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【摘 要】目前，在高等教育向职业教育转型的前提下，网络与新媒体作为教育部近年增设的一门应用性较强的新兴专业，在人才培养模式上还不够成熟，如何持续推进教学改革并取得实效是普遍关注的问题。本文拟借鉴我国高等职业教育的实践经验，提出“三对接”的人才培养模式，构建“专业设置与产业需求、教学内容与职业标准、教学过程与生产实践”对接的人才培养体系。
【关键词】网络与新媒体；人才培养；“三对接”模式
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高人才培养质量是高等教育发展的核心任务，随着经济增长方式的转变，产业结构的优化升级，现代社会对高等人才的培养要求越来越高，职业化教育已经成为高等教育改革发展的重要趋势。在今天这样一个纷繁复杂的媒体格局中，高等院校作为培养优秀传媒人才的“孵化基地”，应该如何准确合适的找准教学定位？如何清晰有效的实现教学目标？如何继承开创教学方法？如何培养实践教学团队？如何培养契合行业需要的人才？等一系列问题的反思，解决、创新、发扬就显得迫在眉睫。
网络与新媒体专业作为教育部2012年增设的一门新兴专业，在人才培养方面没有任何成熟的经验可以借鉴。因此，本文积极借鉴高等职业教育发展的成功经验，构建以“专业设置与产业需求、教学内容与职业标准、教学过程与生产实践”相对接的人才培养机制。
一、“三对接”培养模式的内涵
所谓“三对接”培养模式是指高等院校在人才培养过程中，要服务地方经济和产业发展的需要，建立一个以就业为导向，整合各方优质资源的一种多层面、多接口、多途径的人才培养模式。其实质就是促进学校与企业深度融合，充分利用学校与企业在人才培养方面的资源优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产实践有机结合的教育形式。
“三对接”是对中国高等教育人才培养模式的一种创新与丰富，是推动现代职业教育快速发展的抓手，同时也是未来职业教育发展的大趋势。“三对接”培养模式从根本上解决了学校教育与企业需求脱节的问题，既能使学校和企业双方优势资源互补，促进双方共同发展，又有利于培养适应行业需求的具有创新能力的技术技能型人才，缩小了人才培养与社会需求供给之间的差距，增强了学生的就业竞争力。
二、网络与新媒体专业人才培养的现状
网络与新媒体专业是伴随着互联网及新媒体的不断发展而逐步成长壮大的。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2013年7月在京发布的第32次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年6月底，我国网民规模达5.91亿，互联网普及率为44.1%。在今年上半年的互联网发展中，手机作为上网终端的表现抢眼，不仅成为新增网民的重要来源，在即时通信、电子商务等网络应用中均有良好表现。网民中使用手机上网的人群占比提升至78.5%。3G的普及、无线网络的发展和手机应用的创新促成了我国手机网民数量的快速提升。这表明，网络和手机等新兴媒体已经深深植入并改变着人们的生活方式和社会进程。这种变动带来的不仅是媒介化社会的发展和新媒体市场的繁荣，更是直接造就了网络与新媒体专业的蓬勃发展。
目前，网络与新媒体专业人才的社会需求空间十分广阔。据相关专家的统计数据，我国新媒体上市公司的数量已为传统媒体的2～3倍，目前对网页设计与美工、网络编辑、手机软件开发等新媒体人才需求量巨大。巨大的人才缺口为网络与新媒体专业的开设提供了光明的前景，许多高校抓住这一契机，争先发展网络与新媒体专业，抢占传媒“制高点”。2012年通过教育部审批开设网络与新媒体专业的院校有28所，近两年开设这一专业的高校越来越多，呈现“遍地开花”之势。事实上，这种泛化现象对传统的媒体教育市场是不利的，一方面大量的传媒人才涌入市场，导致毕业生找工作“一职”难求；另一方面学生所学技能与市场需求存在错位，业界常常感叹招不到合适的学生，造成这种尴尬现象的原因值得我们反思。
