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摘要：本文通过分析会计人员在财务一体化过程中应具备的素质和能力问题，探讨会计职业教育的转型和发展方向，并在国家职业教育改革1+X证书的背景下，针对课程整合教学中存在的问题，在教师培训中改进教学理念，结合职业证书终身学习平台的推广，对会计专业进行教学改革。
关键词：业财融合;1+X证书;课证融通
一、研究背景
（一）业财融合的研究发展现状
财务工作目前所研究的“业财融合”核心是指业务和财务进行有机融合。不同学者对这项融合过程提出了不同的见解。田高良、高军武和高晔乔（2021）在结合大数据发展背景，认为业财融合是一个管理过程，也是一个创造价值的过程，业财融合以战略为目标，以流程为牵引，将企业业务流、信息流、资金流、物流等数据流充分共享，并运用一定的管理会计工具和手段为业务发展提供有效支撑的管理活动。王亚星、李心合（2020）理解的业财融合主要体现为信息融合，要利用会计数据整合业务数据，形成对業务和财务决策支持的新格局。谢志华、杨超和许诺（2020）则认为业财融合的本质是价值融合，业务链要融入价值链。业财融合本质上是业务体现了价值创造，但由于企业财会部门和业务部门的职能分工不一致，导致了业务与财务在价值取向不一致和信息价值分离问题，企业改革进程就是促进业务信息与财务信息的高度融合。张翼飞，郭永清（2019）则认为业财融合是业务部门和财务部门信息共享过程，通过信息技术和相关方式实现业务、财务和信息方面数据的共享，以创造价值为基本目标做出规划、决策、控制和评价等管理活动，也就是企业实现财务和业务的融合。综上所述，大部分学者都认同的观点是业财融合过程中最重要的信息融合。
实践中，要实现业财融合，财务部门和业务部门应分别提供什么样的信息，会计部门应如何利用这些信息促进业务发展和企业价值创造？叶康涛（2021）认为想要真正实现业财融合，就必须打破财务动因与业务动因之间的分离与隔阂状态，从业务动因角度理解财务动因，从财务动因角度分析业务动因的经济后果。
基于以上业财融合背景的相关分析，在未来的财会专业学生的职业能力培养中应该加强业务信息的收集和分析处理，并将业财融合的理念融入到理论和实践教学当中，财会人才的培养才能紧随时代背景的发展脚步。
（二）财会类职业教育的转型
近年来，我国的职业教育在不断地改革中转型发展，教育部为职业教育改革工作提出了职教20条的改进意见，为了深化复合型技术技能人才培养模式改革，在2019年启动了1+X证书制度试点工作，这种创新型教育理念对职业教育的未来发展具有重要指导意义。
为贯彻《国家职业教育改革实施方案》，加强职业教育国家教学标准体系建设，落实职业教育专业动态更新要求，推动专业升级和数字化改造，教育部对职业教育专业目录进行了全面修订，形成了《职业教育专业目录（2021）》。《目录》按照“十四五”国家经济社会发展和2035年远景目标对职业教育的要求，在高等职业教育专科和应用型本科层次的专业设置中，将财务管理专业更名为大数据与财务管理专业，会计专业更名为大数据与会计专业，增设了大数据与审计专业，体现了业财融合背景下数字化智能化时代下对于财会类专业融合的职业教育改革方向。
二、财会类1+X证书推进中存在的问题
截止2020年底，前后共有四个批次近470类职业技能等级证书参与到1+X职业技能证书的试点工作当中。符合财会行业业财融合以及数字时代发展的证书类型至少有32项，在这些职业技能证书当中，组织评价机构类型包括职业需求的大企业、科技信息数据企业、也有教育软件开发商。培训评价组织的资质、社会属性、标准开发等因素，会对证书含金量的影响力产生不一样的效果。行业龙头企业或极具影响力的企业数量偏少，现有证书及其制定的职业技能标准能否代表整个行业的技术标准和要求是需要斟酌的问题。
