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摘 要：初中历史学习中，学生只有掌握一定的历史核心素养才能够达到历史学习水平的进步。初中历史教师在教学中重视学生的历史核心素养培养，能够有效提升历史教学效率。本文主要围绕核心素养下的历史教学进行论述的展开，重点在于讲述如何培养学生的时空观念、查证史料的能力、理解与阐述历史事件的能力。
关键词：初中历史;核心素养;教学分析
在初中历史教学过程中，培养学生的核心素养至关重要。学生只有具备了一定的历史核心素养，才能够更好地把握历史事件、分析历史事件、阐述历史事件。核心素养下的历史课堂，能够培养出具有唯物史观的初中学生，真正做到以史为鉴，将历史学习的影响作用应用到日常生活。在历史学习中，需要培养学生的核心素养有时空观念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值等几个不同方面。教师在教学中要注意对学生的历史核心素养进行教育，以提高初中历史教学的有效性。
一、培养学生的历史“纵横”观
历史上的“纵”与“横”并不是数学概念上的纵轴横轴，但与其有着相似之处。历史上的“纵”代表着历史向前发展的时间轨迹，历史上的“横”则是同一时代不同方面的联合展示。初中历史教师培养学生的历史纵横观就是对学生的历史时空观念进行教育。“纵横”二字非常形象，展示了历史时空在不同维度下的延伸方式，有利于帮助学生在脑海中建立初步的时空观念。学生在初中历史学习中树立一定的历史时空观念，能够使学生养成将历史事件放在历史发展中对比，以及将历史事件放在社会大环境中对比的学习方法，提高学生客观看待分析历史事件的能力。
例如，在历史教学中，教师在进行有关我国思想运动和文学艺术教学中，既要为学生讲述中国历史上不同的思想运动与艺术发展的不同面貌，还要为学生介绍大致同时期的西方文学与思想运动。教师分别介绍中西方的思想运动与文学艺术发展状态，使学生能够将中西方不同的思想运动与文学艺术放在一起比较，从而建立起对所学历史内容的深入思考，形成历史时间空间的双重概念。教师为学生提供不同时空的历史内容作为教学参考，能够有效培养学生的历史纵横观。
二、培养学生查证史料的能力
史料是用来研究历史事件所必不可少的工具，一定的史料能够佐证历史事件的真实性与准确性。在初中阶段，学生接触历史文物机会微乎可微，初中历史教师可以先从甄别历史类别出版物与视频入手，对学生查证史料的能力进行逐步培养。学生通过对出版物及视频内容进行甄别，找出其中与历史事实不相符的部分，能够有效锻炼自身对历史事实准确度的掌握。学生通过类似训练，能够有效提高学生自身的历史辨别能力，提高学生历史学习中的史料实证核心素养。
例如，在历史学习中，教师可以把学生喜欢的历史通俗性读物作为教学内容，选定其中的内容使学生进行判断，锻炼学生对历史事实的判断能力。袁腾飞在《两宋风云》中介绍大太监童贯面白无须，这其实是一种对太监的想当然现象。《宋史》中记载童贯“颐下生须十数，皮骨劲如铁，不类阉人”。准确判断历史本来面目是培养学生查证史料基本能力的途径，使学生养成探究历史真相，不人云亦云的历史素养，最终实现史料实证素养的逐步提高。
三、培养学生理解阐述历史事件的能力
理解历史事件需要历史史料的帮助，还需要学生具备一定的历史知识。学生运用已知史料和自身历史知识储备对某一历史事件进行评判的过程，就是理解历史事件的过程。在这个过程中，学生必须用理性的态度和客观的评价解释历史事件。学生掌握理解历史事件的能力有助于学生在生活与学习中对人与社会的发展进行深入思考，提高自身的思维理性程度和客观态度。阐述历史的前提是对历史事件的客观看待和唯物史观的有机统一。学生只有从实际出发，实事求是地看待历史事件，才能够得到关于该历史事件的正确认识。教师要使学生在历史学习中养成客观的态度，用历史发展的眼光看待历史事件，对历史人物及历史事件的分析要从多个角度进行，不能对历史人物及事件进行单一性与绝对性的判断。
例如，在《秦统一中国》教学中，教师可以对学生理解历史事件的能力进行培养。教师为学生讲述秦朝统一后的一系列治国措施，使学生分析政策的短期影响与历史影响。学生在分析过程中，能够明白对秦始皇的历史判断要理性，从功过两方面进行考虑，对秦朝的发展历程有清晰认知。
综上所述，教师在初中历史教学中要注意对学生的历史核心素养进行重点培养，使学生能够掌握提高历史水平的能力。教师在教学中为学生创造对比环境，使学生在一定时空观念下认识历史事件，在甄别出版物内容过程中掌握辨别历史事实的能力，能够运用客观理性的态度对历史事件进行理解与阐述。历史教学注重正确方法，可切实提高学生自身历史核心素养。
参考文献：
[1]谭运琼.初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：141.
