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◆摘 要：新课改背景下，对学生的学科素养提出了新的要求。现代互联网的快速发展，为优化学科教学创造了良好的条件。在初中地理教学中，需要教师围绕学生核心素养的要求，充分利用网络的便捷性，积极探究新的教学模式，以激发学生的自主学习能力和探究意识，提高课堂教学的有效性。本文就初中地理教学方法创新策略进行探究，以期对提高初中地理教学水平有所增益。
◆关键词：初中地理;教学方法;创新策略
受传统教学理念的影响，在初中地理教学中，不少教师更多采用一言堂的教学模式，学生只能被动地听讲并机械地背诵所学知识，其学习兴趣及自主学习能力没有得到有效激发和培养。这也导致学生对地理知识的掌握缺乏自主思考，限制了其思维能力的发展。网络环境下，需要教师在地理课堂教学中，充分发挥信息技术及网络的优势，构建一个创设自由、民主、平等、和谐的教学氛围，形成一个自主活跃的思维空间，让学生怀着轻松愉悦的心情积极思维、打破陈规、敢于标新立异，敢于发表自己的真知灼见。
一、重视教学设计培养学生地理技能
网络环境下，根据新课改的要求，为了培养学生的地理技能，需要教师围绕教材做好教学设计，以夯实学生的地理基础知识，不断提高其地理学习能力和思维能力，为其地理学习奠定良好的基础。在实际的教学中，教师要根据学生的水平，充分发挥互联网的优势，精心设计教学，通过对教材内容的有效把握，来制订符合学生发展的策略，进而让学生掌握更多的基础知识，促进学生核心素养的有效形成[2]。如，在大洲和大洋章节的教学中，为了使学生对海洋与陆地的概况有清晰了解并掌握七大洲概况及其分界，教师可借助地球仪进行自转演示，启发学生观察海洋与陆地在地球上的分布特点，同时从网络中下载关于地球上海洋、陆地分布的视频，并设计教学导问：地球为何最初被称为水球？北极是陆地还是海洋？南极的情况是怎样的？从地球仪上看陆地大部分分布在哪个半球？解答完题目后，再展开陆地知识的教学，要求学生通过观察找到大洲和大洋的分布位置，启发学生自主探究板块构造学说。通过这种教学设计提高了学生的地理技能及对基础知识的掌握。
二、创设教学情境激发学生学习动力
在地理教学活动中，教师要善于借助网络辅助教学的便捷条件，通过设计教学问题，创设相关教学情境，以激发学生的求知欲和探究能力。在教学问题设计中，要立足于地理知识点本身，并从网络中下载相关资源与素材，对教学内容进行拓展和丰富，以激发学生的学习兴趣使其积极参与问题的思考解答，不断优化其思维能力。教师也可借助多媒体创设教学情境，以丰富教学信息，拓展学生的知识视野，促使学生针对教学内容展开深入探究和创新性思考，不断提高学生的地理综合素养。
三、强化地理训练优化学生思维模式
在传统课堂教学中，教师由于忽视了理论的实践运用在初中地理教学中，学生对于一些理论的东西都是通过文字硬背来实现记忆的，知其然而不知其所以然的现象就随之产生，知识迁移能力和地理现象分析能力有待提高[3]。在互聯网高度发展的今天，需要教师在教学中通过有效的教学训练，借助信息技术和多媒体设计，运用微课辅助教学，不断拓展学生的知识视野，优化其学习模式，帮助学生建立地理学习思维模式，使其能够在地理学习中保持独立思考、科学探究的习惯与能力，并掌握正确的思维方法，从中掌握知识与重要的技能。如，在引导学生运用地理思维模式学习地形图相关知识中，教师要重视如下两个方面：一是明确地理思维模式的根本，能够针对地形图中存的问题进行分析和说明，并掌握相关知识点;二是在掌握上述各知识的同时，能够对知识进行有效拓展和延伸，以调动学生的思考积极性和探究动力，使其能够透过地理现象探究其本质，培养学生的创新思维和能力。通过这种教学方式，引导学生探究出适合自己的、有效的学习地理地形知识的思路与方法，使其形成严密、科学、有效的地理思维模式。所以，通过采用科学有针对性的教学模式，使学生掌握良好的思维能力，并激发其对地理的学习兴趣及自主探究精神。这一点对于学生学习初中地理非常重要。
