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摘 要：现代学徒制，是解决我国当前职业教育诸多问题的有效途径，我国现在还处在探索和试行的初期阶段。为了创新人才培养模式，现以会计专业为例，进行实施现状、特征及人才培养应用方面进行探讨研究，努力提高培养会计专业实用型的人才。
关键词：会计专业；现代学徒制；实施现状；特征及应用
随着我国产业结构调整，需要更多的工匠人才，这给高职教育发展带来了机遇和挑战。教育部在2014年9月就发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，正式要求职业教育试点现代学徒制。现代学徒制，是将传统学徒制（师傅带学生）与现代职业教育模式相结合，以学校、企业的深度合作为支撑的职业教育人才培养模式。会计专业作为高职院校的一个历史悠久的专业，具有很强的专业性、技术性、实践性和政策性。目前我国高职院校会计教育中存在诸多问题，传统的教育模式和社会实用型会计人才需求之间存在较大差距，迫切需要会计人才培养模式的改革、发展和创新，只有这样专业教育才有针对性，专业发展才有竞争力，才能培养出更多的优秀实用性人才。
一、会计专业实施现代学徒制的现状
20世纪90年代后，英国和澳大利亚等国家在将传统学徒制的优点和现代职业教育相结合后，创立了现代学徒制。现代学徒制可以充分调动和发挥学校、企业双方的积极性和潜力，以学校和企业作为人才培养的双主体，共同参与到高职教育人才的培养中，赋予了校企合作、工学结合新的内涵。近几年，我国经济迅猛发展，职业教育也开始重视技能型人才培养模式的研究与实践，开始提倡实施现代学徒制，并取得了一定的成效。但实施过程中仍然存在很多问题，从国家层面，多数地区没有出台激励企业参与的政策，企业和学校很难实现真正意义上的融合；从学校层面，很多教师都是毕业后从学校直接到学校，缺乏真正的会计实践经验，没有实现真正意义上的“双师”。另外，很多学校在和企业、行业合作过程中，不知道怎么把“现代学徒制”人才培养模式融入到日常的教学过程和教学环节中。在职业教育会计人才培养的主要模式“校企合作”“工学结合”中，企业参与的积极性和潜力没有充分发挥出来。这些问题都亟需解决，迫切需要探讨研究高职教育会计现代学徒制下的专业人才培养模式。
二、现代学徒制的特征
现代学徒制，是在传统学徒制（师傅带徒弟）基础上，结合现代职业教育发展而来。现代学徒制的内涵和特点主要包括：1.通过实施现代学徒制，使学生获得职业资格，通过相关专业知识和技能的资格考核鉴定；2.通过实施现代学徒制，培养学生的综合职业能力，提高实践操作水平，针对企业具体的工作任务能提供相应的措施和解决方案；3.通过实施现代学徒制，学校教师和企业指導教师相结合，让学生在真实的工作环境中获得专业知识和专业技能，促进职业认同感的建立与发展。
三、现代学徒制下，建立高职会计专业新的人才培养模式
（一）创新会计专业人才培养模式，深化教学改革
会计具有较强的专业性和实操性，就业面广，所需人才要求全面性强，因此，现代学徒制下的会计教育应当以“工作过程导向”为主，案例教学和项目教学为辅，在完成学生会计专业基础知识学习的同时，注重培养学生的专业素质和社会实践能力。具体可通过“双导师制”（学校导师和企业导师共同参与）来实现专业课程的多样化教学和个性化教学，按照企业所需、行业所需，制定相应的高职会计专业的人才培养方案，科学合理地设置专业理论课程和实训课程体系，培养出具有高专业素质和高业务水平的学生来无缝对接企业的会计岗位工作，从而为将来更好的就业打下坚实的基础。
（二）加强会计专业的师资队伍建设，创新师资培训模式
在会计专业现代学徒制人才培养模式的探索中，建立完善教师聘用、奖励、考核和培养机制，把职业能力纳入考核范畴。鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，积极到企业兼职，积极参加会计师、注册会计师等社会职业资格的考试，同时制定政策和创造机会让学校教师参加职业教育培训，创新会计专业师资培训的模式。另外，聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师，把他们丰富的工作经验引入到学校教学中。通过这些措施，改善会计专业的师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。
（三）加强会计专业课程建设，创新课程设计的新理念
现代学徒制下的会计职业教育，需要创新课程设计新理念，深化会计专业课程体系改革。具体实施中，需要深化校企合作，人才培养方案的制定、人才培养模式的探讨、课程体系的建立、课程标准的修订等等，都可以由学校、企业、行业共同参与，从而促进学校和企业的良好对接，创建适合高职会计专业人才成长的培养方案和课程体系，促进学生的全面发展和成长。
（四）注重实训课程体系的建立，学校、企业共同创建实训研发平台，
