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一说到“治病救人”，人们马上联想到医生，其实，教师也在做着治“病”救人的工作。所不同的是，医生医治的是人们身体上的疾病；而教师“医治”的却是学生人格、心灵、习惯上反映出来的一些“疾病”。可以说，教师“医术”的高低直接影响着孩子的一生。药下对了，就会医治好学生的顽疾，令他们从此以后笑对人生；如若药不对症，也许会“误人子弟”，让孩子跌入万劫不复的深渊……
山重水复疑无路
新学期开学了，我接到了一个新的班级。开学第一天，我就认识了刘骑——全班唯一没做暑假作业的学生。准确地说，我早就听说过他的“大名”，学习成绩不怎么好，经常因为没有完成家庭作业站办公室。
第二天交家庭作业的时候，他又是一个字没有写。于是，我立刻把他叫到办公室，对他进行动之以情，晓之以理的教育。他低着头，沉默不语。
本以为他已深刻认识到了自己的错误，可第三天，他仍旧没做作业。我愤怒了，立马让他服下了“捆手绑脚汤”，规定他只有在上厕所时才能离开教室。他也很“听话”，乖乖地待在座位上“补作业”。可是这“藥”连吃了好几天，病情仍不见好转——他的作业还是不能按时完成。面对这样的现状，我又把他拉到办公室进行了一番“暴风骤雨”式的训斥。最后，对他说：“如果你明天还是不能完成家庭作业，就不用来上课了！”
第二天早上，我一大早就来到教室收刘骑的作业。他一见到我，立即伸手从书包里拿作业。可是，一阵寻找之后，没有结果，只见刘骑一边找一边说：“咦，我的作业呢？我昨天做完以后明明放在书包里的。哪儿去了……”等他把书包里所有的书本都拿出来，我也没能见到作业的影子。我目不转睛地盯着他，等待他的解释。他抬起头，肯定地说：“老师，我昨天真的做了作业的，请你相信我！”看着他那着急的样子，我想：他也许真的把家庭作业落到了家里了。于是，我让他第二天把作业带来。他连忙答应。
上午二节课后，一个附近的农民找到我，说：“老师，我今天早晨下地干活的时候捡到一本练习册，我想，这可能是哪个孩子不小心弄丢的。我见封面上写着‘四年级，刘骑’就马上给送过来了，练习册不见了的孩子一定很着急吧？”
“好个刘骑，居然敢骗我！”我忍住愤怒，送走了那个农民老伯之后，大步走向教室，准备好好“教育”他一番。
刚走到半路，我停住了。心想，以前多次对他进行严厉的批评，甚至不惜动用限制他人身自由的方法，但是没有收到任何效果，相反，还激起了他的反抗行动——故意把练习册丢掉。如果我今天再对他进行一场劈头盖脸的臭骂，还不知他会想出什么招数来应付我呢？也许该换一种“药”试试，咦！我何不将计就计……
柳暗花明又一村
第二天，我装作什么也不知道的样子，照例来收刘骑的作业。他低着头，小声说：“我的练习册不见了。”“哦，这样啊，没关系，既然丢了，就算了吧。”我毫不在意地说道。他抬起头，眼中满是惊愕。我抚摸着他的头，故作焦虑地说：“可是，今后你就没办法做上面的作业了呀，这样可学不好知识哟，怎么办呢？”迎接我的，是长时间的沉默。“你看这样好不好，你的作业今后就由我单独给你布置？放心吧，我单独给你布置的作业肯定比其他同学的少，而且很简单，还很有意思呢？”他将信将疑地望着我，“不信我们拉钩！”我伸出手去，他的小手和我的手紧紧地连在了一起，我能清晰地感觉到，他的对抗心理在慢慢地消失。
根据刘骑很少做作业，而且基础差的情况，我第一天给他布置了少量的简单作业，让他可以轻而易举地完成。
第二天早上，刘骑破天荒地主动把作业交到了我的手上。我一看，字迹有些潦草，但他毕竟是做完了呀。我拍拍他的肩膀，说：“做作业也没有想象中的难，对吧？老师奖励你一个本子，希望你能用这个本子，坚持完成今后的作业。”
在第一节语文课时，我又大力表扬了他，同学们也把最热烈的掌声送给了刘骑。刘骑局促不安地坐在位置上，仍旧不好意思地低着头，但从他那微微泛红的小脸上，我可以感觉得到他此时此刻的兴奋。
一连几天，刘骑都按时完成了作业。为了让每天回家做作业成为他的习惯，我还得想办法继续保持他做作业的兴趣。于是，我调整了布置作业的思路，结合课程内容，灵活设计作业形式，一改传统的“背”“写”方式，增加了手工制作、查找资料、涂涂画画等形式。这正迎合了刘骑天生好动的特点，他每天做作业做得不亦乐乎。
但是，刘骑作为班级的一员，不可能永远搞特殊化呀，我应该让他融入正常的班级管理中来。于是，我尝试让他做全班性的作业，只是我结合了他的实际情况，别人一次完成的作业，我允许他分两次，甚至三次完成。我还帮刘骑设计了一张作业自查表格，栏目分为布置时间、作业数量、完成时间和检查结果。这相当于一张备忘录，让他自己进行统计，进行自我监督，如果连续一周表现良好我就给予鼓励，并送给他一些小的奖品。他充分感受到了按时完成作业的好处，再也不像以前那样厌恶作业、拒绝作业了。
为了时时提醒、督促他养成按时完成作业的习惯，我把帮助老师收作业这一光荣的任务也交给了他。这一小小的职务就像一位无声的老师，时刻鞭策着他……而刘骑的“病”也一天天好转，我心里高兴极了。
【参考文献】
[1] 胡丹. 学生视角的中国教师批评话语研究[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
[2] 柳永梅. 隐性教育心灵对话如何做好学生心理教育的工作[M]. 北京：光明日报出版社，2017.