在初中地理教材中拥有大量图文并茂的辅助资料，且网络中包含有大量教学相关的文字、图片及影像资料，以及形象直观、数据精密的图表，这些素材都是进行地理教学的生动资料。教师需要在教学前思考如何有效利用这些图表，如何充分发挥这些资料及图表的作用？并采取文字与图表、口头教学相结合的模式，启发学生展开思维过程，以不断提高学生的地理学习素养。
四、鼓励其大胆提问激发质疑能力
地理是一门与我们的生活有着密切关联的学科，网络则进一步使我们感受到人类生活与地理学科的关系。教师可借助课堂教学，鼓励学生善于思考，并将地理学习与自己的生活实际结合起来，在生活中发现问题，并运用所学知识解决实际问题。同时，要激发学生的创新性思维，鼓励其在学习中大胆提问，这种探究意识和求知精神是促使学生知其然且知其所以然的源动力。教师要善于保护学生的好奇心，通过有效的引导，使学生在学习中勤于思考，善于发问，并就疑难问题与教师、同学展开探讨，不断优化其创新思维。
综上所述，网络环境下，在初中地理教学中，要求学生不仅具备良好的学习能力，而且要具备良好的学科素养，包括充分借助互联网不断丰富自己的知识视野，形成良好的自主学习能力。需要教师在教学中围绕学生核心素养的要求，积极探究新的教学模式，以激发学生的自主学习能力和探究意识，提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]向茂群.浅谈初中地理教学方式创新[J].神州·上旬刊，2017 （10）.
[2]陆静.初中地理教学中学生核心素养的培养[J].新课程·中学，2018（11）.
[3]黄鹤雅.基于核心素养的初中地理教学探究[J].考试周刊，2018（49）：142-144.
◆关键词：初中地理;教学方法;创新策略
受传统教学理念的影响，在初中地理教学中，不少教师更多采用一言堂的教学模式，学生只能被动地听讲并机械地背诵所学知识，其学习兴趣及自主学习能力没有得到有效激发和培养。这也导致学生对地理知识的掌握缺乏自主思考，限制了其思维能力的发展。网络环境下，需要教师在地理课堂教学中，充分发挥信息技术及网络的优势，构建一个创设自由、民主、平等、和谐的教学氛围，形成一个自主活跃的思维空间，让学生怀着轻松愉悦的心情积极思维、打破陈规、敢于标新立异，敢于发表自己的真知灼见。
一、重视教学设计培养学生地理技能
网络环境下，根据新课改的要求，为了培养学生的地理技能，需要教师围绕教材做好教学设计，以夯实学生的地理基础知识，不断提高其地理学习能力和思维能力，为其地理学习奠定良好的基础。在实际的教学中，教师要根据学生的水平，充分发挥互联网的优势，精心设计教学，通过对教材内容的有效把握，来制订符合学生发展的策略，进而让学生掌握更多的基础知识，促进学生核心素养的有效形成[2]。如，在大洲和大洋章节的教学中，为了使学生对海洋与陆地的概况有清晰了解并掌握七大洲概况及其分界，教师可借助地球仪进行自转演示，启发学生观察海洋与陆地在地球上的分布特点，同时从网络中下载关于地球上海洋、陆地分布的视频，并设计教学导问：地球为何最初被称为水球？北极是陆地还是海洋？南极的情况是怎样的？从地球仪上看陆地大部分分布在哪个半球？解答完题目后，再展开陆地知识的教学，要求学生通过观察找到大洲和大洋的分布位置，启发学生自主探究板块构造学说。通过这种教学设计提高了学生的地理技能及对基础知识的掌握。
