、个性化。另一方面，通过在游戏中角色的不断变换，缩短了说与听的距离。既要开口说，又要听别人说，在同一活动中从不同方面锻炼了不同能力，使语言在真实环境中得到实际应用，发挥了实际作用。
通过联想，使课堂教学单纯中有变化，机械中有灵活，重复中有增减，枯燥中有情趣，充分调动了学生学英语的积极性。
4．图形情景的教学
图形情景是指用图画创造的语言情景，它可用来代替已然情景，辅助联想情景。
由于图形的大小、远近、形状、颜色可直接作用于学生的视觉，一目了然，他们可根据图形的提示，对曾经历事情进行回忆和未经历事情进行想象，在教师有目的的调控活动下，培养各种能力。
图形情景中最常用的是教学挂图和简笔画。与教材配套的教学挂图为图形情景的设置提供了很多方便。简笔画是一种最简易的、示意性、说明性和实用性很强的艺术性的表现形式。
课堂作图要迅速有特点，勾勒时边讲解边启发学生思考，始终把学生的注意力集中在教学目的内容上。“如果学生的注意力不被吸引，一切教育都等于零”。简笔画本身的特点决定了它在课堂教学中的优越性和可能性。
新教材的使用，使图形情景的作用和地位尤显突出。教师出示挂图或作简笔画，进行叙述、说明或提问，它使遥远、模糊、抽象的教学内容变得真实、清晰、具体。学生在习惯的作用下，避免了汉字一一对译。在学生刚接触新内容时，这种出示图形法收效非常明显。如教进行时时老师指挂图或简笔问：“What is he doing?”学生：“He is watching TV．（cleaning the room...）”这样，通过“图”，学生可进行广泛的实际操练。
一旦学生熟悉了这些内容，但仍未巩固，却已对这些“旧”图失去了兴趣，怎么办？可将图形情景的教学作如下变化：老师要求学生作画，即老师用英语叙述画的内容，学生根据要求将叙述内容画下来。同时，将老师用强调语气读的重点词语句型写在一侧，绘画结束后，老师再通读一遍绘画内容，学生再根据老师的叙述写一篇小短文，内容只增不减，最后让学生来读自己的画。
以上几种教学情景的设置可根据需要选择。可选其中一种或几种同时使用，或在不同阶段选用不同情景，如在教“How much is it?”这一单元时，第一节课可把apple，orange等带到课堂上，老师事先准备好物价牌标上价（即现实情景）：“This is my shop，it sells apples，oranges，...How much is it？”边说边标价，在这个阶段中，老师可引导学生自己说。再复习该内容时，可以既不用实物也不用图画，只问“How much...？”让学生回答“I think it is...”。用已然情景，简单明了。
总之，情景教学可在教学理论的指导下，根据教学的实际需要，创设各种情景，体现新教材新大纲新的教学思想，从语言的实际意义出发来教学语言形式，为创造良好的课堂教学环境服务。
从新教材教师教学用书对各课的教学建议中可以看出，几乎所有的新语言项目都是在直观情景和上下文伴随下介绍出来的。因此，在课堂上如何为学生创造一种逼真的运用英语的交际情景，使他们犹如置身于真实的语言环境中，以产生一种运用英语的真实需要和激情，是提高课堂教学质量的一个不可忽视的主要问题。那么，常用英语教学情景有哪些呢？
概括地说，常用的英语教学情景主要有如下四种，即现实情景、已然情景、联想情景、图形情景。
1．现实情景的教学
它是利用存在于周围的客观情景直观地进行教学，使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习内容的认识、理解、记忆，把书本知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。
例如，在教名词书桌和餐桌时，便可指着桌子说：
This is a desk and this is a table.
