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我校生源本身就不是很理想,小学成绩不错的学生大多去了城里的中学读书,今年周边的俩个村镇中学的学生也并入了我校,这使得学生的学习情况更加参差不齐,每个班都有十几个学困生甚至厌学生。我是教历史的,虽有十几年的教学经验,也时常因为课上部分学生不认真听讲、小睡、说话、小动作不断而无力改变,课堂的整体教学情况也就可想而知了。我深深地意识到如果不解决好课上学困生的学习问题,历史课堂的整体教学效率是很难提高的。由此,我开始关注课上的学困生并反思自己的教学。
细思量,在我们日常教学中,的确更喜欢也更关注那些乖巧听话、成绩优异的学生,而对纪律差、学习成绩跟不上的学生,也就是这些学困生则很少关注,有的更多的是对他们的失望、冷漠、视而不见,不得不面对的时候,也更多的是批评。其实每个学生由于所受家庭教育、社会环境的不同影响,在思想上和学习上存在着差异。何况有相当一部分学困生也许就是由我们教师在不经意间给“培养”出来的呢。所以我们每个教师都有责任来关注这些学困生,这些学习困难的学生,才是最需要关爱和帮助的孩子。
为了更好的帮助这些学困生,促进其正常健康的发展,同时也为了提高我的历史课堂教学效率,确保历史教学成绩的整体提高,我在认真分析班上学困生的情况及反思教学,同时还查阅了近40篇有关“学困生的帮扶与转化”的资料,发现各地许多学校都把帮扶与转化学困生作为教育教学工作中的一个重点,而且有不少帮扶与转化的策略,使我深受启发。现就自己的学习所得汇总如下。
一、要想关注学困生并帮扶转化,首先要求教师要转变观念
1.关爱每一位学生,构筑和谐的师生关系。学生对教师感情的好坏,对他们的学习有着一定的影响。“亲其师则
信其道”,和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个教师,他们就不喜欢这位教师所教的课程。所以,要取得好的教育教学效果,教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁,没有偏爱,要平等地对待班上的每一位学生,不要对学困生“另眼相看”;要尊重个体差异,一碗水端平,让每一个孩子都在平等、和谐的氛围中张扬自己的个性。
2.用发展的眼光去看待学困生,相信“学困生”是暂时的,是可以转化的。教育心理学告诉我们,学困生同样有进取心、自尊心,同样渴望进步、渴望成功、渴望得到教师的关爱。只要教师方法得当,学困生就可以获得成
功。
二、改善自己的教学,激发学生的学习兴趣
心理学家布鲁纳曾说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣,兴趣是最好的老师”。而学困生最为根本的病因在于对学习不感兴趣,对学习的态度冷漠、厌恶、排斥,不能从中体会到学习的乐趣。尤其是我们历史学科有很强的过去性,客观的历史事实不能重演,也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的,时间地点是枯燥的,加上历史知识本身实用性不强,这些因素的存在使许多学生不愿学习历史,缺乏学习历史的兴趣。因此我们教师要千方百计调动学生的积极性,通过多种方式手段改善自己的课堂教学以吸引这些学生的注意力,一点点地培养其学习历史的兴趣。实践证明,学生对哪门学科充满兴趣,他的哪门学科成绩就比较突出。为了让学生喜欢我们的历史课,我们应精心准备每一节课。
开头导入语的设计能否抓住学生的心弦,对于吸引更多的学生尤其是学困生,激发其学习的兴趣是至关重要的。教学过程中问题的设计有没有利于激活学生的思维,哪些问题适合学困生来回答也要考虑清楚。结合教学内容,能否多穿插一些历史小故事,保持学生的学习兴趣,也是非常重的。适当拓展一些课外知识,打开学生的视野,也是激发其学习兴趣的方法。事实说明学生尤其是学困生更对课外的知识有浓厚的兴趣。除上述之外,我们还可以采用现代教育技术手段进行历史教学,创设历史教学情境,减少历史教学的枯燥性。
除了精心准备每一节课外,我们还要认真上好每一节课并在课上多多关注学困生。
1.采用分层教学,照顾学困生
在教学内容的设置上铺设阶梯,降低难度,分解难点,照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识,在旧知识的基础上滚动拓展,以旧引新、以旧带新,这样,既便于学生复习回忆旧知识,弥补学困生的知识断层,又有利于学习新知识。课堂教学问题要有层次感,基础的容易回答的请学困生来回答,回答正确的要及时肯定表扬,使其体会到成功的快乐,继而保持其学习的兴趣。不正确的也不批评,能启发的启发,启发不来的,鼓励他再好好考虑一下。有的教师认为让学困生来回答问题会浪费许多时间影响教学任务的完成,我曾经也这样认为,但仔细比较,让学困生来回答问题使其体会到成功的快乐的价值远远要高于机械式的完成教学任务的价值。
2.课堂上,重视学困生的信息反馈,让学困生感觉到老师对他们的关注
根据他们上课的面部表情和回答问题的表现,及时调整讲课的节奏、知识的广度、深度等。进行课内练习时,应当更多地提问学困生,辅导学困生,以便及时发现学困生存在的问题,当堂解决。坚持课堂巩固是防止学困生知识日益落后、积重难返现象出现的有效途径。
