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摘要：提高课堂的生动性，既是新课改的需要，也是取得较好教学效果的关键所在。如何提高课堂的生动性？在多年的教学探索和实践中，笔者作了如下尝试，仅供参考。
关键词：新课改 生动性 策略
虽然新课改已取得了一些成效，但是仍存在不少问题，主要表现在教师的角色转换不到位。新课改之后，教师不再是知识的传授者，而是教材的开发者和创造者、学生活动的合作者，在教学中开展活动，在活动中解决问题。新课改后，课堂蕴含着巨大的生命力，生动、有趣的生命课堂能激发学生的学习兴趣，唤起学生追求真理、掌握知识的强烈欲望，产生良好的教学效果。因此，如何打造生动有趣的课堂显得尤为重要。本文旨在对生物课堂的设计进行初步探讨，并借助生物教学实例，分析在教学中如何提高课堂的生动性。
一、设“疑”引发激情
就是有意设置障碍、悬念，使学生产生疑惑，创设问题情境，激励学生解决问题。比如讲染色体变异时，笔者通过多媒体播放无籽西瓜、多倍体草莓和香蕉等图片，在学生观看后，提出问题：“无籽西瓜是怎么形成的？香蕉没有籽是怎么长成的呢？为什么草莓有的个小，有的个大呢？”学生讨论、交流后，笔者再加以总结。这样，在教学过程中，教师通过设疑、解疑，极大地引发学生的学习兴趣，激起他们思考、探索的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师再适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。
二、引“趣”激发热情
兴趣是最好的老师，根据学生的学习需要，创设兴趣盎然的课堂情境，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，使他们产生巨大的学习热情，表现为求知欲强、精神饱满、思想活跃。学生在生动形象、风趣幽默的课堂中，掌握知识、学会方法的效果会得到极大的提高。
1.巧妙设疑诱发兴趣
例如在讲蛋白质的结构时，笔者把学生比作一个氨基酸，左右手分别比作氨基和羧基。在脱水缩合时，学生用手牵手表示脱水缩合结合成一个肽键，这样在计算肽键、水分子和氨基酸的数目关系时就一目了然，容易理解了。又比如在讲物质出入细胞膜的两种方式时，自由扩散可形象地表述为“顺流而下”，主动运输可形象地表述为“逆流而上”，学生就很容易理解它们的浓度关系了。
2.趣闻轶事增添兴致
例如在介绍“孟德尔的自由组合定律”时，笔者先给学生讲了一个小故事：在一次国际遗传学大会上，一位漂亮的女模特遇见了一位著名的遗传学家，女模特就对这位遗传学家说：“亲爱的，让我们结婚吧，我们的孩子一定会像我一样漂亮，像你一样聪明。”这位遗传学家就对她说：“如果我们的孩子像我一样丑陋，像你一样愚蠢，这可如何是好啊？”同学们听完哈哈大笑，虽然不能完全理解自由组合的概念，但对此都产生了浓厚兴趣。借此时机，笔者再提出让学生说说这两位所生的孩子有几种可能的情况，分析基因组合的特点和结果，学生们听起来饶有兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
3.口诀谐音激活课堂
比如有丝分裂时期特点记成“膜仁消失显两体、形数清晰赤道齐、点裂数增均两极、两消两现重建壁”。例如在讲解动物个体的胚胎发育时，原肠胚的特点可以概括为“一孔二腔三胚层”，而外、中、内三胚层的分化可以记忆为“外表感神经，内呼消肝胰”。再如在讲解DNA时，对DNA的信息可以总结为“一、二、三、四、五”，即一种结构、两条长链、三种物质、四种碱基、五种元素。几句通俗易记的顺口溜成了学生学习、教师教学的好帮手。
4.联系实际延伸兴趣
