论文部分内容阅读
针对初中英语课堂教学小组合作学习中的教师教学行为和学生参与小组合作学习现状，围绕小组合作学习策略进行分析和阐述，并就初中英语课堂教学中小组合作学习提出相应的教学建议。
一、引言
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起与美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的教学理论与策略。合作学习在改善课堂的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面有显著的实际效果，引起了世界各国的关注，并成为当代教育理论和策略的主流之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教育改革。在新课程实施过程中，广大中小学教师和教育研究工作者，对合作学习进行了课堂教学改革的探索，在课堂教学中积极的创设师生平等、人人主动参与、平等对话、共同分享的教学环境。然而由于长期传统教学的影响，在教育理念转变以后，新的理念转而又给广大的教育者带来新的挑战。
二、合作学习困境分析
我国自从20世纪90年代初起，在课堂上开始引入小组活动，由此引发出对合作学习的探讨。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代山东教育科学研究所开展《合作教学研究与实验》，到近年来“主体性教育实验”对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究实践活动都推动了我国合作学习的发展。然而教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在一定的误区，例如在组织合作学习时教师缺乏对学生的必要指导；合作学习小组成立学生逃避学习责任的“避风港”；合作学习成了“微缩课堂”，好学生能者多劳“包办一切”；教师对小组活动的监控失去力量等等。
1.学生方面的原因
（1）学生准备不充分影响合作学习效果。一是由于学生对学习内容重视不够，二是因为学生合作学习的资料收集不足造成合作学习前准备不充分。
（2）学生缺乏主动合作的意识。很多学生还停留在原有的听课方式上不能主动地参与到合作学习中。在小组合作学习中往往英语成绩好的学生在活动中起着支配作用，另一部分学生则被动学习，甚至成为了旁观者。
（3）学生的英语水平参差不齐。学生英语水平的不同，直接导致了学生在小组学习活动中的参与度的不同。英语水平高的尽可能地表达以体现自己的优越性；水平差的只能望洋兴叹；有的甚至根本不敢发言。因此，教师要如何选择教学内容、如何协调学生之间英语水平的不协调性，就成了小组合作学习的决定性因素。
2.教师的原因
教师的因素在小组合作学习中起着至关重要的作用。教师需要对合作学习进行精心设计和组织。如果教师只是让学生在距离上靠近，而不能促进学生认知和情感的发展，更无法培养学生的合作学习能力。
（1）作为一种新型的教学方式，教师对于合作学习的了解不够全面，应用过程中仍然存在一些问题。因此，教师必须对合作学习的内容充分地做好课前准备，对课堂组织和管理要有能力充分的掌控。
（2）组织小组合作学习频率。在实际的教学中，教师对小组合作学习有两种认识。一方面，教师们通常忙于教学任务和教学成绩，忽视了合作学习的内在教学潜力和学生能力的培养；另一方面，有的教师认为小组合作学习是一把万能剑，于是频繁的开展，结果疲于频繁的设计组织和评价。因此，小组合作学习要适当适度的开展，不应该使它成为教师和学生的负担，而应该使它成为学习中的节日，让学生渴望，让教师因它而激动。
（3）参与小组合作学习的班额。实践发现小组合作学习更适合40人左右的班额的班级，班额过大，会使得教师在组织过程负担过重、难于管理和控制活动过程，而教师的评价更难以涉及尽可能多的学生。
（4）合作学习的内容和深度。合作学习在组织的过程中，通常教师会根据学而生的实际情况确定其内容，但是由于现有知识和语言组织的关系使得合作的效果体现得不尽如人意。以小组合作学习中小组编对话为例，有的学生知识水平很好，但是呈现的合作学习成果的水平却比较低。有的学生知识水平并不高可是他们喜欢表现，喜欢表达自己内心所想，因此，在合作过程中不断有新的词语出现，学生需要不断的向老师和同学求助，这种求助反而成了合作学习的一种阻碍，使得合作学习很难在有限的时间里体现出学习成果，反而减弱了学生合作学习的热情。
3.关于评价