1+X证书制度把政策推进、职业院校、行业企业、获取技能人员以获取职业能力证书作为纽带串联到了一起。但在这一过程中，如何化解高职院校人才培养的长周期、滞后性与企业追求短期经济利益之间的矛盾;如何引导学校教师参与企业职业能力证书的开发和教学;如何引导和激励企业参与职业技能等级证书的开发和培训;如何满足学生职业技能等级证书的多样化需求，将职业技能等级证书的认证转化为学习者所需的学习成果，扩大职业技能等级证书的社会效益和经济效益，这些问题的解决将关系到1+X证书制度能否有效改善现有的职业教育现状。
现有的财会类1+X职业技能证书依照现有的人才培养方案中相似的课程方向大概可以分成以下几类：数据采集与分析（大数据财务分析、数据采集、智能估值数据采集与应用、商业数据分析、业财税融合大数据投融资分析、供应链数据分析）;数据信息处理（商业金融数据应用、金融大数据处理）;财务信息化（数字化管理会计、财务数字化应用、业财一体信息化应用、政府财务与会计机器人应用、业财税融合成本管控、企业财务与会计机器人应用）;税务信息化（金税财务应用、企业纳税精细化管理、个税精算）;审计信息化（智能审计、审计信息化应用）;企业管理（企业管理咨询、薪酬管理、企业信用管理）等。可以说，这些技能证书都体现了数字时代背景下对于业财融合发展的信息数据能力要求，其不足之处在于大多数证书的获取模式都是在对应的平台上完成标准化的流程，由软件来进行标准化的计分从而判断是否具备的相应的技术能力。模式较为单一的同时也容易产生固化思维，而商业环境是千变万化的。而且在同方向的证书中，部分证书的逻辑理念和教学模式是相似甚至雷同的，可能只是证书名称上略有区别。
2021年专业目录名称变更后，现有人才培养方案中没有能够完全体现1+X证书的对应理论课程，连配套的支撑教材也很少，不能形成体系化的教学。现有试点院校的教学改革是在实践课程中进行1+X证书考证培训的内容植入，单模块进行，脱离了原本的教学思路，多数是以学生考取证书作为最终目的，忽略了学生思维能力和学习能力的综合培养。而且学生会存在突击准备1+X证书考试的心态。一个月或者更短的时间的集中性培训，培训教师只能是根据证书的考试需求来进行指导，学生往往可能只是学会了如何操作应对考证平台的模拟操作，而背后的原理，支撑的理论逻辑半懂不懂，不利于综合能力的发展。职业院校都鼓励学生在校期间考取一个或多个职业资格证书，宣传职业资格证书的重要性，但1+X证书目前还停留在第二课堂和集中实训的教学模式中，社会认同度比不上财会类专业证书，学生对其重视程度就不够，并且学生在校期间也无法判别今后的职业生涯会运用到何种类型的职业技能证书，盲目全方位的考证无疑是增加了学生的学业负担。 三、解決课证融通的师资需求问题
基于现有1+X证书教学融入中的基本问题，首先需要解决的是教师的教学理念问题。从事职业教育的教师基本都具有双师资格，拥有多个不同专业职业资格的老师也不少。但是，许多老师缺少企业实践经验，或者固化原有的专业思维和教学思维无法理解业财融合对财会专业新要求所产生的课程教学变革。这就造成了持有1+X证书的老师并不能完全理解学生在X证书的技能方面需要掌握什么专业技能，在实际工作中需要达到什么水平。部分教师在对学生进行1+X证书培训的时候也仅仅是将自己在师资培训时所学的内容复刻给学生，没有形成自己对技能的理解与认知，学生也就只能按照教师的讲解按部就班的完成操作，最终影响到职业技能提高和综合能力的形成。
1+X职业技能证书体现的技能要求离不开理论课程的铺垫，在教学标准、课程标准还未完善的前提下，专任教师应该对自己授课课程方向前后衔接关系做好充分认知，提前做好教学方式方法转型的准备。作为1+X证书主讲老师，不仅仅是对某个证书的理论和操作掌握就足够的，在业财融合的背景下，企业的每个模块所提供的信息都是可以融合的，那么作为老师，就要做到对信息流程非常熟悉，才能够在授课中将业财融合的业务处理逻辑灌输给学生，即使学生将来仅从事单一模块的财务操作，但综合思维中可以体现业财融合全盘思维理念，对其未来职业的发展以及可能面临的职业转型和后续教育都有重大意义。
四、职业证书终身学习平台搭建
1+X职业技能证书获取的最终目的是帮助财会类毕业生适应岗位发展的职业能力、拓展职业本领，培养可持续发展的个人职业发展综合能力，体现国家稳步发展高层次职业技能教育的政策倾向，稳步落实职业教育国家“学分银行”的使用。