生活实际是学生最了解也是最感兴趣的，将课本知识延伸到生活实际，体会成功的喜悦，使生物的兴趣培养渗透到日常生活中。如在学习细胞呼吸后，布置同学们亲自去制作酸菜，自选材料，并将制作好的酸菜带到学校进行评比，大家边品尝边讨论，并交流各自的做法。同学们应用所学知识收获到劳动果实，他们的神情中透露出喜悦之情、成功之感。如讲人类基因组计划的影响，如果我们合理地应用，可以对一些难以治愈的疾病进行及时有效的基因诊断和治疗，而且能够对遗传病进行风险预测和预防。但是也有一些负面影响，可能会制造出“种族选择性生物灭绝武器”。对于这些科学幻想，学生充满兴趣，在知识畅想的同时，激发了学生对生物学科的热爱。
三、引“导”创设心境
心境是一种比较微妙而持久的情绪体验，它在较长时间内影响着一个人的行为表现。学生的良好心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通、积极进取和勇于探索为特征的。在平等、民主、和谐的条件下，教师要给予学生更多的鼓励，并坚信每个学生都能学好。同时，教师还要用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把爱的“激励”倾注给学生。
把生活融入课堂，使原先死板、僵化的课堂教学变得充满活力，成为学生主动发展的空间，高涨的学习兴趣可以帮助学生更好地接受知识，提高他们分析问题、解决问题的能力。打造生动有趣的生命课堂必须以高尚的人格、良好的心理品质、高超的教学技能和精深的教学理论水平为前提。教师应具有丰富的科学知识，同时还必须根据具体的教学内容和学生的实际水平，不时变换教学方式，时常给学生带来新意，吸引学生注意,引发学生对科学知识的兴趣,让学生愉快地接受知识、享受课堂。这些，是我们每个教师在教学中应努力做到的。
参考文献：
[1]陈凤艳.愉快教学——生物课的隐性翅膀[J].中学生物教学,2010,(5).
[2]孟红征.浅谈修辞手法在生物教学中的应用[J].中学生物教学,2010,(8).
[3]成皆.比喻：让生物课堂更精彩[J].中学生物教学,2010,(10).
[4]蔡慧燕.以生动和幽默的表达激活生物学课堂[J].中学生物教学,2011,(1).
（作者单位：江西省南昌市第二十一中学）
关键词：新课改 生动性 策略
虽然新课改已取得了一些成效，但是仍存在不少问题，主要表现在教师的角色转换不到位。新课改之后，教师不再是知识的传授者，而是教材的开发者和创造者、学生活动的合作者，在教学中开展活动，在活动中解决问题。新课改后，课堂蕴含着巨大的生命力，生动、有趣的生命课堂能激发学生的学习兴趣，唤起学生追求真理、掌握知识的强烈欲望，产生良好的教学效果。因此，如何打造生动有趣的课堂显得尤为重要。本文旨在对生物课堂的设计进行初步探讨，并借助生物教学实例，分析在教学中如何提高课堂的生动性。
一、设“疑”引发激情
就是有意设置障碍、悬念，使学生产生疑惑，创设问题情境，激励学生解决问题。比如讲染色体变异时，笔者通过多媒体播放无籽西瓜、多倍体草莓和香蕉等图片，在学生观看后，提出问题：“无籽西瓜是怎么形成的？香蕉没有籽是怎么长成的呢？为什么草莓有的个小，有的个大呢？”学生讨论、交流后，笔者再加以总结。这样，在教学过程中，教师通过设疑、解疑，极大地引发学生的学习兴趣，激起他们思考、探索的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师再适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。
二、引“趣”激发热情
兴趣是最好的老师，根据学生的学习需要，创设兴趣盎然的课堂情境，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，使他们产生巨大的学习热情，表现为求知欲强、精神饱满、思想活跃。学生在生动形象、风趣幽默的课堂中，掌握知识、学会方法的效果会得到极大的提高。
1.巧妙设疑诱发兴趣