（1）关于评价的作用。学生小组合作学习的评价有很多种方式。但是任何一种评价方式只能作为教师把握教学情况促进学生学习和促使学生对英语学习长生跟浓厚的兴趣。一定不能使得评价打击学生学习的积极性、损伤学生学习热情。因此，如何发挥评价机制的作用需要教师和学生的共同努力。
（2）评价方式。在小组合作学习中的评价有四个：个人自评、组内互评、组间互评和教师评价。不同的学生对不同的强化物感兴趣，有的学生却很难对这些强化物感兴趣。有时小组弱势成员之间的竞赛更能使他们提高兴趣，促进小组成员间的合作；而有的学生则希望通过合作获得更多的物质奖励；对于没有参与兴趣的个别学生，则需要教师和其他学生鼓励敦促，使其参与到合作学习当中去。
三、小组合作学习的建议和对策
英语课堂教学中充分调动学生的学习积极性，对培养学生学习能力，提高学习成绩，起着积极的促进作用。小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体学习为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。小组成员之间是沉浮与共，休戚相关的关系，小组之间是竞争的关系。在英语课堂教学的小组合作学习时，不应该只重形式，更应该落实在每个学生的自主和合作探究学习上，通常可以按以下的几个步骤进行。
1.精心分组，细心组织
一是分好组，教师可以按前后座位或者学生的实际情况将学生以2～6人分成一组，每组中各个层次的学生都有，争取做到在学习能力上互补又能互相提升。同时合理安排角色轮：组长、记录员、报告员等依次轮换，争取做到人人都有具体任务。由组长对小组活动进行组织和分工，力争按照一定的次序进行，如当一人发言时其他成员要认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点，用以培养学生的自信心、责任心和合作意识。 二是明确活动要求。活动前，教师要明确提出活动的内容和要求，让学生明确要做什么，应该怎样做。
三是教师要组织学生对关键问题进行再探究。
2.自主学习打基础，合作学习提能力
在小组合作学习之前，教师要根据实际情况帮助小组确定学习任务和学习目标，每一个学生必须在课下认真学习，从而做到对学习内容的整体感知，并能够带着问题思考。一方面，教师要激励、引导、组织学生充分预习；另一方面，在课堂上教师也要给学生独立自主学习的时间，用来解决后进生预习不充分、优等生思考不深刻，知识不够巩固的问题。
3.小组合作学习五步走
第一步，设疑。教师创设情境，提出要解决的问题。第二步，自学。学生独立自主的学习。根据教学内容的需要可以安排学生自学或者查阅收集相关资料。第三步，交流。组内交流，取长补短。第四步，扩展。组间交流，扩大学生视野。教师根据实际情况选择有代表性的小组发言。第五步，评价。对学习内容，方法参与过程进行简短而有激励性质的评价。既要发现问题又不影响学生的学习积极性，还要让学生对下一次学习有所期待。在学习过程中教师要做到调控课堂秩序，同时边听边参与讨论，及时有效的给学生以指导评价和反馈。
4.选好内容，讲究梯度
小组合作学习的内容要选择恰当。既要考虑到学生的实际学习水平，又要考虑到切合学生的实际情况和学习内容对学生的有效性。同时学习内容有梯度，既能保证教学目标的完成，又能使教学内容在学生那里得到扩展和升华。通常内容可以选择教材中比较开放性的内容，教师要注意把握学生扩展的方向和主流思想。
5.评价方法多元化的有效性
在合作学习的课堂上，评价发挥着重要的作用。学生的主体性应在评价过程中充分体现出来，不仅要进行教师评价，还要进行学生的自我评价、组内评价和组间评价。
（1）个人自评。个人自评是小组成员对自己在合作学习中的表现进行的评价，自我评价的过程也是自我反思的过程。个人自评可以使成员更清楚的了解自己的不足，以便在以后的合作中加以改进。
（2）组内自评。即一组内的成员之间互相评价，可以促进小组成员之间的沟通，规范合作行为，加强小组的凝聚力。小组自评中小组成员不仅可以总结出一些有效的学习和社交经验，而且还能分析出合作学习中存在的问题以及原因。在合作学习中，学生增加了自我管理的权利，小组有足够的时间和空间进行自评。教师可以适时地引导各小组交流各自的经验及体会，以促进全班小组的发展。
（3）组间互评。组间互评指的是不同小组之间的评价。合作课堂中当一个小组完成学习目标任务后，其他小组有权利对这个小组的表现做出自己的评判，给出相应的意见。
（4）教师评价。在评分的最后阶段，教师应该根据学生个人的努力情况、个人与小组成员合作的努力情况，对每个学生进行打分，从而让学生认识到自己在小组活动中的实际情况.