现今，我国网络与新媒体教育仍处于初期摸索阶段，许多高校在人才培养方面没有现成的模式可以遵循、借鉴，这也对我们创新其人才培养模式提出了挑战。
三、网络与新媒体专业人才培养的“三对接”模式
构建高等院校的专业人才培养模式，实际上就是在这个特定的环境里，为这个新的人才群体，构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。因此，选择一个恰当的人才培养模式应该是高等院校的内在需求。 “三对接”人才培养模式，无疑有利于高等院校主动破解与企业融合的壁垒，扩大应用型、复合型、技能型人才的培养规模，促进校企间人才、技术、资本和文化的双向流动，使“企业、职业、学业”的相关要素融入教学育人的全过程之中。“三对接”主要体现在以下三个方面：
（一）专业设置与产业需求对接
目前，我国高校专业设置的依据主要有三种，以社会为本位的价值观主张专业和课程的设置要依据社会职业及其需要；以学科为本位的价值观主张专业和课程设置的价值在于知识的传承与创新、学术的探索与研究、学科的推进与发展，以人为本位的价值观要求还原教育的本体价值，高校“教学自由”、“学习自由”，学生可以根据自己的兴趣、愿望自由选择专业、改变专业。以往大多高校在专业设置上偏向以学科为本位，侧重理论学习，培养目标为学术研究型人才。网络与新媒体专业是根据产业发展的需求设置的新专业，在现今大力推动职业教育的前提下，其專业建设也应该与时俱进，与企业对接，与职业对接。
1.校企合作优化人才培养计划
一个学科或专业的人才培养计划是培养学生的关键内容，也是学科定位与发展的指导纲领，但是目前很多高校在制定网络与新媒体专业人才培养计划上缺乏理性的系统化认识。
一方面是对网络与新媒体专业人才的实际需求状况不明确，导致专业人才培养目标过于宽泛化。例如现在很多高校制定的人才培养目标：本专业培养学生系统掌握新闻传播学基本理论，具备较高的网络与新媒体专业素养，扎实的网络与新媒体传播技能，善于综合运用多种媒介手段进行整合传播，能够胜任报纸、广播、电视、网络媒体等基本工作及整合传播工作，具有媒介融合特色的创新型传媒人才。在这个目标定位中我们无法掌握学生善于运用的媒介技术指什么？学生应该掌握的专业核心技能应该包括哪些？能够胜任的岗位指向不明晰等。 另一方面是有些高校仓促上马，对网络与新媒体专业缺乏严格的论证和对这一专业学科的系统化认识，导致人才培养计划不规范。一是课程名称设置混乱，同样一门课程叫法不一；二是课程开设先后次序混乱，缺乏内在联系性；三是专业基础课、专业核心课、选修课、方向课内容交叉，课程性质不确定；四是“因人”设课，能上的课程就开设，而应该开设的技能课程因无人担任就暂时不开。这不仅不利于学生就业，也不利于整个网络与新媒体行业的发展，更不利于传播学整个学科的发展进步。
如何做到人才培养计划与企业需求的无缝对接呢？这就要求我们在制定或者修改、完善人才培养计划时，让企业全程参与，校企双方合作共同优化人才培养方案。一方面，学校聘请企业技术专家和管理专家参与人才培养计划的专业论证，参与专业课程的研究与开发，根据企业需求修订人才培养计划；另一方面由学校组织教师到企业进行实地调研或者“挂职锻炼”，亲身体验岗位实践操作技能，使人才培养计划更加契合企业的需求。
2.校企共推“定制化”培养
定制化培养是根据企业需求，为企业量身打造专业人才的一种培养模式。定制化培养实际就是专业方向培养，是一种精致化培养。学校根据行业人才需求状况，在三年级开设不同方向课程，如人民网，开设了新闻频道、财经频道、外文频道、汽车频道等，学校可以根据这些频道发展趋势，设置方向，培养学生。1-2学年主要由学校培养学生的专业基础能力和理论创新能力，3-4學年重点结合方向由校企双方共同培养学生的专业技术能力。校企联合培养既可以请企业行家到课堂教授学生专业知识和技术能力，也可以由学生“走出去”到企业提供的“工位”进行顶岗实践。
