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【关键词】初中英语 单词教学 词汇组块
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0096-01
词汇组块是Becker在1976年所提出的，指一种介于传统词汇和语法两端之间的一种完整词汇。简单来说，词汇组块就是存贮在大脑中的、一连串整体形式的词。这些词以整体形式存在，并把零散的单词放置在具体的语境之中。进行词汇组块学习，能使英语词汇的学习更具系统性、整体性和连贯性，从而降低英语词汇学习的难度，在整体上提升英语学习的效果。在此，笔者结合教学实践经验，探讨在初中英语教学中如何运用词汇组块教学方法。
一、理解和运用词汇组块的教学理念
教师应深入理解和灵活运用词汇组块的教学理念。过去，很多英语教师教学时往往只注重对个体单词的记忆，忽略了单词之间的互相联系，这显然不利于学生记忆单词。教师应按照词汇组块的教学理念，结合语法和词汇来向学生传授单词知识，使英语教学变为以词汇教学为主线的教学活动。同时，教师可以词块为单位，让学生背诵单词，或引导学生用发散的方式来记忆词汇。
例如，教学“What would you do？”（人教版九年级英语教材）时，教师可先列举文章中的词汇组块：“ pretend to do sth.”“tell sb. to do”“a little”“get along with sb.”“let sb. down”“have experience doing”等。然后，以这些词汇组块为基础，引导学生记忆pretend，tell等单词。接着，结合词汇组块教学语法知识，如“pretend”后面接假装从句。最后，要求学生从一个词汇组块出发，记忆更多的词汇组块，如从“a lit-tle”修辞不可数名词，联想到“a few”修辞可数名词等。这样教学，充分地体现了词汇组块的教学理念，能帮助学生有效地记忆单词。
二、培养学生辨别词汇组块的能力
词汇组块教学主张培养学习者掌握辨认词块的能力。因此，教师在课堂上，要教会学生“怎么去学”，培养学生辨别词汇组块的能力，使学生意识到词语经过不同方式的组合，可以代表不同的意思。教师还要引导学生区分词汇组块中的固定部分和可变部分，学会运用可变的词块部分造句。为了培养学生的词块辨别能力，在教学过程中，教师可以让学生先翻译一整段英语文本，然后通过把握单词在上下文中的联系，确定词块的真正涵义。这样，能使学生更好地记忆单词，有效地降低单词学习的难度。
例如，教学“What would you do？”（人教版九年级英语教材），教师可以鼓励学生主动寻找文章中的词汇组块，理解词汇组块在不同语境中所表达的涵义。如单词come有“来”“到”“走近”“接近”“来临”“发生”等多种意思，但在词汇组块“come up with sth.”中，根据文章的语境，它所表达的是“提出、想出”的意思。又如，单词ask表示“提问、询问”的意思，但在“ask sb. to do”中，表示“叫某人做某事”的意思。这样教学，能使学生把握上下文的语境，理解词汇的多种含义，并展开联想，有利于培养学生整理、提取语言知识的能力，提高学生辨别词汇组块的能力。
三、培养学生使用词汇组块的能力
在学生掌握了课文中的词汇组块，积累了一定的词汇之后，教师应该教会学生如何灵活使用这些词汇组块。为了培养学生应用词汇组块的能力，教师可以要求学生在课堂上使用词汇组块进行填空、翻译、写话等练习。通过组织练习活动，可以让学生熟悉、学习和掌握各种词汇组块，培养学生灵活使用词汇组块的能力。
例如，教学“What would you do？”（人教版九年级英语教材），教师可以组织有关词汇组块的翻译、填空、造句等方面的练习。教师可以要求学生先在括号中填写后缀跟着“to”的词或词组，然后举出表现“动词+to”的词汇语法结构的例子，接着让学生用所举例的词汇组块造句，最后，要求学生翻译一些与所学词汇组块相关的英文材料。这样，通过组织填空、造句等不同类型的练习，使学生熟悉了相关词汇组块的类型和用法，提高了学生灵活使用词汇组块的能力。
