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【摘要】：本研究提出了数学教师课堂有效教学行为的概念与特殊性，从讲述行为与提问行为、互动行为与讨论行为、演示行为三个方面进行数学教师课堂有效教学行为分析，并提出数学教师课堂有效教学行为的改进建议，以切实提升数学教师的教育教学质量等。
【关键词】：课堂有效教学行为;数学课堂;教师;改进建议
1 绪论
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求减轻学生课业压力，全面注重学生的自主性、独立性与个性培养，形成教师与学生的课堂双主体地位，使得教师不断优化其教育理念、改进其教学方法、提升其业务素养。课堂教学行为是授课教师业务水平、教学能力与整体素养的直接体现，并直接影响其能否高质量完成其教学目标与教学任务。课堂有效教学行为是为满足当前新课改的基本要求，为提升教师工作能力、工作质量，强化教师教学的过程性评价与标准化目标管理的重要教学思路。国内外学者对教师课堂有效教学行为进行了诸多研究，为优化教师教学质量、提升教师教学效率、完善教师教学效果，本研究以数学教师为例，对其进行课堂有效教学行为的研究，以推动数学教师反思其课堂教学行为，优化其数学课程的课堂教学效果。
2 相关概念
课堂是教师开展教育教学活动的主要平台，课堂有效教学是指教师根据其预先设计的教学目标、教学内容与教学方法，其有限的教学时间内构建多元化的教育教学情境，应用多种教学工具、教学方法与教学策略，实现教学内容由教师向学生主体的有效传递过程;课堂有效教学是由教师与学生共同完成的动态持续过程，并以教师教学为主要出发点，帮助学生有效完成其学习任务、达成其学习目标的重要活动。
有效教学行为应确保授课内容清晰、教学方式多样、教学任务科学、教学过程具有吸引力、学生能够主动接受知识并内化，能够引发学生的思考、启迪学生的思维、促进学生的积极发展、尊重学生的个性等。数学课程具有较强的抽象性与逻辑性、严密性与应用性、思考性与广泛性，数学教师课堂有效教学行为对教师自身素养具有较高要求，需要其进行系统准备工作，并对学生思考模式、学习行为、课堂角色等进行深入考量，以提升学生对抽象化数学课程的学习积极性与主动性，以增强数学课堂的教育教学效果等。数学教师课堂有效教学行为包括有效的讲述行为、多元的提问行为、积极的互动行为、系统的讨论行为与创新的演示行为等。
3 数学教师课堂有效教学行为分析
第一，讲述行为与提问行为分析
讲述行为与提问行为是数学课堂中最有效也是最常用的教学行为，此类方式长期成为教师教学的主要手段，并成为对学生影响最大、对教学质量影响最直接的教学行为。由于数学课程的逻辑性、抽象性与严密性，学生普遍认为数学课程是枯燥的、无趣的;有效的讲述行为要求数学教师不断调整其教学方法、探索转换其课堂角色、规范其口语发音，通过必要的情境设置、语言描述、教学工具辅助等，提升学生的参与性与主动性。在数学课堂提问中，教师应遵循“发问、候问、叫答、理答”的提问行为链，设置具有较高逻辑性与启发性的问题，并通过合理的追问帮助学生拓展其知识框架、延伸其思维逻辑、强化其知识理解力;有效的提问行为要求数学教师注意问题的难易程度，以友好、平等、试探的态度或语气进行提问，形成教师-学生共同解决复杂问题的良性氛围。
第二，互动行为与讨论行为分析
互动与讨论是活跃课堂气氛、消除师生差距、增强师生关系的重要途径。在数学课堂教学中，有效的互动行为要求教师具有积极的交流沟通能力、掌握多样的人际交流技巧、具备细致地观察力、深入的反思能力等，使得数学课堂师生互动能够成为提升教育教学质量的重要助力，能够深化学生对数学知识的深入理解、能够拓宽学生的数学知识层面等;并重点关注不积极参与课堂讨论的同学。在互动与讨论过程中，数学教师应具有全面的课堂掌控能力，能够科学地选择讨论内容、合理地设置讨论方式、实时地掌握讨论时间、系统地进行讨论总结，在正常有序的教学讨论过程中帮助学生深入理解相关知识。
第三，演示行为分析