在此前提下，提出财会类专业职业证书终身学习平台的做法。无论是高职技能教育还是应用型本科的技能教育，实践体系中应该都包含了顶岗实习或者毕业实习。平台搭建的基础是在校期间的理论课程内容应该需要包含财会常规基础知识课程和1+X职业技能证书课程。这里的1+X职业技能证书课程不是为了满足试点工作而要求学生一定要考取的证书课程，而是任课教师通过对所有财会类现有的1+X证书课程充分了解和筛选之后，选取符合一定教学逻辑的几门课程进行融合，尽量使得学生在实习前掌握通用的财会技能。
学生通过在顶岗实习或毕业实习中对于所处岗位的认知，积累相关的职业经验后，充分考虑自己今后的职业发展方向，返回学校进行相关职业证书的考取。学校和企业要对这种“回炉再造”给予充分的便利条件。实习期间甚至是正式工作后回校获得的职业能力证书都应该记录到学生的学分银行中，并结合财会行业相关证书，如会计、经济、审计初中级职称证书、税务师证书、中国注册会计师证书相应科目的考试通过情况给予学分转换，形成学生的学分银行档案。为将来学分转换后进入更高层次的领域进行学习和教育，企业也要承认终身学习的学分，作为升职加薪的前提。
五、结束语
财会行业业财融合发展的需求，催生了财会专业职业教育1+X证书制度的转型发展，使得国家、社会、企业、高校各方面力量充分参与到教育教学改革中来，不断探索和配合。促使财会类专业从人才培养教学方式革新、加强师资队伍建设，提升教学理念等方面进行1+X证书的推进。提高财会专业职业教育教学质量，提升毕业生的综合能力，实现为社会输送高质量技能人才的目标。
参考文献：
[1]谢志华，杨超，许诺.再论业财融合的本质及其实现形式[J].会计研究，2020（07）：3-14.
[2]田高良，高军武，高晔乔.大数据背景下业财融合的内在机理探讨[J].会计之友，2021（13）：16-21.
[3]叶康涛.业财融合：从财务动因到业务动因[J].财会月刊，2021（15）.
[4]刘龙峰.1+X证书制度下高职会计专业课证融通实施路径研究[J].上海商业，2021（05）：154-155.
[5]张毓玲，王竞雄.对基于1+X证书制度的会计专业人才培养模式的探究[J].老字号品牌营销，2021（06）：135-136.
关键词：业财融合;1+X证书;课证融通
一、研究背景
（一）业财融合的研究发展现状
财务工作目前所研究的“业财融合”核心是指业务和财务进行有机融合。不同学者对这项融合过程提出了不同的见解。田高良、高军武和高晔乔（2021）在结合大数据发展背景，认为业财融合是一个管理过程，也是一个创造价值的过程，业财融合以战略为目标，以流程为牵引，将企业业务流、信息流、资金流、物流等数据流充分共享，并运用一定的管理会计工具和手段为业务发展提供有效支撑的管理活动。王亚星、李心合（2020）理解的业财融合主要体现为信息融合，要利用会计数据整合业务数据，形成对業务和财务决策支持的新格局。谢志华、杨超和许诺（2020）则认为业财融合的本质是价值融合，业务链要融入价值链。业财融合本质上是业务体现了价值创造，但由于企业财会部门和业务部门的职能分工不一致，导致了业务与财务在价值取向不一致和信息价值分离问题，企业改革进程就是促进业务信息与财务信息的高度融合。张翼飞，郭永清（2019）则认为业财融合是业务部门和财务部门信息共享过程，通过信息技术和相关方式实现业务、财务和信息方面数据的共享，以创造价值为基本目标做出规划、决策、控制和评价等管理活动，也就是企业实现财务和业务的融合。综上所述，大部分学者都认同的观点是业财融合过程中最重要的信息融合。
实践中，要实现业财融合，财务部门和业务部门应分别提供什么样的信息，会计部门应如何利用这些信息促进业务发展和企业价值创造？叶康涛（2021）认为想要真正实现业财融合，就必须打破财务动因与业务动因之间的分离与隔阂状态，从业务动因角度理解财务动因，从财务动因角度分析业务动因的经济后果。
基于以上业财融合背景的相关分析，在未来的财会专业学生的职业能力培养中应该加强业务信息的收集和分析处理，并将业财融合的理念融入到理论和实践教学当中，财会人才的培养才能紧随时代背景的发展脚步。
