摘要：为了使培育的人才能够满足社会进步的需要，国家持续推进高考制度改革，高考变成了高考相结合、必考选考相结合的形式。受到高考改革的影响，物理高考考查的侧重点也发生了转移，由之前的知识水平过渡到现在的综合能力，这为高中物理实验教学的重点与目标提供了方向性引导。在实际教学中，教师要以基础知识为着力点，在教学目标中融入学生综合能力的培养，改进与优化教学方法，为学生全面发展保驾护航。
关键词：核心素养;物理实验;科学思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在如今我国高考教学改革和核心素养不断推进的过程中，国家教育部门对物理实验教学方面的考察更加关注。因为物理实验主要考察的是广大学生本身的动手实践水平，因而必须在日常教学活动中，培养物理实验学习水平，切实为物理学习提供良好的条件。
一、物理学科核心素养导向下的实验教学基本原则
（一）以生为本基本原则
受传统教学思想的影响，教师在实验教学的过程中更多的是突出实验学习活动中所蕴含的物理知识及其反映的定律，忽略了实验本身的演示过程，以及学生的主动参与意识。这种传统的教育模式，在一定程度上与新课程的教育理念是相悖的，并不利于学生综合素养的全面发展。开展实验教学的最终目的在于提升物理课堂教学质量，促进学生综合素养的全面发展。为此，在实验教学的设计环节教师要充分凸显学生在实验学习过程中的主体地位，通过有效的实验教学活动，使学生在获得知识的同时，带动学科核心素养的全面发展。
（二）启发性教育原则
在物理实验教学过程中，遵循启发性的原则是锻炼学生实践学习能力的重要基础。在日常实验教学过程中，教师应当积极摒弃传统的实验教学模式，转变教师讲、学生记的实验学习方式。基于物理学科核心素养背景下的实验教学，应当突出实验学习过程中的启发性和教育性意义，通过多样化设计课堂实验的活动方式，以教师为教学主导、学生为学习主体的双向互动实践活动启发学生物理学习思维，循序渐进地提升学生物理学科综合素养。
二、核心素养下高中物理实验教学中科学思维的培养策略
（一）依托日常生活经验，培养学生物理观念
在高中物理课程的教学过程中，物理学科知识与我们的日常生活息息相关。因此，教师在设计实验教学内容时可以将生活化的教学素材融入实验教学中，突出物理学科教学本质的同时，拉近学生和物理学科知识之间的距离，为课程教学质量的提升创造有利的条件。从学生生活经验中合理选择实验教学的元素，不会让学生产生学习的违和感，反而会对物理实验的课程学习充满了浓厚的兴趣，为学生学科核心素养的形成和发展创造条件。例如，学习《超重和失重》这一部分的物理知识时，教师就可以将日常生活中所使用的电子秤融入课堂教学活动中，让学生在亲身参与的实践中去感受超重和失重的特点。这种课堂教学方式所产生的教学效果远比教师单一讲授理论知识概念有效得多，更有助于学生形成直观的物理观念和认识。在学生加速起立的过程中，脚下的电子秤读数会远大于人体的实际质量。通过学生主动参与实践的方式，对比观察在快速蹲下和站起过程中电子秤读数的变化，在生活小实验中感受物理知识的奇妙特点。借助这一生活化实验教学活动的开展，学生在学习过程中对课程学习的内容充满兴趣，同时懂得生活中各种现象与物理学科之间的关系，逐步发展学生物理观念。
（二）借助分组实验活动，锻炼学生物理科学思维
在高中物理实验教学过程中，除了完成基本的理论知识教学之外，教师也要善于借助实验教学的过程促进学生科学探究素养以及科学态度的形成，为学生更好的发展奠定良好的思想基础。分组实验是高中物理实验教学中常用的一种方式，通过教师的引导、学生的参与，在双向沟通的互动中高效地完成实验教学过程，为学生科学素养、科学态度的培养创造有利的条件。在实际学习活动中，每一个物理实验课程教学的重点与难点都是不相同的，在学生合作参与的学习过程中教师应当通过科学引导的方式最大化覆盖实验教学的各个环节，促进全面培养学生核心素养教学目的的实现。例如，在探究实验“加速度与力、质量的关系”这部分内容的过程中，教师可以分别从实验探究前、实验探究中以及实验探究后三个角度出发，引导学生在实践参与中积极大胆地质疑，并以此为据创设实验探究的学习情境，激发学生主动参与探究实验的热情：①怎么用相同的力作用于不同质量的物体上，重的物体要比轻的物体运动得慢呢？②加速度与力、质量之间的定量关系是怎样的？③在实验的过程中，怎么提供一個不变的力？怎么测量物体的加速度？怎么保障小车质量与受力的关系？④在实验过程中，如何最大限度减少实验误差？先引导学生大胆质疑，然后再制定具体的实验方案进行探究学习，让学生带着疑问去参与和设计实验过程。通过设计这样的教学活动，锻炼学生物理实验的设计和实践学习能力，同时带动学生物理学科思维意识的进一步提升。
（三）提供资源，引导学生自主学习
在高中物理实验教学中，受到传统教学观念的影响，一些教师习惯于采用讲解、演示等单一方式教学知识，不仅会对学生课堂参与度的提升造成阻碍，还会影响到课堂教学效率的提高。针对此，教师要科学合理地设计实验内容，尽可能让学生独立完成实验操作，自主完成对实验现象的观察与记录。除此之外，考虑到课堂教学时间紧张，一个物理实验往往难以在一节课全部讲完，这就需要教师根据具体的实验要求，再结合学生实际需求，适当开放实验室，积极鼓励学生自主完成实验操作。当然，如果条件允许，教师可以为学生提供课余时间进行实验的机会，让学生拥有更多锻炼的机会。
结束语
综合而言，要想彻底摆脱当前阶段面临的教学困境，高中物理教师在开展实验教学时，应该明确学生的主体地位，对实验教学策略进行不断改进与创新，尽可能让更多学生参与学习。面对妙趣横生、丰富多样的实验教学内容，会快速吸引学生融入到学习中，多动手、多动脑，更有动力与热情解决相应的问题，从而更好地内化实验中蕴含的理论知识，为高中生物理学科核心素养的形成与发展打下坚实基础。
参考文献
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[2]王添华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].文理导航，2017（29）：40