二、创设教学情境激发学生学习动力
在地理教学活动中，教师要善于借助网络辅助教学的便捷条件，通过设计教学问题，创设相关教学情境，以激发学生的求知欲和探究能力。在教学问题设计中，要立足于地理知识点本身，并从网络中下载相关资源与素材，对教学内容进行拓展和丰富，以激发学生的学习兴趣使其积极参与问题的思考解答，不断优化其思维能力。教师也可借助多媒体创设教学情境，以丰富教学信息，拓展学生的知识视野，促使学生针对教学内容展开深入探究和创新性思考，不断提高学生的地理综合素养。
三、强化地理训练优化学生思维模式
在传统课堂教学中，教师由于忽视了理论的实践运用在初中地理教学中，学生对于一些理论的东西都是通过文字硬背来实现记忆的，知其然而不知其所以然的现象就随之产生，知识迁移能力和地理现象分析能力有待提高[3]。在互聯网高度发展的今天，需要教师在教学中通过有效的教学训练，借助信息技术和多媒体设计，运用微课辅助教学，不断拓展学生的知识视野，优化其学习模式，帮助学生建立地理学习思维模式，使其能够在地理学习中保持独立思考、科学探究的习惯与能力，并掌握正确的思维方法，从中掌握知识与重要的技能。如，在引导学生运用地理思维模式学习地形图相关知识中，教师要重视如下两个方面：一是明确地理思维模式的根本，能够针对地形图中存的问题进行分析和说明，并掌握相关知识点;二是在掌握上述各知识的同时，能够对知识进行有效拓展和延伸，以调动学生的思考积极性和探究动力，使其能够透过地理现象探究其本质，培养学生的创新思维和能力。通过这种教学方式，引导学生探究出适合自己的、有效的学习地理地形知识的思路与方法，使其形成严密、科学、有效的地理思维模式。所以，通过采用科学有针对性的教学模式，使学生掌握良好的思维能力，并激发其对地理的学习兴趣及自主探究精神。这一点对于学生学习初中地理非常重要。
在初中地理教材中拥有大量图文并茂的辅助资料，且网络中包含有大量教学相关的文字、图片及影像资料，以及形象直观、数据精密的图表，这些素材都是进行地理教学的生动资料。教师需要在教学前思考如何有效利用这些图表，如何充分发挥这些资料及图表的作用？并采取文字与图表、口头教学相结合的模式，启发学生展开思维过程，以不断提高学生的地理学习素养。
四、鼓励其大胆提问激发质疑能力
地理是一门与我们的生活有着密切关联的学科，网络则进一步使我们感受到人类生活与地理学科的关系。教师可借助课堂教学，鼓励学生善于思考，并将地理学习与自己的生活实际结合起来，在生活中发现问题，并运用所学知识解决实际问题。同时，要激发学生的创新性思维，鼓励其在学习中大胆提问，这种探究意识和求知精神是促使学生知其然且知其所以然的源动力。教师要善于保护学生的好奇心，通过有效的引导，使学生在学习中勤于思考，善于发问，并就疑难问题与教师、同学展开探讨，不断优化其创新思维。
综上所述，网络环境下，在初中地理教学中，要求学生不仅具备良好的学习能力，而且要具备良好的学科素养，包括充分借助互联网不断丰富自己的知识视野，形成良好的自主学习能力。需要教师在教学中围绕学生核心素养的要求，积极探究新的教学模式，以激发学生的自主学习能力和探究意识，提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]向茂群.浅谈初中地理教学方式创新[J].神州·上旬刊，2017 （10）.
[2]陆静.初中地理教学中学生核心素养的培养[J].新课程·中学，2018（11）.
[3]黄鹤雅.基于核心素养的初中地理教学探究[J].考试周刊，2018（49）：142-144.