[2]蘭珍.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（30）：69-70.
关键词：初中历史;核心素养;教学分析
在初中历史教学过程中，培养学生的核心素养至关重要。学生只有具备了一定的历史核心素养，才能够更好地把握历史事件、分析历史事件、阐述历史事件。核心素养下的历史课堂，能够培养出具有唯物史观的初中学生，真正做到以史为鉴，将历史学习的影响作用应用到日常生活。在历史学习中，需要培养学生的核心素养有时空观念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值等几个不同方面。教师在教学中要注意对学生的历史核心素养进行教育，以提高初中历史教学的有效性。
一、培养学生的历史“纵横”观
历史上的“纵”与“横”并不是数学概念上的纵轴横轴，但与其有着相似之处。历史上的“纵”代表着历史向前发展的时间轨迹，历史上的“横”则是同一时代不同方面的联合展示。初中历史教师培养学生的历史纵横观就是对学生的历史时空观念进行教育。“纵横”二字非常形象，展示了历史时空在不同维度下的延伸方式，有利于帮助学生在脑海中建立初步的时空观念。学生在初中历史学习中树立一定的历史时空观念，能够使学生养成将历史事件放在历史发展中对比，以及将历史事件放在社会大环境中对比的学习方法，提高学生客观看待分析历史事件的能力。
例如，在历史教学中，教师在进行有关我国思想运动和文学艺术教学中，既要为学生讲述中国历史上不同的思想运动与艺术发展的不同面貌，还要为学生介绍大致同时期的西方文学与思想运动。教师分别介绍中西方的思想运动与文学艺术发展状态，使学生能够将中西方不同的思想运动与文学艺术放在一起比较，从而建立起对所学历史内容的深入思考，形成历史时间空间的双重概念。教师为学生提供不同时空的历史内容作为教学参考，能够有效培养学生的历史纵横观。
二、培养学生查证史料的能力
史料是用来研究历史事件所必不可少的工具，一定的史料能够佐证历史事件的真实性与准确性。在初中阶段，学生接触历史文物机会微乎可微，初中历史教师可以先从甄别历史类别出版物与视频入手，对学生查证史料的能力进行逐步培养。学生通过对出版物及视频内容进行甄别，找出其中与历史事实不相符的部分，能够有效锻炼自身对历史事实准确度的掌握。学生通过类似训练，能够有效提高学生自身的历史辨别能力，提高学生历史学习中的史料实证核心素养。
例如，在历史学习中，教师可以把学生喜欢的历史通俗性读物作为教学内容，选定其中的内容使学生进行判断，锻炼学生对历史事实的判断能力。袁腾飞在《两宋风云》中介绍大太监童贯面白无须，这其实是一种对太监的想当然现象。《宋史》中记载童贯“颐下生须十数，皮骨劲如铁，不类阉人”。准确判断历史本来面目是培养学生查证史料基本能力的途径，使学生养成探究历史真相，不人云亦云的历史素养，最终实现史料实证素养的逐步提高。
三、培养学生理解阐述历史事件的能力
理解历史事件需要历史史料的帮助，还需要学生具备一定的历史知识。学生运用已知史料和自身历史知识储备对某一历史事件进行评判的过程，就是理解历史事件的过程。在这个过程中，学生必须用理性的态度和客观的评价解释历史事件。学生掌握理解历史事件的能力有助于学生在生活与学习中对人与社会的发展进行深入思考，提高自身的思维理性程度和客观态度。阐述历史的前提是对历史事件的客观看待和唯物史观的有机统一。学生只有从实际出发，实事求是地看待历史事件，才能够得到关于该历史事件的正确认识。教师要使学生在历史学习中养成客观的态度，用历史发展的眼光看待历史事件，对历史人物及历史事件的分析要从多个角度进行，不能对历史人物及事件进行单一性与绝对性的判断。
例如，在《秦统一中国》教学中，教师可以对学生理解历史事件的能力进行培养。教师为学生讲述秦朝统一后的一系列治国措施，使学生分析政策的短期影响与历史影响。学生在分析过程中，能够明白对秦始皇的历史判断要理性，从功过两方面进行考虑，对秦朝的发展历程有清晰认知。
综上所述，教师在初中历史教学中要注意对学生的历史核心素养进行重点培养，使学生能够掌握提高历史水平的能力。教师在教学中为学生创造对比环境，使学生在一定时空观念下认识历史事件，在甄别出版物内容过程中掌握辨别历史事实的能力，能够运用客观理性的态度对历史事件进行理解与阐述。历史教学注重正确方法，可切实提高学生自身历史核心素养。
参考文献：
[1]谭运琼.初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：141.
[2]蘭珍.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（30）：69-70.