在实物的帮助下，不必通过汉语而使学生直接接受英语，达到学外语时不用本族语进行思维的目的。同时，通过对具体事物（如课桌和餐桌）的指示，学生自然而然地领会了desk和table的不同含义，一石二鸟，言未尽而意已达。
只要留心，课堂上存在的现实情景很多。如：“She is a girl．”“He is a boy.”等。除了利用即时存在的现实情景外，还可稍微作变化，通常有如下两个途径：其一，在课堂上进行开发；其二，向外部世界扩展。
2．已然情景的教学
作为现实情景的补充和延伸，已然情景指他们经历过的情景。现实情景的突出特点是“即时性”，已然情景则是与“过去”密切相关的。运用已然情景最好是刚刚经历过的事情或经常经历的事情。
已然情景的教学与学生的思路运演及教师提问的角度有关。因此，教师要有意识地向学生展开有关的意境，迅速而有效地诱导学生的思路，避免范围过大或过小，概括性太强或太具体，所提问题和线索要明确而不模糊、简洁而不繁琐。
3．联想情景的教学
联想情景的创造，仍然要从现实情景和已然情景出发，利用既有经验来进行。
例如学习新内容前，让学生按照一定的要求分别变演teacher，father，policeman，boy等，他们可从自己的地位和所处的环境出发，通过对所接受和吸收的词汇的运用，来表达内心活动和想象。这种表达需要一旦产生，在知与不知的强大冲击下，只要教给他们所需的语言（即教学目的内容），他们便可由不能到能恰当地表达自己的思想感受。
再如，面对一个满脸皱纹的老人，问：“How old is he?”学生可能会说：（1）I don’t know．（2）I think he is...后一个句子中的年龄很难说具体，eighty? ninety? 但如果老人作步履蹒跚状（通过动作形成视觉效果），说“I think he is very old.”，这样比较难于表达的表示心理和性状的词就能较好地接受了。
这个通过联想使语言由输入到输出的过程，即使是照原样背诵或复述，都锻炼了语言再现能力，同时也促进了语言的社会化、个性化。另一方面，通过在游戏中角色的不断变换，缩短了说与听的距离。既要开口说，又要听别人说，在同一活动中从不同方面锻炼了不同能力，使语言在真实环境中得到实际应用，发挥了实际作用。
通过联想，使课堂教学单纯中有变化，机械中有灵活，重复中有增减，枯燥中有情趣，充分调动了学生学英语的积极性。
4．图形情景的教学
图形情景是指用图画创造的语言情景，它可用来代替已然情景，辅助联想情景。
由于图形的大小、远近、形状、颜色可直接作用于学生的视觉，一目了然，他们可根据图形的提示，对曾经历事情进行回忆和未经历事情进行想象，在教师有目的的调控活动下，培养各种能力。
图形情景中最常用的是教学挂图和简笔画。与教材配套的教学挂图为图形情景的设置提供了很多方便。简笔画是一种最简易的、示意性、说明性和实用性很强的艺术性的表现形式。
课堂作图要迅速有特点，勾勒时边讲解边启发学生思考，始终把学生的注意力集中在教学目的内容上。“如果学生的注意力不被吸引，一切教育都等于零”。简笔画本身的特点决定了它在课堂教学中的优越性和可能性。
新教材的使用，使图形情景的作用和地位尤显突出。教师出示挂图或作简笔画，进行叙述、说明或提问，它使遥远、模糊、抽象的教学内容变得真实、清晰、具体。学生在习惯的作用下，避免了汉字一一对译。在学生刚接触新内容时，这种出示图形法收效非常明显。如教进行时时老师指挂图或简笔问：“What is he doing?”学生：“He is watching TV．（cleaning the room...）”这样，通过“图”，学生可进行广泛的实际操练。
一旦学生熟悉了这些内容，但仍未巩固，却已对这些“旧”图失去了兴趣，怎么办？可将图形情景的教学作如下变化：老师要求学生作画，即老师用英语叙述画的内容，学生根据要求将叙述内容画下来。同时，将老师用强调语气读的重点词语句型写在一侧，绘画结束后，老师再通读一遍绘画内容，学生再根据老师的叙述写一篇小短文，内容只增不减，最后让学生来读自己的画。
以上几种教学情景的设置可根据需要选择。可选其中一种或几种同时使用，或在不同阶段选用不同情景，如在教“How much is it?”这一单元时，第一节课可把apple，orange等带到课堂上，老师事先准备好物价牌标上价（即现实情景）：“This is my shop，it sells apples，oranges，...How much is it？”边说边标价，在这个阶段中，老师可引导学生自己说。再复习该内容时，可以既不用实物也不用图画，只问“How much...？”让学生回答“I think it is...”。用已然情景，简单明了。
总之，情景教学可在教学理论的指导下，根据教学的实际需要，创设各种情景，体现新教材新大纲新的教学思想，从语言的实际意义出发来教学语言形式，为创造良好的课堂教学环境服务。