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【教学目标】
1.朗读诗歌，感受儿童诗的情趣。
2.引导猜想，领略儿童诗的思维美。
3.倾听蜗牛心声，倾听万物心语，激发儿童创作热情。
【教学过程】
板块一 感受走路“不算慢”
师：同学们请看，这是什么？（课件出示蜗牛图）
生：蜗牛。
师：提起蜗牛，你想到什么？
生：蜗牛背着重重的壳儿。
生：蜗牛走路慢腾腾的。
师：今天我们学习一组儿童诗，题目是——
（生齐读课题《蜗牛》）
师：诗中的蜗牛走路是怎样的速度呢？我们来看一看。
（师课件出示：一小时/走了五寸半）
生：一小时走了五寸半。
师：大家都笑了，一小时差不多有两节课的时间，这个时间要是让你在前面加个词语，你加什么？
（师课件出示：填一填： 的一小时）
生：漫长。
生：很长。
生：长长。
师：长长的一小时，蜗牛走了五寸半。“五寸半”有多长，你知道吗？
（生茫然）
师：（拿起讲台上的一支笔）告诉大家吧，“五寸半”大概有一支铅笔这么长。
（生笑着用手比划五寸半的长度）
师：蜗牛一小时走了五寸半，这个速度你觉得怎样？
生：实在是太慢了！
师：谁来读读，读出慢的
感觉？
（生读，突出了“一小时”时间的长和“五寸半”距离的短。）
师：蜗牛一小时走了五寸半，真是太慢了！
（板书：慢）
师：我们觉得蜗牛走路慢，不过，蜗牛他自己是不是这么想的呢？自己读读蜗牛的心里话。
（师课件出示：短短的一小时/我已经走了五寸半）
（片刻，生纷纷举手。）
生：他觉得自己走了五寸半，已经很好了。
生：蜗牛想的和我们认为的不一样呢！
师：大家从哪里读出来了？
生：他认为一小时是“短
短的”！
生：他说，“已经”走了五寸半。
生：最后还是感叹号，很自豪的。
师：你们真是蜗牛的知音呢！对于蜗牛来说，一小时是“短短的”，他能走五寸半挺了不起的。蜗牛觉得自己走路慢不慢？
生：不慢。
（师在原板书“慢”前添加板书：不算）
（师课件出示整首诗：我走路/不算慢/谁拿尺子量量看/短短的一小时/我已经走了五寸半！）
师：谁来读一读整首诗，读
出蜗牛的自豪？
（生读诗）
师：我听出了蜗牛挺自信的！能不能加上动作读一读？
（生边表演边读，读得更加生动活泼。）
【评析：《蜗牛》组诗文字浅显，是“浅语的艺术”，却有着独特的视角和形象的表达，尤其是“我走路/不算慢”这首诗更是颠覆了一般的认知。教学从一般的生活认知：蜗牛走路慢——“一小时走了五寸半”切入，再通过添加词语、变换词语的方式，把学生眼中的蜗牛与蜗牛眼中的自己呈现出来，并通过情境化的诵读进行感悟，激发学生思维的冲突，引导学生转换视角看蜗牛。】
板块二 体验“知道得多”
师：我们听出了其实蜗牛走路不算慢，他的话和我们认为的不一样。这里也有一只蜗牛，他在慢慢地走哇走哇，你看，他在哪儿走？
（师课件出示图片）
生：他在墙上走。
师：他已经从墙上走到了墙的最顶端——墙头上。
师：蜗牛在墙头上慢慢地走。听，他在自言自语呢。
（师播放诗歌录音）
师：小蜗牛说了什么？
生：别的动物快，但是，墙头上有些什么，谁也没有我知道得多。
师：蜗牛慢慢地走，他知道了墙头上有些什么呢？
师：（播放音乐）同学们，闭上眼睛，让我们做一做小蜗牛，在墙头上慢慢走，边走边看，低头瞧一瞧，这墙头上有些什么？有花吗？有草吗？有叶吗？花儿开了吗？草长高了吗？叶子是什么样子的？再走走，有什么别人没注意到的吗？嗯，那边发生了什么事吗？停下来，看一看。再慢慢走，边走边听，耳边好像传来了什么声音啊？再慢慢走，边走边闻……停下来，回味回味。刚刚你看到了什么，听到了什么，知道了什么？
师：“小蜗牛们”，睁开眼睛，把你的发现与旁边的小伙伴分享分享吧。