专业对接企业，旨在找准学、工结合的对接点，合理规划专业发展规模，解决专业与企业合作机制、合作项目等问题。专业与企业对接中，突出以企业需求为主，形成培养标准共同制订、课程资源共同开发、师资队伍共同培育、实践基地共同建设、教育教学共同管理、就业服务共同担当的校企合作模式。
（二）教学内容与职业标准对接
目前，网络与新媒体专业是传媒领域发展最快，变数最多的一门专业，为了及时和社会接轨，需要经常不断的更新教学内容。但是在实践中发现，一些高校培养模式单一，课程内容滞后，出现“企业迫切需求的不教，学校传授的和企业需求无关”等现象。众所周知，高校专业教育是通过课程来实现的，课程是专业内涵建设的抓手，是实现培养目标的重要途径。因此，高校应该充分认识课程改革在专业人才培养中的重要性。“三对接”强调课程内容和职业标准对接，就是希冀专业教育和企业岗位挂钩，实现人才培养质量与岗位职业要求相对接，教学内容更新与企业技术进步对接，建立起“面向应用、同步跟进、动态调整”的课程体系。
1.课程内容融入职业标准
现代职业教育体系目标是培养面向生产一线的技术技能型人才，这就要求地方本科高校的课程改革重点是要面向应用，突出能力。科学设定课程模块，加强专业基础课与专业技能课、理论教学与实践教学的衔接，开发面向行业和企业的特色课程，将行业职业标准融入整个课程内容体系之中，实现学术、技术、职业三者的有机融合，使学生既有一定理论水平，又掌握企业行业所需的基本技能，熟悉工作流程。教师作为课程内容的主要提供者，首先应该深入生产一线，了解行业准入标准，在教学内容设计中凸显职业技术能力。其次，对课程内容进行有效分解，实施模块化教学。按照职业技术标准，把应掌握的基本技能分层级设置，使学生明晰行业标准，刺激学生“爬楼梯”，从而形成螺旋形上升之势。
2.专业教育融入职业理念
作为培养未来传媒从业者的专业教育，不仅要教导学生操作各种媒介的技能技巧，更要培养学生的专业理念和职业理念。正如清华大学李希光教授所言：“在新闻传播学教育中，重点不是从概念到概念的空洞的纯理论的传播学理论研究，而是传授学生们最基本的新闻学原理、基本采写技能和基本价值观，使学生们在走进复杂的社会从事新闻报道前受到过严格的职业基础训练。”在课程教学中加强专业理念和职业理念教育，有助于提升学生对专业的认识和了解，也有助于提升学生的职业道德、职业情谊和职业精神，缩短学生与岗位对接的摩擦期。如在网络与新媒体专业教育中，不仅要在专门的新闻职业道德课中，深化新闻专业理念，更要将其贯彻到所有的专业课程之中，尤其是要通过中外名编辑、名记者、名媒体人的优秀业绩、典范作品来加以启发熏陶，让所有的专业教学内容都浸透着职业理念的精神。
（三）教学过程与生产实践对接
网络与新媒体专业作为一门实践性强、技术更新迅速、综合性强的新兴专业，其教学方式也应该与时俱进，充分运用团队学习、案例分析、模拟训练等方法，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。我国高校长期以来重课堂讲授的教学方式使学生实践能力相对薄弱，培养的学生毕业后无法直接与岗位对接，甚至无法胜任岗位工作。而目前解决这种困境的最佳途径就是实行“课堂+岗位”的双向结合，这种教学模式使教学实施主体由学校一元转变为校企双元，教育培养由课堂扩展到生产现场，学生“学中做、做中学”，在学习与实践中完成学习者到职业者的角色转换。
1.构建专业学习共同体，以团队对接项目
