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《光明日报》1994.11.13刊登了这样一个故事:一个母亲,因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了,就狠狠地揍了孩子一顿,并把这件事情告诉他的老师。老师幽默地说:“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。”这个母亲不解其意,老师给她分析说:“孩子的这种行为是创造力的一种表现,你不该打孩子,要解放孩子的双手,让他从小有动手的机会。”“那我现在应该怎么办呢?”这位母亲听了老师的话,对自己的行为后悔不已。“补救的方法是有的。”老师接着说:“你可以和孩子一起把金表送到钟表店铺,让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样,钟表就成了课堂,修表匠就成了先生,令郎就成了学生,修理费就成了学费,你孩子的好奇心就可以得到满足,说不定他可以学会修理呢!”
这个故事发生在半个世纪前,故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。
陶老的高明之处在于主张解放孩子的双手,有意识地培养孩子们的创造力,在大力推行素质教育的今天,这则故事,对我们教师仍有很大的启发,学生创造能力的培养是素质教育的一个重要方面,如何培养学生的创造力,大凡为人师者,都应该也必须认真思考。
一、教师创新的理念是前提
理念是人们行为的指南,科学的先进的富有创新的教学理念对于自身的行为和教学实践具有良好的指导作用,培养学生的创造力,教师本身必须具有创新的理念,并且自始至终长期不懈地贯彻于教学行为之中去,学生创造力的培养要排除功利主义、短期行为,因为学生这种能力的培养不是短时间就可以奏效的,需要一个时间过程和空间存在。这就要求教师有一个极为明确的指导思想,也就是创新理念,贯穿教学实施过程即教育主体和客体的互动之中,并进行富有创造性地工作。在教育过程中并不存在着绝对的主体,要一切为了学生,一切服务于学生,不能以真理化身的姿态出现在学生的面前,每个学生身上都潜藏着创造性。教师要善于用富有创造性的眼光去观察、发现,“不愤不启,不悱不发”适时激发创新的激情,捕捉创新的火花,积极为学生创设“心理安全”和“心理自由”这种创新能力形成的温床和土壤,尊重学生个性的张扬,为学生创造力的发展提供“美”的时空,这些都是为培养学生创造力,教师所必需的先进理念。
二、教学方法的创造性要贯穿于教学过程之中
教学方法的创造性主要指就是培养学生的创造力,同时课堂教学的创造性也昭示着教学艺术的生命,作为课堂艺术的主导者──教师应把学生的创造力放在首位,为了达此目的,必须形成独具特色的思维方式和工作方法,勇于改革和创新,敢于打破陈旧的思维定式和传统约束,充分发挥自身所具有的优势,大胆探索,形成最优化的富有创造性的教学方法,赋予“传道、授业、解惑”新的涵义,这样才能使传统的知识传授由枯燥变为有趣,化腐朽为神奇。授人以“鱼”,不如授人以“渔”,我国近代思想家梁启超说得好“教学生不能将所点的金给他(金子虽多终有尽日)……善于教人者是教人以研究的方法。”这都是创造性教学方法的积极性的有力佐证。比如有一位语文老师在讲解“裹”这个字时,把这个字有机的剖解,“裹”就是把“果”插入“衣”中。在讲解的同时,辅以体态表演,由于体态语言的完美,提高了学生创造美的能力。古人说“大大疑则大得,小疑则小得,不疑则不得”“疑者,觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”要培养学生敢于质疑的优秀品质。教师要故意创设“疑”的氛围,大力发展学生创造性的思维能力,甚至敢疑于权威的能力。这些对学生成为创造性的人才是大有裨益的。创造性的教学方法千差万别,‘万般变化,求新,求变、永远是教师探求创造性教学方法的美好品质。
三、创造性的评价方法
创造性的评价方法是指与传统教学评价的价值取向不同,要弘扬学生的个性、主动精神。教师有评价的主体退居到次要地位,并让学生成为教学评价的参与者,通过学生的自我评价,体验到创造成果的乐趣,从中得到审美愉悦,更加激励自身的创造能力的培养。在评价中要注意阶段性,科学性,由评优劣、等级、名次改为;侧重激励;由重结果变为重过程,在教学评价时要注意全面性,积极鼓励学生自主探究,进而培养开放性思维,勤于动手,主动参与,才能提高学生分析问题,解决问题的能力,进一步加强学生创造能力的培养。可以说教学评价具有创造性对学生创造力的的培养也是至关重要的一个方面。
四、广泛开展形式多样的课外活动