3.引入小组竞争机制,给学困生创造参与合作竞争的机会,激发学困生的学习积极性
在分组时,要把学困生分配到每个小组中,以优带差、以优助差。为了达到集体优胜的目的,每个成员都要动手动脑,积极参加讨论,贡献自己的智慧,为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利,也赋于了义务和责任,有利于激发起学困生学习的欲望。同时在合作竞争中,由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素,这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合,从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参与合作竞争的机会。
三、对症下药,因材施教,各个击破,有针对性地做好学困生的转化工作
虽然都是学困生,但出现学困的原因并不一样。所以我们教师要就每个学生的“困情”进行认真全面地分析,做到有的放矢、因材施教。
1.学习基础差,但肯学的学困生。这种学生多有一种自卑感,少与老师、同学接触,更不会主动向老师、同学提问。对这类学生,教师首先要深入了解,多关心他们,主动找他们谈心,课外耐心、细心地做好辅导工作,多表扬少批评,使其树立信心,消除自卑感。
2.其他学科好,而历史不好的偏科生。对这类学生,教师要教给他们学习方法,加强学法指导。要求他们课前预习,使课堂学习做到有的放矢,课后让他们对学过的知识及时进行整理和复习。
3.学习基础差,而意志力又薄弱型的学生。这类学生要勤督促、多帮助、严要求,发现进步及时表扬,发现问题及时解决,并把学习任务明确化。
4.还有一部分学生受社会因素的影响,无心上学,贪玩,“软硬不吃”,学习态度存在严重问题。 此类学生是教师最头疼的。对这类学生简单的说教是无济于事的,对他们教育必须持之以恒,充分发挥学校、班主任、科任教师、家长的合力作用。与此同时,教学上,经常联系他们的兴趣爱好,充分调动他们的学习兴趣,经常检查他们的作业,促使其认真学习,多用肯定的语言表扬鼓励他们,尽量使他们把心思用在学习上。
对学困生的帮扶重要的找准学困生的闪光点,让他们体验到成功的欢乐,从而激起无数次追求成功的努力。但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性,缺乏学习的主动性,没有养成良好的学习习惯,因此教师必须使他们明确学习目的,端正其学习态度,激发学习兴趣,强化学习意志,养成良好的学习习惯,逐渐克服思维上的惰性。而这不是一朝一夕就能做到的,它需要教师有足够的信心相信学生,足够的爱心关心学生,足够的耐心帮助学生,还要有足够的恒心将这一工作持久地坚持下去。相信“精诚所至,金石为开”。
细思量,在我们日常教学中,的确更喜欢也更关注那些乖巧听话、成绩优异的学生,而对纪律差、学习成绩跟不上的学生,也就是这些学困生则很少关注,有的更多的是对他们的失望、冷漠、视而不见,不得不面对的时候,也更多的是批评。其实每个学生由于所受家庭教育、社会环境的不同影响,在思想上和学习上存在着差异。何况有相当一部分学困生也许就是由我们教师在不经意间给“培养”出来的呢。所以我们每个教师都有责任来关注这些学困生,这些学习困难的学生,才是最需要关爱和帮助的孩子。
为了更好的帮助这些学困生,促进其正常健康的发展,同时也为了提高我的历史课堂教学效率,确保历史教学成绩的整体提高,我在认真分析班上学困生的情况及反思教学,同时还查阅了近40篇有关“学困生的帮扶与转化”的资料,发现各地许多学校都把帮扶与转化学困生作为教育教学工作中的一个重点,而且有不少帮扶与转化的策略,使我深受启发。现就自己的学习所得汇总如下。
一、要想关注学困生并帮扶转化,首先要求教师要转变观念
1.关爱每一位学生,构筑和谐的师生关系。学生对教师感情的好坏,对他们的学习有着一定的影响。“亲其师则
信其道”,和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个教师,他们就不喜欢这位教师所教的课程。所以,要取得好的教育教学效果,教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁,没有偏爱,要平等地对待班上的每一位学生,不要对学困生“另眼相看”;要尊重个体差异,一碗水端平,让每一个孩子都在平等、和谐的氛围中张扬自己的个性。
2.用发展的眼光去看待学困生,相信“学困生”是暂时的,是可以转化的。教育心理学告诉我们,学困生同样有进取心、自尊心,同样渴望进步、渴望成功、渴望得到教师的关爱。只要教师方法得当,学困生就可以获得成
功。
二、改善自己的教学,激发学生的学习兴趣