（生同桌交流）
师：分享好啦？谁来说给大家听？
生：我看到了蓝宝石一样的花，很蓝很蓝。
师：那颜色好漂亮。
生：我看到勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜。
生：我看到墙缝里爬出了几只蚂蚁。
师：嗯，墙头上很热闹呢。
生：我看到小嫩芽冒出来了！
生：我看见了蝴蝶在翩翩
起舞。
生：我看见墙头上长出了青苔，摸上去滑滑的。
师：别的动物一定不知道这墙头还铺了青苔绒地毯呢。
生：墙头上有一个鸟窝，里面还有一个鸟蛋。
师：多好啊。
生：我在墻头上，风儿吹着我的脸。
师：陶醉啦。
生：我看见河里的鱼儿在举行舞会。
生：我看见红宝石一样的
花儿。
生：我闻到了一阵阵花香。
师：哇，还有呢。
生：我还看见几个小动物在打架。
师：好玩。 生：我还看见鸟妈妈在喂
小鸟。
师：“小蜗牛们”，我们“慢慢走，欣赏啊”，发现了别的动物看不到的风景、不晓得的故事。蜗牛慢慢走，知道得真多。 （板书：知道得多）谁把你知道的读进句子里？
（生读，突出了“多”。）
师：是呀，你知道得真多。谁再读？
（生读，用自豪的语气突出了“我”。）
师：真的，别人一定不知道，只有你知道。 谁再读读？
（生读，抑扬顿挫，富有诗意。）
师：嗯，先引人思考，后自信满满。
（生纷纷举手读）
师：咱们的“小蜗牛们”读得真好。也带上老师一起读吧。
（师读前两行，生读后两行。）
【评析：板块一的教学给学生留下了一个大大的问号：蜗牛明明走得很慢，但他怎么说自己不慢呢？著名诗人、儿童文学评论家樊发稼指出：诗是需要想象的。缺乏想象的诗，就像苍白的纸花，没有色香味，不能吸引蝴蝶和蜜蜂。而诗歌教学也必须关注想象力的培养。这一板块的教学就是利用文本空白之处，营造情境激发想象，进一步走进蜗牛的内心世界。教师用舒缓的音乐、语言的描述把学生带到情境中。学生的思维被激活了，学生的生活经验被激活了，学生的语言表达也被激活了。“慢慢走，欣赏啊！”这一颇具高度的哲思，伴随着学生的言语活动而扎根于孩子的心中。】
板块三 理解“为了交通
安全”
师：蜗牛说的话好有道理呀。听，另一只蜗牛也来说话了。
（师出示：不要再说我慢/这种话/我已经说过几万遍/我最后再说一次/这是为了……）
師：谁来大声地读给大家听？
（生读）
师：这是为了——这只蜗牛走路慢是为了什么呢？ 猜一猜。
生：这是为了看风景。
生：这是为了看花草。
生：这是为了在墙头上欣赏风景。
生：这是为了发现更多的东西。
生：这是为了比谁都知道
得多。
师：这慢慢走是为了欣赏更多，有不一样的吗？再猜。
生：这是为了快乐。
生：为了不让别人笑话我。
生：为了让好多人和我交
朋友。
师：蜗牛心里多希望大家理解他、喜欢他！大家猜了好多。这只蜗牛说，这是为了——
（师课件出示：交通安全）
师：哈哈，没想到吧？这只蜗牛眼中，交通安全可是头等大事。（师板书：为了安全）你认为有道理吗？为什么？
生：慢慢走，才能让别人看清我，那样就不会撞到我。
生：走得慢才不会被别的动物撞到。
生：走得太快了自己会摔跤。
生：走得慢才能发现危险，
才来得及躲开。
生：走得慢当然有道理！宁可停一分，也不抢一秒。
师：你看，交通安全这么重要，有人却不知道，还总是说，小蜗牛，你走路真慢！小蜗牛可急了，谁来读？
（生朗读，读出了生气、委屈、着急的语气。）
【评析：“这是为了交通安全”是这首诗的妙笔点睛之处，充满意料之外、情理之中的情趣。教学中让学生边猜边读，进一步打开学生的思维，链接自己的生活体验去体验蜗牛慢的心思，建构了一个立体生动的蜗牛形象。思维的激荡，情感的认同让学生在阅读猜想中发现了自我，悦纳了“蜗牛”。】