在小组合作学习过程中，教师应根据学生情况给予及时正确的评价，以增加学生学习的兴趣和自信，激励学生学习的积极性，调节教学气氛，提高教学效果。
四、结语
小组合作是合作学习中采用得较多的组织形式，但任何一种方法都有它的适用范围。本文只是针对小组合作学习的实际教学中存在的几处问题展开讨论，还有一些问题例如对于初中生而言由于英语的应用水平有限，在多大程度上开展小组合作学习，在哪些教学内容中应用更适合开展小组合作，和哪些教学方法配合使用才能达到最好的效果以及如何有效地利用多媒体教学设备等，需要进一步深入研究。小组合作学习对于学生学习和对学生的终身发展的促进作用，在不断的研究和探索中，势必会使其发挥重要作用。
参考文献：
[1]陈静波.有效教学-初中英语教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2007.217-234.
[2]程晓棠.英语教师课堂话语分析.上海外语教育出版社，2009.71-101.
[3]大卫·w·约翰逊，罗杰·T·约翰逊，爱迪斯·约翰逊·贺路伯.合作性学习ABC.上海科学普及出版社，2006.
[4]董蓓菲.美国合作学习法例析[J].上海教育，2001，（01）：57-59.
[5]伍新春，官琳.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2010.
[6]余慧娟，莱配根.开展合作学习的有效策略[J].人民教育，2002.
[7]曾琦.学会合作[M].中央编译出版社，2010.
[8][美]R.E.斯莱文.王坦译.合作学习的研究：国际展望[J].山东教科研，1994，（01）.
[9]Light，PH.Cooperative Learning with Computers： an introduction [J].Learning and Instr-uction，1992，（03）：18.
一、引言
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起与美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的教学理论与策略。合作学习在改善课堂的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面有显著的实际效果，引起了世界各国的关注，并成为当代教育理论和策略的主流之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教育改革。在新课程实施过程中，广大中小学教师和教育研究工作者，对合作学习进行了课堂教学改革的探索，在课堂教学中积极的创设师生平等、人人主动参与、平等对话、共同分享的教学环境。然而由于长期传统教学的影响，在教育理念转变以后，新的理念转而又给广大的教育者带来新的挑战。
二、合作学习困境分析
我国自从20世纪90年代初起，在课堂上开始引入小组活动，由此引发出对合作学习的探讨。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代山东教育科学研究所开展《合作教学研究与实验》，到近年来“主体性教育实验”对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究实践活动都推动了我国合作学习的发展。然而教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在一定的误区，例如在组织合作学习时教师缺乏对学生的必要指导；合作学习小组成立学生逃避学习责任的“避风港”；合作学习成了“微缩课堂”，好学生能者多劳“包办一切”；教师对小组活动的监控失去力量等等。
1.学生方面的原因
（1）学生准备不充分影响合作学习效果。一是由于学生对学习内容重视不够，二是因为学生合作学习的资料收集不足造成合作学习前准备不充分。
（2）学生缺乏主动合作的意识。很多学生还停留在原有的听课方式上不能主动地参与到合作学习中。在小组合作学习中往往英语成绩好的学生在活动中起着支配作用，另一部分学生则被动学习，甚至成为了旁观者。