心理学家布鲁纳曾说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣,兴趣是最好的老师”。而学困生最为根本的病因在于对学习不感兴趣,对学习的态度冷漠、厌恶、排斥,不能从中体会到学习的乐趣。尤其是我们历史学科有很强的过去性,客观的历史事实不能重演,也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的,时间地点是枯燥的,加上历史知识本身实用性不强,这些因素的存在使许多学生不愿学习历史,缺乏学习历史的兴趣。因此我们教师要千方百计调动学生的积极性,通过多种方式手段改善自己的课堂教学以吸引这些学生的注意力,一点点地培养其学习历史的兴趣。实践证明,学生对哪门学科充满兴趣,他的哪门学科成绩就比较突出。为了让学生喜欢我们的历史课,我们应精心准备每一节课。
开头导入语的设计能否抓住学生的心弦,对于吸引更多的学生尤其是学困生,激发其学习的兴趣是至关重要的。教学过程中问题的设计有没有利于激活学生的思维,哪些问题适合学困生来回答也要考虑清楚。结合教学内容,能否多穿插一些历史小故事,保持学生的学习兴趣,也是非常重的。适当拓展一些课外知识,打开学生的视野,也是激发其学习兴趣的方法。事实说明学生尤其是学困生更对课外的知识有浓厚的兴趣。除上述之外,我们还可以采用现代教育技术手段进行历史教学,创设历史教学情境,减少历史教学的枯燥性。
除了精心准备每一节课外,我们还要认真上好每一节课并在课上多多关注学困生。
1.采用分层教学,照顾学困生
在教学内容的设置上铺设阶梯,降低难度,分解难点,照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识,在旧知识的基础上滚动拓展,以旧引新、以旧带新,这样,既便于学生复习回忆旧知识,弥补学困生的知识断层,又有利于学习新知识。课堂教学问题要有层次感,基础的容易回答的请学困生来回答,回答正确的要及时肯定表扬,使其体会到成功的快乐,继而保持其学习的兴趣。不正确的也不批评,能启发的启发,启发不来的,鼓励他再好好考虑一下。有的教师认为让学困生来回答问题会浪费许多时间影响教学任务的完成,我曾经也这样认为,但仔细比较,让学困生来回答问题使其体会到成功的快乐的价值远远要高于机械式的完成教学任务的价值。
2.课堂上,重视学困生的信息反馈,让学困生感觉到老师对他们的关注
根据他们上课的面部表情和回答问题的表现,及时调整讲课的节奏、知识的广度、深度等。进行课内练习时,应当更多地提问学困生,辅导学困生,以便及时发现学困生存在的问题,当堂解决。坚持课堂巩固是防止学困生知识日益落后、积重难返现象出现的有效途径。
3.引入小组竞争机制,给学困生创造参与合作竞争的机会,激发学困生的学习积极性
在分组时,要把学困生分配到每个小组中,以优带差、以优助差。为了达到集体优胜的目的,每个成员都要动手动脑,积极参加讨论,贡献自己的智慧,为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利,也赋于了义务和责任,有利于激发起学困生学习的欲望。同时在合作竞争中,由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素,这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合,从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参与合作竞争的机会。
三、对症下药,因材施教,各个击破,有针对性地做好学困生的转化工作
虽然都是学困生,但出现学困的原因并不一样。所以我们教师要就每个学生的“困情”进行认真全面地分析,做到有的放矢、因材施教。
1.学习基础差,但肯学的学困生。这种学生多有一种自卑感,少与老师、同学接触,更不会主动向老师、同学提问。对这类学生,教师首先要深入了解,多关心他们,主动找他们谈心,课外耐心、细心地做好辅导工作,多表扬少批评,使其树立信心,消除自卑感。
2.其他学科好,而历史不好的偏科生。对这类学生,教师要教给他们学习方法,加强学法指导。要求他们课前预习,使课堂学习做到有的放矢,课后让他们对学过的知识及时进行整理和复习。
3.学习基础差,而意志力又薄弱型的学生。这类学生要勤督促、多帮助、严要求,发现进步及时表扬,发现问题及时解决,并把学习任务明确化。
4.还有一部分学生受社会因素的影响,无心上学,贪玩,“软硬不吃”,学习态度存在严重问题。 此类学生是教师最头疼的。对这类学生简单的说教是无济于事的,对他们教育必须持之以恒,充分发挥学校、班主任、科任教师、家长的合力作用。与此同时,教学上,经常联系他们的兴趣爱好,充分调动他们的学习兴趣,经常检查他们的作业,促使其认真学习,多用肯定的语言表扬鼓励他们,尽量使他们把心思用在学习上。
对学困生的帮扶重要的找准学困生的闪光点,让他们体验到成功的欢乐,从而激起无数次追求成功的努力。但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性,缺乏学习的主动性,没有养成良好的学习习惯,因此教师必须使他们明确学习目的,端正其学习态度,激发学习兴趣,强化学习意志,养成良好的学习习惯,逐渐克服思维上的惰性。而这不是一朝一夕就能做到的,它需要教师有足够的信心相信学生,足够的爱心关心学生,足够的耐心帮助学生,还要有足够的恒心将这一工作持久地坚持下去。相信“精诚所至,金石为开”。