形式多样,不拘一格诸如学术型、科技型、艺术型的课外活动,成立各种兴趣小组,是培养学生创造力的一个重要方面,也是一个重要的补充。教师在课外活动中要积极指导,绝对不可放任自流,使他们有明确的目标,努力体现科学性、知识性、趣味性的有机统一,尽可能创设学生积极性发挥的氛围,要重视学生的個体差异,体现因材施教的特点。这样在活动中,课堂中余犹未尽的设想及构思,在课外活动中可以进一步完善、深入并得到落实,同时学生可以放开手脚,亲自参与多种探索活动,能够充分体验到成功的喜悦,培养学生的兴趣。即使学生在各种活动中未达目的,也会给他们留下许多遐想,这也会激发学生的创造力。课外活动要持之以恒,总之要以学生的活动为中心,教师完全服务于学生,使每个学生的个性和才能得到充分的发挥。
这个故事发生在半个世纪前,故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。
陶老的高明之处在于主张解放孩子的双手,有意识地培养孩子们的创造力,在大力推行素质教育的今天,这则故事,对我们教师仍有很大的启发,学生创造能力的培养是素质教育的一个重要方面,如何培养学生的创造力,大凡为人师者,都应该也必须认真思考。
一、教师创新的理念是前提
理念是人们行为的指南,科学的先进的富有创新的教学理念对于自身的行为和教学实践具有良好的指导作用,培养学生的创造力,教师本身必须具有创新的理念,并且自始至终长期不懈地贯彻于教学行为之中去,学生创造力的培养要排除功利主义、短期行为,因为学生这种能力的培养不是短时间就可以奏效的,需要一个时间过程和空间存在。这就要求教师有一个极为明确的指导思想,也就是创新理念,贯穿教学实施过程即教育主体和客体的互动之中,并进行富有创造性地工作。在教育过程中并不存在着绝对的主体,要一切为了学生,一切服务于学生,不能以真理化身的姿态出现在学生的面前,每个学生身上都潜藏着创造性。教师要善于用富有创造性的眼光去观察、发现,“不愤不启,不悱不发”适时激发创新的激情,捕捉创新的火花,积极为学生创设“心理安全”和“心理自由”这种创新能力形成的温床和土壤,尊重学生个性的张扬,为学生创造力的发展提供“美”的时空,这些都是为培养学生创造力,教师所必需的先进理念。
二、教学方法的创造性要贯穿于教学过程之中
教学方法的创造性主要指就是培养学生的创造力,同时课堂教学的创造性也昭示着教学艺术的生命,作为课堂艺术的主导者──教师应把学生的创造力放在首位,为了达此目的,必须形成独具特色的思维方式和工作方法,勇于改革和创新,敢于打破陈旧的思维定式和传统约束,充分发挥自身所具有的优势,大胆探索,形成最优化的富有创造性的教学方法,赋予“传道、授业、解惑”新的涵义,这样才能使传统的知识传授由枯燥变为有趣,化腐朽为神奇。授人以“鱼”,不如授人以“渔”,我国近代思想家梁启超说得好“教学生不能将所点的金给他(金子虽多终有尽日)……善于教人者是教人以研究的方法。”这都是创造性教学方法的积极性的有力佐证。比如有一位语文老师在讲解“裹”这个字时,把这个字有机的剖解,“裹”就是把“果”插入“衣”中。在讲解的同时,辅以体态表演,由于体态语言的完美,提高了学生创造美的能力。古人说“大大疑则大得,小疑则小得,不疑则不得”“疑者,觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”要培养学生敢于质疑的优秀品质。教师要故意创设“疑”的氛围,大力发展学生创造性的思维能力,甚至敢疑于权威的能力。这些对学生成为创造性的人才是大有裨益的。创造性的教学方法千差万别,‘万般变化,求新,求变、永远是教师探求创造性教学方法的美好品质。
三、创造性的评价方法
创造性的评价方法是指与传统教学评价的价值取向不同,要弘扬学生的个性、主动精神。教师有评价的主体退居到次要地位,并让学生成为教学评价的参与者,通过学生的自我评价,体验到创造成果的乐趣,从中得到审美愉悦,更加激励自身的创造能力的培养。在评价中要注意阶段性,科学性,由评优劣、等级、名次改为;侧重激励;由重结果变为重过程,在教学评价时要注意全面性,积极鼓励学生自主探究,进而培养开放性思维,勤于动手,主动参与,才能提高学生分析问题,解决问题的能力,进一步加强学生创造能力的培养。可以说教学评价具有创造性对学生创造力的的培养也是至关重要的一个方面。
四、广泛开展形式多样的课外活动
形式多样,不拘一格诸如学术型、科技型、艺术型的课外活动,成立各种兴趣小组,是培养学生创造力的一个重要方面,也是一个重要的补充。教师在课外活动中要积极指导,绝对不可放任自流,使他们有明确的目标,努力体现科学性、知识性、趣味性的有机统一,尽可能创设学生积极性发挥的氛围,要重视学生的個体差异,体现因材施教的特点。这样在活动中,课堂中余犹未尽的设想及构思,在课外活动中可以进一步完善、深入并得到落实,同时学生可以放开手脚,亲自参与多种探索活动,能够充分体验到成功的喜悦,培养学生的兴趣。即使学生在各种活动中未达目的,也会给他们留下许多遐想,这也会激发学生的创造力。课外活动要持之以恒,总之要以学生的活动为中心,教师完全服务于学生,使每个学生的个性和才能得到充分的发挥。