（二）财会类职业教育的转型
近年来，我国的职业教育在不断地改革中转型发展，教育部为职业教育改革工作提出了职教20条的改进意见，为了深化复合型技术技能人才培养模式改革，在2019年启动了1+X证书制度试点工作，这种创新型教育理念对职业教育的未来发展具有重要指导意义。
为贯彻《国家职业教育改革实施方案》，加强职业教育国家教学标准体系建设，落实职业教育专业动态更新要求，推动专业升级和数字化改造，教育部对职业教育专业目录进行了全面修订，形成了《职业教育专业目录（2021）》。《目录》按照“十四五”国家经济社会发展和2035年远景目标对职业教育的要求，在高等职业教育专科和应用型本科层次的专业设置中，将财务管理专业更名为大数据与财务管理专业，会计专业更名为大数据与会计专业，增设了大数据与审计专业，体现了业财融合背景下数字化智能化时代下对于财会类专业融合的职业教育改革方向。
二、财会类1+X证书推进中存在的问题
截止2020年底，前后共有四个批次近470类职业技能等级证书参与到1+X职业技能证书的试点工作当中。符合财会行业业财融合以及数字时代发展的证书类型至少有32项，在这些职业技能证书当中，组织评价机构类型包括职业需求的大企业、科技信息数据企业、也有教育软件开发商。培训评价组织的资质、社会属性、标准开发等因素，会对证书含金量的影响力产生不一样的效果。行业龙头企业或极具影响力的企业数量偏少，现有证书及其制定的职业技能标准能否代表整个行业的技术标准和要求是需要斟酌的问题。
1+X证书制度把政策推进、职业院校、行业企业、获取技能人员以获取职业能力证书作为纽带串联到了一起。但在这一过程中，如何化解高职院校人才培养的长周期、滞后性与企业追求短期经济利益之间的矛盾;如何引导学校教师参与企业职业能力证书的开发和教学;如何引导和激励企业参与职业技能等级证书的开发和培训;如何满足学生职业技能等级证书的多样化需求，将职业技能等级证书的认证转化为学习者所需的学习成果，扩大职业技能等级证书的社会效益和经济效益，这些问题的解决将关系到1+X证书制度能否有效改善现有的职业教育现状。
现有的财会类1+X职业技能证书依照现有的人才培养方案中相似的课程方向大概可以分成以下几类：数据采集与分析（大数据财务分析、数据采集、智能估值数据采集与应用、商业数据分析、业财税融合大数据投融资分析、供应链数据分析）;数据信息处理（商业金融数据应用、金融大数据处理）;财务信息化（数字化管理会计、财务数字化应用、业财一体信息化应用、政府财务与会计机器人应用、业财税融合成本管控、企业财务与会计机器人应用）;税务信息化（金税财务应用、企业纳税精细化管理、个税精算）;审计信息化（智能审计、审计信息化应用）;企业管理（企业管理咨询、薪酬管理、企业信用管理）等。可以说，这些技能证书都体现了数字时代背景下对于业财融合发展的信息数据能力要求，其不足之处在于大多数证书的获取模式都是在对应的平台上完成标准化的流程，由软件来进行标准化的计分从而判断是否具备的相应的技术能力。模式较为单一的同时也容易产生固化思维，而商业环境是千变万化的。而且在同方向的证书中，部分证书的逻辑理念和教学模式是相似甚至雷同的，可能只是证书名称上略有区别。
2021年专业目录名称变更后，现有人才培养方案中没有能够完全体现1+X证书的对应理论课程，连配套的支撑教材也很少，不能形成体系化的教学。现有试点院校的教学改革是在实践课程中进行1+X证书考证培训的内容植入，单模块进行，脱离了原本的教学思路，多数是以学生考取证书作为最终目的，忽略了学生思维能力和学习能力的综合培养。而且学生会存在突击准备1+X证书考试的心态。一个月或者更短的时间的集中性培训，培训教师只能是根据证书的考试需求来进行指导，学生往往可能只是学会了如何操作应对考证平台的模拟操作，而背后的原理，支撑的理论逻辑半懂不懂，不利于综合能力的发展。职业院校都鼓励学生在校期间考取一个或多个职业资格证书，宣传职业资格证书的重要性，但1+X证书目前还停留在第二课堂和集中实训的教学模式中，社会认同度比不上财会类专业证书，学生对其重视程度就不够，并且学生在校期间也无法判别今后的职业生涯会运用到何种类型的职业技能证书，盲目全方位的考证无疑是增加了学生的学业负担。 三、解決课证融通的师资需求问题