板块四 创写万物心语
师：之前啊，我们都觉得蜗牛走路太慢了，其实他有他的心里话。（板书：蜗牛说）台湾诗人林良先生听懂了他的心里话，写成了我们刚刚学习的这组诗——（出示《蜗牛》组诗）。
（生分组读组诗）
师：怎么样？蜗牛的心里话之前大家没想到，现在觉得怎样？
生：有趣。
生：好玩。
生：还包含了道理。
师：是呀，蜗牛的话让大家想不到，却又特别有道理，有意思！小小的蜗牛有他的心里话，大大的狮子也有他的心里话。
（师课件出示《狮子》部分：大家嫌我头发乱/大家说我懒/其实我不懒/只是……）
师：我们来接着想一想，说一说。看谁想的不一样，又特别有道理有意思。先小组讨论讨论。
（生小组讨论后交流）
生：只是我要捕猎，顾不上头发！
生：我要巡视领土！
生：我要处理很多事！
生：我要守护家园！
师：狮子很忙，顾不上自己的发型，有道理。有不一样的解释吗？
生：我生来就是这样，根本不好梳整齐。
师：哦，原来是这样啊！
生：其实这是我做的最拉风的造型！
生：这是我的特别造型，多帅气，多威猛。
生：是我要装成草窝，好抓住小动物！
师：没想到这是狮子的精心设计。其实，《狮子》也是林良爷爷写的。谁来读读？
（师课件出示《狮子》全文，一生读。）
师：大家想得和林良爷爷写得一样妙呢，我们也可以是小诗人哦。其实不只是蜗牛、狮子这些动物有他的心里话，自然万物都有它的内心。林良爷爷还写了《沙发》《稻草人》，课后读读吧。当然，小诗人们，我们还可以好好了解一下自己感兴趣的动物、身边的事物。想想他们有哪些心里话，把它写下来吧。比一比看谁写得有意思！
【评析：“自言自语”式的童诗符合低年级学生的心理，将此类诗的阅读延伸至课后，实现童诗阅读的深入。发现诗的奥妙，说说狮子的内心，将思维的窗户进一步打开，视野走向丰富广阔，让诗歌阅读与创作自然连接，用课堂教学播下诗意的种子，相信能使儿童思维的土地上绽放出缤纷的花朵。】
1.朗读诗歌，感受儿童诗的情趣。
2.引导猜想，领略儿童诗的思维美。
3.倾听蜗牛心声，倾听万物心语，激发儿童创作热情。
【教学过程】
板块一 感受走路“不算慢”
师：同学们请看，这是什么？（课件出示蜗牛图）
生：蜗牛。
师：提起蜗牛，你想到什么？
生：蜗牛背着重重的壳儿。
生：蜗牛走路慢腾腾的。
师：今天我们学习一组儿童诗，题目是——
（生齐读课题《蜗牛》）
师：诗中的蜗牛走路是怎样的速度呢？我们来看一看。
（师课件出示：一小时/走了五寸半）
生：一小时走了五寸半。
师：大家都笑了，一小时差不多有两节课的时间，这个时间要是让你在前面加个词语，你加什么？
（师课件出示：填一填： 的一小时）
生：漫长。
生：很长。
生：长长。
师：长长的一小时，蜗牛走了五寸半。“五寸半”有多长，你知道吗？
（生茫然）
师：（拿起讲台上的一支笔）告诉大家吧，“五寸半”大概有一支铅笔这么长。
（生笑着用手比划五寸半的长度）
师：蜗牛一小时走了五寸半，这个速度你觉得怎样？
生：实在是太慢了！
师：谁来读读，读出慢的
感觉？
（生读，突出了“一小时”时间的长和“五寸半”距离的短。）
师：蜗牛一小时走了五寸半，真是太慢了！
（板书：慢）
师：我们觉得蜗牛走路慢，不过，蜗牛他自己是不是这么想的呢？自己读读蜗牛的心里话。
（师课件出示：短短的一小时/我已经走了五寸半）
（片刻，生纷纷举手。）
生：他觉得自己走了五寸半，已经很好了。
生：蜗牛想的和我们认为的不一样呢！
师：大家从哪里读出来了？
生：他认为一小时是“短
短的”！
生：他说，“已经”走了五寸半。
生：最后还是感叹号，很自豪的。
师：你们真是蜗牛的知音呢！对于蜗牛来说，一小时是“短短的”，他能走五寸半挺了不起的。蜗牛觉得自己走路慢不慢？