（1）学校与企业、会计师事务所合作，将实训课程整合成企业实训模式，将企业会计工作中真实的业务纳入到实训课程中，将实训课程真实化。同时，聘请企业人员作为学生的指导教师，指导学生完成实际业务的相关处理，增强学生的专业技能和岗位适应能力，实现校企双赢。（2）学校教师、企业指导教师、行业专家共同参与实践教学。根据会计实际工作领域和职业岗位的要求，制定和修订实践课程体系和课程标准，构建实践教学内容，设计实践教学环节，培养学生会计实务工作的实践动手能力和职业技能能力，加强职业道德的培养。（3）将校企合作常态化，将企业引入校园，将教师和学生送到企业。校企合作中，企业的优势是实践能力强，与具体的会计岗位对接，可以利用企业优势培训和引导学生参与实训，在实训中发现和储备合格的会计人员，为学生的就业拓展更广阔的渠道。学校的优势是，有大量的学生，有专门的会计实训室，可以把企业人员聘为学生的指导教师，利用自身实训室的优势开展学生的实训指导。企业与学校共同拟定详细的实习方案和实习考核标准，企业的兼职“师傅”在实训教学指导与实施的主要环节上有标准可依，学校共同参与学生实习的过程监督和管理。学生在“现代学徒制”的模式下，能够将实训与工作岗位相对接，学习的积极性和主动性被调动起来，更好地完成实训实习，专业技术实践能力得到快速提高。最终实现校企双赢的最佳合作模式。
现代学徒制，是解决我国当前职业教育诸多问题的有效途径，我国现在还处在探索和试行的初期阶段。我们在实施和研究中，要通过广泛的市场调研，明确企业对会计人才的岗位要求，根据会计职业的工作过程和岗位特点，探索现代学徒制下的人才培养模式，制定相应的会计专业人才培养方案，开展相应的会计理论教学和实践教学，建设基于会计典型工作过程和岗位的课程体系，开发相关的教学资源，从而培养和提高学生的会计职业能力，为社会输送优秀的会计人才。
参考文献
[1]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）.
[2]顿卉.现代师徒制在财会专业顶岗实习中的运用.中国职工教育，2014.35.
[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）.
[4]鲁婉玉.高职教肓中“现代学徒制”人才培养模式研究[D].大连大学硕士学位论文，2011.
[5]竹丽，许桂芳.校企深度融合下的高职院校现代学徒制人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2016（15）
作者简介
李霞（1969-），女，山东淄博人，淄博职业学院会计学院教师，主要从事财务会计和财务管理的研究。
（作者单位：淄博职业学院会计学院）
关键词：会计专业；现代学徒制；实施现状；特征及应用
随着我国产业结构调整，需要更多的工匠人才，这给高职教育发展带来了机遇和挑战。教育部在2014年9月就发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，正式要求职业教育试点现代学徒制。现代学徒制，是将传统学徒制（师傅带学生）与现代职业教育模式相结合，以学校、企业的深度合作为支撑的职业教育人才培养模式。会计专业作为高职院校的一个历史悠久的专业，具有很强的专业性、技术性、实践性和政策性。目前我国高职院校会计教育中存在诸多问题，传统的教育模式和社会实用型会计人才需求之间存在较大差距，迫切需要会计人才培养模式的改革、发展和创新，只有这样专业教育才有针对性，专业发展才有竞争力，才能培养出更多的优秀实用性人才。
一、会计专业实施现代学徒制的现状
20世纪90年代后，英国和澳大利亚等国家在将传统学徒制的优点和现代职业教育相结合后，创立了现代学徒制。现代学徒制可以充分调动和发挥学校、企业双方的积极性和潜力，以学校和企业作为人才培养的双主体，共同参与到高职教育人才的培养中，赋予了校企合作、工学结合新的内涵。近几年，我国经济迅猛发展，职业教育也开始重视技能型人才培养模式的研究与实践，开始提倡实施现代学徒制，并取得了一定的成效。但实施过程中仍然存在很多问题，从国家层面，多数地区没有出台激励企业参与的政策，企业和学校很难实现真正意义上的融合；从学校层面，很多教师都是毕业后从学校直接到学校，缺乏真正的会计实践经验，没有实现真正意义上的“双师”。另外，很多学校在和企业、行业合作过程中，不知道怎么把“现代学徒制”人才培养模式融入到日常的教学过程和教学环节中。在职业教育会计人才培养的主要模式“校企合作”“工学结合”中，企业参与的积极性和潜力没有充分发挥出来。这些问题都亟需解决，迫切需要探讨研究高职教育会计现代学徒制下的专业人才培养模式。
二、现代学徒制的特征
现代学徒制，是在传统学徒制（师傅带徒弟）基础上，结合现代职业教育发展而来。现代学徒制的内涵和特点主要包括：1.通过实施现代学徒制，使学生获得职业资格，通过相关专业知识和技能的资格考核鉴定；2.通过实施现代学徒制，培养学生的综合职业能力，提高实践操作水平，针对企业具体的工作任务能提供相应的措施和解决方案；3.通过实施现代学徒制，学校教师和企业指導教师相结合，让学生在真实的工作环境中获得专业知识和专业技能，促进职业认同感的建立与发展。