例如在讲蛋白质的结构时，笔者把学生比作一个氨基酸，左右手分别比作氨基和羧基。在脱水缩合时，学生用手牵手表示脱水缩合结合成一个肽键，这样在计算肽键、水分子和氨基酸的数目关系时就一目了然，容易理解了。又比如在讲物质出入细胞膜的两种方式时，自由扩散可形象地表述为“顺流而下”，主动运输可形象地表述为“逆流而上”，学生就很容易理解它们的浓度关系了。
2.趣闻轶事增添兴致
例如在介绍“孟德尔的自由组合定律”时，笔者先给学生讲了一个小故事：在一次国际遗传学大会上，一位漂亮的女模特遇见了一位著名的遗传学家，女模特就对这位遗传学家说：“亲爱的，让我们结婚吧，我们的孩子一定会像我一样漂亮，像你一样聪明。”这位遗传学家就对她说：“如果我们的孩子像我一样丑陋，像你一样愚蠢，这可如何是好啊？”同学们听完哈哈大笑，虽然不能完全理解自由组合的概念，但对此都产生了浓厚兴趣。借此时机，笔者再提出让学生说说这两位所生的孩子有几种可能的情况，分析基因组合的特点和结果，学生们听起来饶有兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
3.口诀谐音激活课堂
比如有丝分裂时期特点记成“膜仁消失显两体、形数清晰赤道齐、点裂数增均两极、两消两现重建壁”。例如在讲解动物个体的胚胎发育时，原肠胚的特点可以概括为“一孔二腔三胚层”，而外、中、内三胚层的分化可以记忆为“外表感神经，内呼消肝胰”。再如在讲解DNA时，对DNA的信息可以总结为“一、二、三、四、五”，即一种结构、两条长链、三种物质、四种碱基、五种元素。几句通俗易记的顺口溜成了学生学习、教师教学的好帮手。
4.联系实际延伸兴趣
生活实际是学生最了解也是最感兴趣的，将课本知识延伸到生活实际，体会成功的喜悦，使生物的兴趣培养渗透到日常生活中。如在学习细胞呼吸后，布置同学们亲自去制作酸菜，自选材料，并将制作好的酸菜带到学校进行评比，大家边品尝边讨论，并交流各自的做法。同学们应用所学知识收获到劳动果实，他们的神情中透露出喜悦之情、成功之感。如讲人类基因组计划的影响，如果我们合理地应用，可以对一些难以治愈的疾病进行及时有效的基因诊断和治疗，而且能够对遗传病进行风险预测和预防。但是也有一些负面影响，可能会制造出“种族选择性生物灭绝武器”。对于这些科学幻想，学生充满兴趣，在知识畅想的同时，激发了学生对生物学科的热爱。
三、引“导”创设心境
心境是一种比较微妙而持久的情绪体验，它在较长时间内影响着一个人的行为表现。学生的良好心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通、积极进取和勇于探索为特征的。在平等、民主、和谐的条件下，教师要给予学生更多的鼓励，并坚信每个学生都能学好。同时，教师还要用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把爱的“激励”倾注给学生。
把生活融入课堂，使原先死板、僵化的课堂教学变得充满活力，成为学生主动发展的空间，高涨的学习兴趣可以帮助学生更好地接受知识，提高他们分析问题、解决问题的能力。打造生动有趣的生命课堂必须以高尚的人格、良好的心理品质、高超的教学技能和精深的教学理论水平为前提。教师应具有丰富的科学知识，同时还必须根据具体的教学内容和学生的实际水平，不时变换教学方式，时常给学生带来新意，吸引学生注意,引发学生对科学知识的兴趣,让学生愉快地接受知识、享受课堂。这些，是我们每个教师在教学中应努力做到的。
参考文献：
[1]陈凤艳.愉快教学——生物课的隐性翅膀[J].中学生物教学,2010,(5).
[2]孟红征.浅谈修辞手法在生物教学中的应用[J].中学生物教学,2010,(8).
[3]成皆.比喻：让生物课堂更精彩[J].中学生物教学,2010,(10).
[4]蔡慧燕.以生动和幽默的表达激活生物学课堂[J].中学生物教学,2011,(1).
（作者单位：江西省南昌市第二十一中学）