生：不慢。
（师在原板书“慢”前添加板书：不算）
（师课件出示整首诗：我走路/不算慢/谁拿尺子量量看/短短的一小时/我已经走了五寸半！）
师：谁来读一读整首诗，读
出蜗牛的自豪？
（生读诗）
师：我听出了蜗牛挺自信的！能不能加上动作读一读？
（生边表演边读，读得更加生动活泼。）
【评析：《蜗牛》组诗文字浅显，是“浅语的艺术”，却有着独特的视角和形象的表达，尤其是“我走路/不算慢”这首诗更是颠覆了一般的认知。教学从一般的生活认知：蜗牛走路慢——“一小时走了五寸半”切入，再通过添加词语、变换词语的方式，把学生眼中的蜗牛与蜗牛眼中的自己呈现出来，并通过情境化的诵读进行感悟，激发学生思维的冲突，引导学生转换视角看蜗牛。】
板块二 体验“知道得多”
师：我们听出了其实蜗牛走路不算慢，他的话和我们认为的不一样。这里也有一只蜗牛，他在慢慢地走哇走哇，你看，他在哪儿走？
（师课件出示图片）
生：他在墙上走。
师：他已经从墙上走到了墙的最顶端——墙头上。
师：蜗牛在墙头上慢慢地走。听，他在自言自语呢。
（师播放诗歌录音）
师：小蜗牛说了什么？
生：别的动物快，但是，墙头上有些什么，谁也没有我知道得多。
师：蜗牛慢慢地走，他知道了墙头上有些什么呢？
师：（播放音乐）同学们，闭上眼睛，让我们做一做小蜗牛，在墙头上慢慢走，边走边看，低头瞧一瞧，这墙头上有些什么？有花吗？有草吗？有叶吗？花儿开了吗？草长高了吗？叶子是什么样子的？再走走，有什么别人没注意到的吗？嗯，那边发生了什么事吗？停下来，看一看。再慢慢走，边走边听，耳边好像传来了什么声音啊？再慢慢走，边走边闻……停下来，回味回味。刚刚你看到了什么，听到了什么，知道了什么？
师：“小蜗牛们”，睁开眼睛，把你的发现与旁边的小伙伴分享分享吧。
（生同桌交流）
师：分享好啦？谁来说给大家听？
生：我看到了蓝宝石一样的花，很蓝很蓝。
师：那颜色好漂亮。
生：我看到勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜。
生：我看到墙缝里爬出了几只蚂蚁。
师：嗯，墙头上很热闹呢。
生：我看到小嫩芽冒出来了！
生：我看见了蝴蝶在翩翩
起舞。
生：我看见墙头上长出了青苔，摸上去滑滑的。
师：别的动物一定不知道这墙头还铺了青苔绒地毯呢。
生：墙头上有一个鸟窝，里面还有一个鸟蛋。
师：多好啊。
生：我在墻头上，风儿吹着我的脸。
师：陶醉啦。
生：我看见河里的鱼儿在举行舞会。
生：我看见红宝石一样的
花儿。
生：我闻到了一阵阵花香。
师：哇，还有呢。
生：我还看见几个小动物在打架。
师：好玩。 生：我还看见鸟妈妈在喂
小鸟。
师：“小蜗牛们”，我们“慢慢走，欣赏啊”，发现了别的动物看不到的风景、不晓得的故事。蜗牛慢慢走，知道得真多。 （板书：知道得多）谁把你知道的读进句子里？
（生读，突出了“多”。）
师：是呀，你知道得真多。谁再读？
（生读，用自豪的语气突出了“我”。）
师：真的，别人一定不知道，只有你知道。 谁再读读？
（生读，抑扬顿挫，富有诗意。）
师：嗯，先引人思考，后自信满满。
（生纷纷举手读）
师：咱们的“小蜗牛们”读得真好。也带上老师一起读吧。
（师读前两行，生读后两行。）
【评析：板块一的教学给学生留下了一个大大的问号：蜗牛明明走得很慢，但他怎么说自己不慢呢？著名诗人、儿童文学评论家樊发稼指出：诗是需要想象的。缺乏想象的诗，就像苍白的纸花，没有色香味，不能吸引蝴蝶和蜜蜂。而诗歌教学也必须关注想象力的培养。这一板块的教学就是利用文本空白之处，营造情境激发想象，进一步走进蜗牛的内心世界。教师用舒缓的音乐、语言的描述把学生带到情境中。学生的思维被激活了，学生的生活经验被激活了，学生的语言表达也被激活了。“慢慢走，欣赏啊！”这一颇具高度的哲思，伴随着学生的言语活动而扎根于孩子的心中。】