三、现代学徒制下，建立高职会计专业新的人才培养模式
（一）创新会计专业人才培养模式，深化教学改革
会计具有较强的专业性和实操性，就业面广，所需人才要求全面性强，因此，现代学徒制下的会计教育应当以“工作过程导向”为主，案例教学和项目教学为辅，在完成学生会计专业基础知识学习的同时，注重培养学生的专业素质和社会实践能力。具体可通过“双导师制”（学校导师和企业导师共同参与）来实现专业课程的多样化教学和个性化教学，按照企业所需、行业所需，制定相应的高职会计专业的人才培养方案，科学合理地设置专业理论课程和实训课程体系，培养出具有高专业素质和高业务水平的学生来无缝对接企业的会计岗位工作，从而为将来更好的就业打下坚实的基础。
（二）加强会计专业的师资队伍建设，创新师资培训模式
在会计专业现代学徒制人才培养模式的探索中，建立完善教师聘用、奖励、考核和培养机制，把职业能力纳入考核范畴。鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，积极到企业兼职，积极参加会计师、注册会计师等社会职业资格的考试，同时制定政策和创造机会让学校教师参加职业教育培训，创新会计专业师资培训的模式。另外，聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师，把他们丰富的工作经验引入到学校教学中。通过这些措施，改善会计专业的师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。
（三）加强会计专业课程建设，创新课程设计的新理念
现代学徒制下的会计职业教育，需要创新课程设计新理念，深化会计专业课程体系改革。具体实施中，需要深化校企合作，人才培养方案的制定、人才培养模式的探讨、课程体系的建立、课程标准的修订等等，都可以由学校、企业、行业共同参与，从而促进学校和企业的良好对接，创建适合高职会计专业人才成长的培养方案和课程体系，促进学生的全面发展和成长。
（四）注重实训课程体系的建立，学校、企业共同创建实训研发平台，
（1）学校与企业、会计师事务所合作，将实训课程整合成企业实训模式，将企业会计工作中真实的业务纳入到实训课程中，将实训课程真实化。同时，聘请企业人员作为学生的指导教师，指导学生完成实际业务的相关处理，增强学生的专业技能和岗位适应能力，实现校企双赢。（2）学校教师、企业指导教师、行业专家共同参与实践教学。根据会计实际工作领域和职业岗位的要求，制定和修订实践课程体系和课程标准，构建实践教学内容，设计实践教学环节，培养学生会计实务工作的实践动手能力和职业技能能力，加强职业道德的培养。（3）将校企合作常态化，将企业引入校园，将教师和学生送到企业。校企合作中，企业的优势是实践能力强，与具体的会计岗位对接，可以利用企业优势培训和引导学生参与实训，在实训中发现和储备合格的会计人员，为学生的就业拓展更广阔的渠道。学校的优势是，有大量的学生，有专门的会计实训室，可以把企业人员聘为学生的指导教师，利用自身实训室的优势开展学生的实训指导。企业与学校共同拟定详细的实习方案和实习考核标准，企业的兼职“师傅”在实训教学指导与实施的主要环节上有标准可依，学校共同参与学生实习的过程监督和管理。学生在“现代学徒制”的模式下，能够将实训与工作岗位相对接，学习的积极性和主动性被调动起来，更好地完成实训实习，专业技术实践能力得到快速提高。最终实现校企双赢的最佳合作模式。
现代学徒制，是解决我国当前职业教育诸多问题的有效途径，我国现在还处在探索和试行的初期阶段。我们在实施和研究中，要通过广泛的市场调研，明确企业对会计人才的岗位要求，根据会计职业的工作过程和岗位特点，探索现代学徒制下的人才培养模式，制定相应的会计专业人才培养方案，开展相应的会计理论教学和实践教学，建设基于会计典型工作过程和岗位的课程体系，开发相关的教学资源，从而培养和提高学生的会计职业能力，为社会输送优秀的会计人才。
参考文献
[1]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）.
[2]顿卉.现代师徒制在财会专业顶岗实习中的运用.中国职工教育，2014.35.
[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）.
[4]鲁婉玉.高职教肓中“现代学徒制”人才培养模式研究[D].大连大学硕士学位论文，2011.
[5]竹丽，许桂芳.校企深度融合下的高职院校现代学徒制人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2016（15）
作者简介
李霞（1969-），女，山东淄博人，淄博职业学院会计学院教师，主要从事财务会计和财务管理的研究。
（作者单位：淄博职业学院会计学院）