基于现有1+X证书教学融入中的基本问题，首先需要解决的是教师的教学理念问题。从事职业教育的教师基本都具有双师资格，拥有多个不同专业职业资格的老师也不少。但是，许多老师缺少企业实践经验，或者固化原有的专业思维和教学思维无法理解业财融合对财会专业新要求所产生的课程教学变革。这就造成了持有1+X证书的老师并不能完全理解学生在X证书的技能方面需要掌握什么专业技能，在实际工作中需要达到什么水平。部分教师在对学生进行1+X证书培训的时候也仅仅是将自己在师资培训时所学的内容复刻给学生，没有形成自己对技能的理解与认知，学生也就只能按照教师的讲解按部就班的完成操作，最终影响到职业技能提高和综合能力的形成。
1+X职业技能证书体现的技能要求离不开理论课程的铺垫，在教学标准、课程标准还未完善的前提下，专任教师应该对自己授课课程方向前后衔接关系做好充分认知，提前做好教学方式方法转型的准备。作为1+X证书主讲老师，不仅仅是对某个证书的理论和操作掌握就足够的，在业财融合的背景下，企业的每个模块所提供的信息都是可以融合的，那么作为老师，就要做到对信息流程非常熟悉，才能够在授课中将业财融合的业务处理逻辑灌输给学生，即使学生将来仅从事单一模块的财务操作，但综合思维中可以体现业财融合全盘思维理念，对其未来职业的发展以及可能面临的职业转型和后续教育都有重大意义。
四、职业证书终身学习平台搭建
1+X职业技能证书获取的最终目的是帮助财会类毕业生适应岗位发展的职业能力、拓展职业本领，培养可持续发展的个人职业发展综合能力，体现国家稳步发展高层次职业技能教育的政策倾向，稳步落实职业教育国家“学分银行”的使用。
在此前提下，提出财会类专业职业证书终身学习平台的做法。无论是高职技能教育还是应用型本科的技能教育，实践体系中应该都包含了顶岗实习或者毕业实习。平台搭建的基础是在校期间的理论课程内容应该需要包含财会常规基础知识课程和1+X职业技能证书课程。这里的1+X职业技能证书课程不是为了满足试点工作而要求学生一定要考取的证书课程，而是任课教师通过对所有财会类现有的1+X证书课程充分了解和筛选之后，选取符合一定教学逻辑的几门课程进行融合，尽量使得学生在实习前掌握通用的财会技能。
学生通过在顶岗实习或毕业实习中对于所处岗位的认知，积累相关的职业经验后，充分考虑自己今后的职业发展方向，返回学校进行相关职业证书的考取。学校和企业要对这种“回炉再造”给予充分的便利条件。实习期间甚至是正式工作后回校获得的职业能力证书都应该记录到学生的学分银行中，并结合财会行业相关证书，如会计、经济、审计初中级职称证书、税务师证书、中国注册会计师证书相应科目的考试通过情况给予学分转换，形成学生的学分银行档案。为将来学分转换后进入更高层次的领域进行学习和教育，企业也要承认终身学习的学分，作为升职加薪的前提。
五、结束语
财会行业业财融合发展的需求，催生了财会专业职业教育1+X证书制度的转型发展，使得国家、社会、企业、高校各方面力量充分参与到教育教学改革中来，不断探索和配合。促使财会类专业从人才培养教学方式革新、加强师资队伍建设，提升教学理念等方面进行1+X证书的推进。提高财会专业职业教育教学质量，提升毕业生的综合能力，实现为社会输送高质量技能人才的目标。
参考文献：
[1]谢志华，杨超，许诺.再论业财融合的本质及其实现形式[J].会计研究，2020（07）：3-14.
[2]田高良，高军武，高晔乔.大数据背景下业财融合的内在机理探讨[J].会计之友，2021（13）：16-21.
[3]叶康涛.业财融合：从财务动因到业务动因[J].财会月刊，2021（15）.
[4]刘龙峰.1+X证书制度下高职会计专业课证融通实施路径研究[J].上海商业，2021（05）：154-155.
[5]张毓玲，王竞雄.对基于1+X证书制度的会计专业人才培养模式的探究[J].老字号品牌营销，2021（06）：135-136.