山重水复疑无路
新学期开学了，我接到了一个新的班级。开学第一天，我就认识了刘骑——全班唯一没做暑假作业的学生。准确地说，我早就听说过他的“大名”，学习成绩不怎么好，经常因为没有完成家庭作业站办公室。
第二天交家庭作业的时候，他又是一个字没有写。于是，我立刻把他叫到办公室，对他进行动之以情，晓之以理的教育。他低着头，沉默不语。
本以为他已深刻认识到了自己的错误，可第三天，他仍旧没做作业。我愤怒了，立马让他服下了“捆手绑脚汤”，规定他只有在上厕所时才能离开教室。他也很“听话”，乖乖地待在座位上“补作业”。可是这“藥”连吃了好几天，病情仍不见好转——他的作业还是不能按时完成。面对这样的现状，我又把他拉到办公室进行了一番“暴风骤雨”式的训斥。最后，对他说：“如果你明天还是不能完成家庭作业，就不用来上课了！”
第二天早上，我一大早就来到教室收刘骑的作业。他一见到我，立即伸手从书包里拿作业。可是，一阵寻找之后，没有结果，只见刘骑一边找一边说：“咦，我的作业呢？我昨天做完以后明明放在书包里的。哪儿去了……”等他把书包里所有的书本都拿出来，我也没能见到作业的影子。我目不转睛地盯着他，等待他的解释。他抬起头，肯定地说：“老师，我昨天真的做了作业的，请你相信我！”看着他那着急的样子，我想：他也许真的把家庭作业落到了家里了。于是，我让他第二天把作业带来。他连忙答应。
上午二节课后，一个附近的农民找到我，说：“老师，我今天早晨下地干活的时候捡到一本练习册，我想，这可能是哪个孩子不小心弄丢的。我见封面上写着‘四年级，刘骑’就马上给送过来了，练习册不见了的孩子一定很着急吧？”
“好个刘骑，居然敢骗我！”我忍住愤怒，送走了那个农民老伯之后，大步走向教室，准备好好“教育”他一番。
刚走到半路，我停住了。心想，以前多次对他进行严厉的批评，甚至不惜动用限制他人身自由的方法，但是没有收到任何效果，相反，还激起了他的反抗行动——故意把练习册丢掉。如果我今天再对他进行一场劈头盖脸的臭骂，还不知他会想出什么招数来应付我呢？也许该换一种“药”试试，咦！我何不将计就计……
柳暗花明又一村
第二天，我装作什么也不知道的样子，照例来收刘骑的作业。他低着头，小声说：“我的练习册不见了。”“哦，这样啊，没关系，既然丢了，就算了吧。”我毫不在意地说道。他抬起头，眼中满是惊愕。我抚摸着他的头，故作焦虑地说：“可是，今后你就没办法做上面的作业了呀，这样可学不好知识哟，怎么办呢？”迎接我的，是长时间的沉默。“你看这样好不好，你的作业今后就由我单独给你布置？放心吧，我单独给你布置的作业肯定比其他同学的少，而且很简单，还很有意思呢？”他将信将疑地望着我，“不信我们拉钩！”我伸出手去，他的小手和我的手紧紧地连在了一起，我能清晰地感觉到，他的对抗心理在慢慢地消失。
根据刘骑很少做作业，而且基础差的情况，我第一天给他布置了少量的简单作业，让他可以轻而易举地完成。
第二天早上，刘骑破天荒地主动把作业交到了我的手上。我一看，字迹有些潦草，但他毕竟是做完了呀。我拍拍他的肩膀，说：“做作业也没有想象中的难，对吧？老师奖励你一个本子，希望你能用这个本子，坚持完成今后的作业。”
在第一节语文课时，我又大力表扬了他，同学们也把最热烈的掌声送给了刘骑。刘骑局促不安地坐在位置上，仍旧不好意思地低着头，但从他那微微泛红的小脸上，我可以感觉得到他此时此刻的兴奋。
一连几天，刘骑都按时完成了作业。为了让每天回家做作业成为他的习惯，我还得想办法继续保持他做作业的兴趣。于是，我调整了布置作业的思路，结合课程内容，灵活设计作业形式，一改传统的“背”“写”方式，增加了手工制作、查找资料、涂涂画画等形式。这正迎合了刘骑天生好动的特点，他每天做作业做得不亦乐乎。
但是，刘骑作为班级的一员，不可能永远搞特殊化呀，我应该让他融入正常的班级管理中来。于是，我尝试让他做全班性的作业，只是我结合了他的实际情况，别人一次完成的作业，我允许他分两次，甚至三次完成。我还帮刘骑设计了一张作业自查表格，栏目分为布置时间、作业数量、完成时间和检查结果。这相当于一张备忘录，让他自己进行统计，进行自我监督，如果连续一周表现良好我就给予鼓励，并送给他一些小的奖品。他充分感受到了按时完成作业的好处，再也不像以前那样厌恶作业、拒绝作业了。
为了时时提醒、督促他养成按时完成作业的习惯，我把帮助老师收作业这一光荣的任务也交给了他。这一小小的职务就像一位无声的老师，时刻鞭策着他……而刘骑的“病”也一天天好转，我心里高兴极了。
【参考文献】
[1] 胡丹. 学生视角的中国教师批评话语研究[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
[2] 柳永梅. 隐性教育心灵对话如何做好学生心理教育的工作[M]. 北京：光明日报出版社，2017.