总之，学好英语词汇组块，能使学生克服母语的干扰，根据英语思维、英语逻辑顺序来学习英语。笔者认为，在初中英语教学中，教师应不断探索和实践，灵活运用词汇组块教学方法，提高英语课堂教学效率。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0096-01
词汇组块是Becker在1976年所提出的，指一种介于传统词汇和语法两端之间的一种完整词汇。简单来说，词汇组块就是存贮在大脑中的、一连串整体形式的词。这些词以整体形式存在，并把零散的单词放置在具体的语境之中。进行词汇组块学习，能使英语词汇的学习更具系统性、整体性和连贯性，从而降低英语词汇学习的难度，在整体上提升英语学习的效果。在此，笔者结合教学实践经验，探讨在初中英语教学中如何运用词汇组块教学方法。
一、理解和运用词汇组块的教学理念
教师应深入理解和灵活运用词汇组块的教学理念。过去，很多英语教师教学时往往只注重对个体单词的记忆，忽略了单词之间的互相联系，这显然不利于学生记忆单词。教师应按照词汇组块的教学理念，结合语法和词汇来向学生传授单词知识，使英语教学变为以词汇教学为主线的教学活动。同时，教师可以词块为单位，让学生背诵单词，或引导学生用发散的方式来记忆词汇。
例如，教学“What would you do？”（人教版九年级英语教材）时，教师可先列举文章中的词汇组块：“ pretend to do sth.”“tell sb. to do”“a little”“get along with sb.”“let sb. down”“have experience doing”等。然后，以这些词汇组块为基础，引导学生记忆pretend，tell等单词。接着，结合词汇组块教学语法知识，如“pretend”后面接假装从句。最后，要求学生从一个词汇组块出发，记忆更多的词汇组块，如从“a lit-tle”修辞不可数名词，联想到“a few”修辞可数名词等。这样教学，充分地体现了词汇组块的教学理念，能帮助学生有效地记忆单词。
二、培养学生辨别词汇组块的能力
词汇组块教学主张培养学习者掌握辨认词块的能力。因此，教师在课堂上，要教会学生“怎么去学”，培养学生辨别词汇组块的能力，使学生意识到词语经过不同方式的组合，可以代表不同的意思。教师还要引导学生区分词汇组块中的固定部分和可变部分，学会运用可变的词块部分造句。为了培养学生的词块辨别能力，在教学过程中，教师可以让学生先翻译一整段英语文本，然后通过把握单词在上下文中的联系，确定词块的真正涵义。这样，能使学生更好地记忆单词，有效地降低单词学习的难度。
例如，教学“What would you do？”（人教版九年级英语教材），教师可以鼓励学生主动寻找文章中的词汇组块，理解词汇组块在不同语境中所表达的涵义。如单词come有“来”“到”“走近”“接近”“来临”“发生”等多种意思，但在词汇组块“come up with sth.”中，根据文章的语境，它所表达的是“提出、想出”的意思。又如，单词ask表示“提问、询问”的意思，但在“ask sb. to do”中，表示“叫某人做某事”的意思。这样教学，能使学生把握上下文的语境，理解词汇的多种含义，并展开联想，有利于培养学生整理、提取语言知识的能力，提高学生辨别词汇组块的能力。
三、培养学生使用词汇组块的能力
在学生掌握了课文中的词汇组块，积累了一定的词汇之后，教师应该教会学生如何灵活使用这些词汇组块。为了培养学生应用词汇组块的能力，教师可以要求学生在课堂上使用词汇组块进行填空、翻译、写话等练习。通过组织练习活动，可以让学生熟悉、学习和掌握各种词汇组块，培养学生灵活使用词汇组块的能力。
例如，教学“What would you do？”（人教版九年级英语教材），教师可以组织有关词汇组块的翻译、填空、造句等方面的练习。教师可以要求学生先在括号中填写后缀跟着“to”的词或词组，然后举出表现“动词+to”的词汇语法结构的例子，接着让学生用所举例的词汇组块造句，最后，要求学生翻译一些与所学词汇组块相关的英文材料。这样，通过组织填空、造句等不同类型的练习，使学生熟悉了相关词汇组块的类型和用法，提高了学生灵活使用词汇组块的能力。
总之，学好英语词汇组块，能使学生克服母语的干扰，根据英语思维、英语逻辑顺序来学习英语。笔者认为，在初中英语教学中，教师应不断探索和实践，灵活运用词汇组块教学方法，提高英语课堂教学效率。
（责编 雷 靖）