（3）学生的英语水平参差不齐。学生英语水平的不同，直接导致了学生在小组学习活动中的参与度的不同。英语水平高的尽可能地表达以体现自己的优越性；水平差的只能望洋兴叹；有的甚至根本不敢发言。因此，教师要如何选择教学内容、如何协调学生之间英语水平的不协调性，就成了小组合作学习的决定性因素。
2.教师的原因
教师的因素在小组合作学习中起着至关重要的作用。教师需要对合作学习进行精心设计和组织。如果教师只是让学生在距离上靠近，而不能促进学生认知和情感的发展，更无法培养学生的合作学习能力。
（1）作为一种新型的教学方式，教师对于合作学习的了解不够全面，应用过程中仍然存在一些问题。因此，教师必须对合作学习的内容充分地做好课前准备，对课堂组织和管理要有能力充分的掌控。
（2）组织小组合作学习频率。在实际的教学中，教师对小组合作学习有两种认识。一方面，教师们通常忙于教学任务和教学成绩，忽视了合作学习的内在教学潜力和学生能力的培养；另一方面，有的教师认为小组合作学习是一把万能剑，于是频繁的开展，结果疲于频繁的设计组织和评价。因此，小组合作学习要适当适度的开展，不应该使它成为教师和学生的负担，而应该使它成为学习中的节日，让学生渴望，让教师因它而激动。
（3）参与小组合作学习的班额。实践发现小组合作学习更适合40人左右的班额的班级，班额过大，会使得教师在组织过程负担过重、难于管理和控制活动过程，而教师的评价更难以涉及尽可能多的学生。
（4）合作学习的内容和深度。合作学习在组织的过程中，通常教师会根据学而生的实际情况确定其内容，但是由于现有知识和语言组织的关系使得合作的效果体现得不尽如人意。以小组合作学习中小组编对话为例，有的学生知识水平很好，但是呈现的合作学习成果的水平却比较低。有的学生知识水平并不高可是他们喜欢表现，喜欢表达自己内心所想，因此，在合作过程中不断有新的词语出现，学生需要不断的向老师和同学求助，这种求助反而成了合作学习的一种阻碍，使得合作学习很难在有限的时间里体现出学习成果，反而减弱了学生合作学习的热情。
3.关于评价
（1）关于评价的作用。学生小组合作学习的评价有很多种方式。但是任何一种评价方式只能作为教师把握教学情况促进学生学习和促使学生对英语学习长生跟浓厚的兴趣。一定不能使得评价打击学生学习的积极性、损伤学生学习热情。因此，如何发挥评价机制的作用需要教师和学生的共同努力。
（2）评价方式。在小组合作学习中的评价有四个：个人自评、组内互评、组间互评和教师评价。不同的学生对不同的强化物感兴趣，有的学生却很难对这些强化物感兴趣。有时小组弱势成员之间的竞赛更能使他们提高兴趣，促进小组成员间的合作；而有的学生则希望通过合作获得更多的物质奖励；对于没有参与兴趣的个别学生，则需要教师和其他学生鼓励敦促，使其参与到合作学习当中去。
三、小组合作学习的建议和对策
英语课堂教学中充分调动学生的学习积极性，对培养学生学习能力，提高学习成绩，起着积极的促进作用。小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体学习为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。小组成员之间是沉浮与共，休戚相关的关系，小组之间是竞争的关系。在英语课堂教学的小组合作学习时，不应该只重形式，更应该落实在每个学生的自主和合作探究学习上，通常可以按以下的几个步骤进行。
1.精心分组，细心组织
一是分好组，教师可以按前后座位或者学生的实际情况将学生以2～6人分成一组，每组中各个层次的学生都有，争取做到在学习能力上互补又能互相提升。同时合理安排角色轮：组长、记录员、报告员等依次轮换，争取做到人人都有具体任务。由组长对小组活动进行组织和分工，力争按照一定的次序进行，如当一人发言时其他成员要认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点，用以培养学生的自信心、责任心和合作意识。 二是明确活动要求。活动前，教师要明确提出活动的内容和要求，让学生明确要做什么，应该怎样做。
三是教师要组织学生对关键问题进行再探究。
2.自主学习打基础，合作学习提能力
在小组合作学习之前，教师要根据实际情况帮助小组确定学习任务和学习目标，每一个学生必须在课下认真学习，从而做到对学习内容的整体感知，并能够带着问题思考。一方面，教师要激励、引导、组织学生充分预习；另一方面，在课堂上教师也要给学生独立自主学习的时间，用来解决后进生预习不充分、优等生思考不深刻，知识不够巩固的问题。