现代信息技术是高效的教育教学工具，能够最广泛地吸引学生注意、最立体地呈现教学信息、最系统地展现教学内容。在数学课堂教学中，有效地演示行为要求教师的演示工具选择应具有清晰、全面、高效、实时的特征，应向学生全面地展示数学课堂教学中的公式、定理及其证明过程，注意培育学生的思维逻辑，将演示的图片与文字信息等转换为内在数学知识结构。
4 数学教师课堂有效教学行为的改进建议
第一，讲述行为与提问行为的改进建议
教师应对数学课程具有高度的情感，能够生动地描述教学内容、全面地展现数学学习魅力，逐步改变数学课程的枯燥无趣的消极印象，使学生在有情感的讲述中自主学习;且合理的提问行为应注意探问策略选择的科学性、应将重要知识点融入问题中，以激发学生的主动思考与积极参与为目标、拓展学生的学习视野、培育学生的思考能力，使学生勇于回答问题、善于回答问题、自觉回答问题。
第二，互动行为与讨论行为的改进建议
在数学课堂互动与讨论过程中，数学教师应明确进行互动或讨论的必要性与重要性，突出学生课堂学习中的主动性、能动性与主体性，调动学生与小组成员、与指导教师的互动热情，使学生在问题讨论、多元互动中掌握观察问题、分析问题与解决问题的方法。同时，教师应对互动过程、集体讨论或分组讨论过程进行实时监管与指导，帮助学生最大化地解决数学教学问题。
第三，演示行为的改进建议
在数学教学中，教学应注意多媒体等信息工具演示、板书演示的有序衔接，在动态模拟、空间想象、立体几何等问题中应用多媒体工具，在数学公式推导、数学基本运算中应用板书演示，使演示方式与演示工具成为数学教学的重要助力;并确保多媒体演示、板書演示行为明晰、准确，重点突出、框架合理，强化学生对数学课堂教学内容的掌握与理解等。
参考文献：
[1]王曦. 有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J]. 教育理论与实践，2000（9）.
[2]宋秋前. 有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究，2007（1）.
[3]王洪伟. 课堂 “有效教学” 的实施要点[J]. 上海教育科研，2007（2）： 36.
[4]陶宏伟等. 中学数学教师课堂有效教学行为的含义及评价[J]. 中学数学教学参考，2007 （11）9.
【关键词】：课堂有效教学行为;数学课堂;教师;改进建议
1 绪论
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求减轻学生课业压力，全面注重学生的自主性、独立性与个性培养，形成教师与学生的课堂双主体地位，使得教师不断优化其教育理念、改进其教学方法、提升其业务素养。课堂教学行为是授课教师业务水平、教学能力与整体素养的直接体现，并直接影响其能否高质量完成其教学目标与教学任务。课堂有效教学行为是为满足当前新课改的基本要求，为提升教师工作能力、工作质量，强化教师教学的过程性评价与标准化目标管理的重要教学思路。国内外学者对教师课堂有效教学行为进行了诸多研究，为优化教师教学质量、提升教师教学效率、完善教师教学效果，本研究以数学教师为例，对其进行课堂有效教学行为的研究，以推动数学教师反思其课堂教学行为，优化其数学课程的课堂教学效果。
2 相关概念
课堂是教师开展教育教学活动的主要平台，课堂有效教学是指教师根据其预先设计的教学目标、教学内容与教学方法，其有限的教学时间内构建多元化的教育教学情境，应用多种教学工具、教学方法与教学策略，实现教学内容由教师向学生主体的有效传递过程;课堂有效教学是由教师与学生共同完成的动态持续过程，并以教师教学为主要出发点，帮助学生有效完成其学习任务、达成其学习目标的重要活动。
有效教学行为应确保授课内容清晰、教学方式多样、教学任务科学、教学过程具有吸引力、学生能够主动接受知识并内化，能够引发学生的思考、启迪学生的思维、促进学生的积极发展、尊重学生的个性等。数学课程具有较强的抽象性与逻辑性、严密性与应用性、思考性与广泛性，数学教师课堂有效教学行为对教师自身素养具有较高要求，需要其进行系统准备工作，并对学生思考模式、学习行为、课堂角色等进行深入考量，以提升学生对抽象化数学课程的学习积极性与主动性，以增强数学课堂的教育教学效果等。数学教师课堂有效教学行为包括有效的讲述行为、多元的提问行为、积极的互动行为、系统的讨论行为与创新的演示行为等。