板块三 理解“为了交通
安全”
师：蜗牛说的话好有道理呀。听，另一只蜗牛也来说话了。
（师出示：不要再说我慢/这种话/我已经说过几万遍/我最后再说一次/这是为了……）
師：谁来大声地读给大家听？
（生读）
师：这是为了——这只蜗牛走路慢是为了什么呢？ 猜一猜。
生：这是为了看风景。
生：这是为了看花草。
生：这是为了在墙头上欣赏风景。
生：这是为了发现更多的东西。
生：这是为了比谁都知道
得多。
师：这慢慢走是为了欣赏更多，有不一样的吗？再猜。
生：这是为了快乐。
生：为了不让别人笑话我。
生：为了让好多人和我交
朋友。
师：蜗牛心里多希望大家理解他、喜欢他！大家猜了好多。这只蜗牛说，这是为了——
（师课件出示：交通安全）
师：哈哈，没想到吧？这只蜗牛眼中，交通安全可是头等大事。（师板书：为了安全）你认为有道理吗？为什么？
生：慢慢走，才能让别人看清我，那样就不会撞到我。
生：走得慢才不会被别的动物撞到。
生：走得太快了自己会摔跤。
生：走得慢才能发现危险，
才来得及躲开。
生：走得慢当然有道理！宁可停一分，也不抢一秒。
师：你看，交通安全这么重要，有人却不知道，还总是说，小蜗牛，你走路真慢！小蜗牛可急了，谁来读？
（生朗读，读出了生气、委屈、着急的语气。）
【评析：“这是为了交通安全”是这首诗的妙笔点睛之处，充满意料之外、情理之中的情趣。教学中让学生边猜边读，进一步打开学生的思维，链接自己的生活体验去体验蜗牛慢的心思，建构了一个立体生动的蜗牛形象。思维的激荡，情感的认同让学生在阅读猜想中发现了自我，悦纳了“蜗牛”。】
板块四 创写万物心语
师：之前啊，我们都觉得蜗牛走路太慢了，其实他有他的心里话。（板书：蜗牛说）台湾诗人林良先生听懂了他的心里话，写成了我们刚刚学习的这组诗——（出示《蜗牛》组诗）。
（生分组读组诗）
师：怎么样？蜗牛的心里话之前大家没想到，现在觉得怎样？
生：有趣。
生：好玩。
生：还包含了道理。
师：是呀，蜗牛的话让大家想不到，却又特别有道理，有意思！小小的蜗牛有他的心里话，大大的狮子也有他的心里话。
（师课件出示《狮子》部分：大家嫌我头发乱/大家说我懒/其实我不懒/只是……）
师：我们来接着想一想，说一说。看谁想的不一样，又特别有道理有意思。先小组讨论讨论。
（生小组讨论后交流）
生：只是我要捕猎，顾不上头发！
生：我要巡视领土！
生：我要处理很多事！
生：我要守护家园！
师：狮子很忙，顾不上自己的发型，有道理。有不一样的解释吗？
生：我生来就是这样，根本不好梳整齐。
师：哦，原来是这样啊！
生：其实这是我做的最拉风的造型！
生：这是我的特别造型，多帅气，多威猛。
生：是我要装成草窝，好抓住小动物！
师：没想到这是狮子的精心设计。其实，《狮子》也是林良爷爷写的。谁来读读？
（师课件出示《狮子》全文，一生读。）
师：大家想得和林良爷爷写得一样妙呢，我们也可以是小诗人哦。其实不只是蜗牛、狮子这些动物有他的心里话，自然万物都有它的内心。林良爷爷还写了《沙发》《稻草人》，课后读读吧。当然，小诗人们，我们还可以好好了解一下自己感兴趣的动物、身边的事物。想想他们有哪些心里话，把它写下来吧。比一比看谁写得有意思！
【评析：“自言自语”式的童诗符合低年级学生的心理，将此类诗的阅读延伸至课后，实现童诗阅读的深入。发现诗的奥妙，说说狮子的内心，将思维的窗户进一步打开，视野走向丰富广阔，让诗歌阅读与创作自然连接，用课堂教学播下诗意的种子，相信能使儿童思维的土地上绽放出缤纷的花朵。】