3.小组合作学习五步走
第一步，设疑。教师创设情境，提出要解决的问题。第二步，自学。学生独立自主的学习。根据教学内容的需要可以安排学生自学或者查阅收集相关资料。第三步，交流。组内交流，取长补短。第四步，扩展。组间交流，扩大学生视野。教师根据实际情况选择有代表性的小组发言。第五步，评价。对学习内容，方法参与过程进行简短而有激励性质的评价。既要发现问题又不影响学生的学习积极性，还要让学生对下一次学习有所期待。在学习过程中教师要做到调控课堂秩序，同时边听边参与讨论，及时有效的给学生以指导评价和反馈。
4.选好内容，讲究梯度
小组合作学习的内容要选择恰当。既要考虑到学生的实际学习水平，又要考虑到切合学生的实际情况和学习内容对学生的有效性。同时学习内容有梯度，既能保证教学目标的完成，又能使教学内容在学生那里得到扩展和升华。通常内容可以选择教材中比较开放性的内容，教师要注意把握学生扩展的方向和主流思想。
5.评价方法多元化的有效性
在合作学习的课堂上，评价发挥着重要的作用。学生的主体性应在评价过程中充分体现出来，不仅要进行教师评价，还要进行学生的自我评价、组内评价和组间评价。
（1）个人自评。个人自评是小组成员对自己在合作学习中的表现进行的评价，自我评价的过程也是自我反思的过程。个人自评可以使成员更清楚的了解自己的不足，以便在以后的合作中加以改进。
（2）组内自评。即一组内的成员之间互相评价，可以促进小组成员之间的沟通，规范合作行为，加强小组的凝聚力。小组自评中小组成员不仅可以总结出一些有效的学习和社交经验，而且还能分析出合作学习中存在的问题以及原因。在合作学习中，学生增加了自我管理的权利，小组有足够的时间和空间进行自评。教师可以适时地引导各小组交流各自的经验及体会，以促进全班小组的发展。
（3）组间互评。组间互评指的是不同小组之间的评价。合作课堂中当一个小组完成学习目标任务后，其他小组有权利对这个小组的表现做出自己的评判，给出相应的意见。
（4）教师评价。在评分的最后阶段，教师应该根据学生个人的努力情况、个人与小组成员合作的努力情况，对每个学生进行打分，从而让学生认识到自己在小组活动中的实际情况.
在小组合作学习过程中，教师应根据学生情况给予及时正确的评价，以增加学生学习的兴趣和自信，激励学生学习的积极性，调节教学气氛，提高教学效果。
四、结语
小组合作是合作学习中采用得较多的组织形式，但任何一种方法都有它的适用范围。本文只是针对小组合作学习的实际教学中存在的几处问题展开讨论，还有一些问题例如对于初中生而言由于英语的应用水平有限，在多大程度上开展小组合作学习，在哪些教学内容中应用更适合开展小组合作，和哪些教学方法配合使用才能达到最好的效果以及如何有效地利用多媒体教学设备等，需要进一步深入研究。小组合作学习对于学生学习和对学生的终身发展的促进作用，在不断的研究和探索中，势必会使其发挥重要作用。
参考文献：
[1]陈静波.有效教学-初中英语教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2007.217-234.
[2]程晓棠.英语教师课堂话语分析.上海外语教育出版社，2009.71-101.
[3]大卫·w·约翰逊，罗杰·T·约翰逊，爱迪斯·约翰逊·贺路伯.合作性学习ABC.上海科学普及出版社，2006.
[4]董蓓菲.美国合作学习法例析[J].上海教育，2001，（01）：57-59.
[5]伍新春，官琳.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2010.
[6]余慧娟，莱配根.开展合作学习的有效策略[J].人民教育，2002.
[7]曾琦.学会合作[M].中央编译出版社，2010.
[8][美]R.E.斯莱文.王坦译.合作学习的研究：国际展望[J].山东教科研，1994，（01）.
[9]Light，PH.Cooperative Learning with Computers： an introduction [J].Learning and Instr-uction，1992，（03）：18.