3 数学教师课堂有效教学行为分析
第一，讲述行为与提问行为分析
讲述行为与提问行为是数学课堂中最有效也是最常用的教学行为，此类方式长期成为教师教学的主要手段，并成为对学生影响最大、对教学质量影响最直接的教学行为。由于数学课程的逻辑性、抽象性与严密性，学生普遍认为数学课程是枯燥的、无趣的;有效的讲述行为要求数学教师不断调整其教学方法、探索转换其课堂角色、规范其口语发音，通过必要的情境设置、语言描述、教学工具辅助等，提升学生的参与性与主动性。在数学课堂提问中，教师应遵循“发问、候问、叫答、理答”的提问行为链，设置具有较高逻辑性与启发性的问题，并通过合理的追问帮助学生拓展其知识框架、延伸其思维逻辑、强化其知识理解力;有效的提问行为要求数学教师注意问题的难易程度，以友好、平等、试探的态度或语气进行提问，形成教师-学生共同解决复杂问题的良性氛围。
第二，互动行为与讨论行为分析
互动与讨论是活跃课堂气氛、消除师生差距、增强师生关系的重要途径。在数学课堂教学中，有效的互动行为要求教师具有积极的交流沟通能力、掌握多样的人际交流技巧、具备细致地观察力、深入的反思能力等，使得数学课堂师生互动能够成为提升教育教学质量的重要助力，能够深化学生对数学知识的深入理解、能够拓宽学生的数学知识层面等;并重点关注不积极参与课堂讨论的同学。在互动与讨论过程中，数学教师应具有全面的课堂掌控能力，能够科学地选择讨论内容、合理地设置讨论方式、实时地掌握讨论时间、系统地进行讨论总结，在正常有序的教学讨论过程中帮助学生深入理解相关知识。
第三，演示行为分析
现代信息技术是高效的教育教学工具，能够最广泛地吸引学生注意、最立体地呈现教学信息、最系统地展现教学内容。在数学课堂教学中，有效地演示行为要求教师的演示工具选择应具有清晰、全面、高效、实时的特征，应向学生全面地展示数学课堂教学中的公式、定理及其证明过程，注意培育学生的思维逻辑，将演示的图片与文字信息等转换为内在数学知识结构。
4 数学教师课堂有效教学行为的改进建议
第一，讲述行为与提问行为的改进建议
教师应对数学课程具有高度的情感，能够生动地描述教学内容、全面地展现数学学习魅力，逐步改变数学课程的枯燥无趣的消极印象，使学生在有情感的讲述中自主学习;且合理的提问行为应注意探问策略选择的科学性、应将重要知识点融入问题中，以激发学生的主动思考与积极参与为目标、拓展学生的学习视野、培育学生的思考能力，使学生勇于回答问题、善于回答问题、自觉回答问题。
第二，互动行为与讨论行为的改进建议
在数学课堂互动与讨论过程中，数学教师应明确进行互动或讨论的必要性与重要性，突出学生课堂学习中的主动性、能动性与主体性，调动学生与小组成员、与指导教师的互动热情，使学生在问题讨论、多元互动中掌握观察问题、分析问题与解决问题的方法。同时，教师应对互动过程、集体讨论或分组讨论过程进行实时监管与指导，帮助学生最大化地解决数学教学问题。
第三，演示行为的改进建议
在数学教学中，教学应注意多媒体等信息工具演示、板书演示的有序衔接，在动态模拟、空间想象、立体几何等问题中应用多媒体工具，在数学公式推导、数学基本运算中应用板书演示，使演示方式与演示工具成为数学教学的重要助力;并确保多媒体演示、板書演示行为明晰、准确，重点突出、框架合理，强化学生对数学课堂教学内容的掌握与理解等。
参考文献：
[1]王曦. 有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J]. 教育理论与实践，2000（9）.
[2]宋秋前. 有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究，2007（1）.
[3]王洪伟. 课堂 “有效教学” 的实施要点[J]. 上海教育科研，2007（2）： 36.
[4]陶宏伟等. 中学数学教师课堂有效教学行为的含义及评价[J]. 中学数学教学参考，2007 （11）9.