网络与新媒体专业是近两年开设的新专业，其课程体系与课程内容需要随着时代的发展不断变化、更新，尤其是新媒体，其技术和设备发展变化更是日新月异。而高校教师作为知识传播者的单一角色，如何掌握最新、最前沿的学科理论和信息技术，如何实现校企协作培养出合格的传媒人才？等一系列问题促使传媒教育者不断反思。而专业学习共同体作为专业发展的一种有效组织形式，近年来受到了教育界的广泛关注。
专业学习共同体的活动是以共同的问题和项目为中心而组织的，多以课程和课题为基础，成员之间可以相互交流、相互协作，不存在学科和职务等方面的壁垒。这样，有利于从不同的角度进行专项研究，形成更广泛的思想融汇和碰撞。 在网络与新媒体专业中，涉及技术技能的课程相对而言比较多，教师不可能样样精通，在教学过程中，构建以教师、学生和业界人士为一体的专业共同体就可以突破单向培养的瓶颈，实现效益最大化。共同体是以“共同目标”为基础建立的，教师可以根据行业的需要，或者两者联合共建生产实训性教学项目，在真实性背景的活动中确立问题或者项目，形成真实的学习任务，学生带着任务去完成项目，实现“真题真做”。这种以团队合作的形式去完成“共同项目”，有助于加强学生的团队合作意识，锻炼学生的实践操作能力和动手能力，激励学生的学习热情，并且也有助于促进教师专业技能的提高，促进实践教学的可持续性发展。而现今互联网和新媒体的快速发展为共同体提供了更灵活的交流空间，学生利用微博、微信、BBS、Wiki等媒介发表观点，无形中也提升了学生对媒介的感知能力和媒介素养。
2.打造“全媒体试验田”，以学生对接岗位
网络与新媒体专业知识的传授主要是在大学课堂上完成的。但由于传媒行业的广泛性，互动性，参与性等特点较强，这就造成了许多的隐性知识，很大一部分就藏在我们的微信里，躲在我们的微博中，摆在我们的搜索引擎上，放在我们口袋的手机里，就要求我们的师生在今后的教与学的过程中，时时进行学术互动，时时进行交流补充，线上线下，打造“全媒体试验田”。将教学的多媒体课件、资料通过网络教学平台、手机等新媒体进行延伸，把课堂搬到每个角落，运用微博、QQ群、飞信等信息手段将课堂教学、课外辅导与创新教育有机结合，激发、培养学生的创新意识与能力。
时时开辟第二课堂，推进学生与岗位深度对接。学生对接岗位就是实现课堂与生产现场相结合、实验实训教学与技能培训相结合的“课堂工场化与工场课堂化”教学改革，切实提高学生岗位能力和职业素养。武汉大学新闻传播学实验教学示范中心是全国首家传媒类国家级实验教学示范中心，中心在实验教学实践中逐步形成了“大实验观”的办学理念：即以课堂实验为基础、以第二课堂（包括学生假期社会实践、校内外媒体兼职、各种专业竞赛等）社会实践为提高、专业大实习为创新的梯形结构体系。专业大实习就要求学生深入传媒一线进行顶岗，在实际岗位上全面锻炼学生的职业能力和职业素养。学生对接岗位，能够使学生站在专业的最前端，与行业和先进的技术接轨。
结语：在新媒体技术不断更新，媒介融合日益加深的时代背景下，刚刚起步的网络与新媒体在前进的道路上虽然困难重重，但随着社会的发展与进步，网络与新媒体专业必将迎来更为广阔的发展前景。
参考文献：
[1]新华网.李克强主持召开国务院常务会部署加快发展现代职业教育
[2]新浪网http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8fa6bb680101exsz.html
[3]杨成杰，严功军.媒介融合背景下中国新闻传播的对策思考—2010年全国新闻传播学教育年会会议综述[J].新闻研究导刊，2011，1.
[4]游文明，张翔，周军，姚海濱.高职教育“三对接”人才培养模式构建研究[J].扬州教育学院学报，2013，3.
[5]360百科http：//baike.so.com/doc/2922187.html
[6]游文明，张翔，周军，姚海滨.高职教育“三对接”人才培养模式构建研究[J].扬州教育学院学报，2013，3
[7]李希光.新闻学核心[M].广州：南方日报出版社，2002：77.
[8]唐晓雪.数字媒体时代广播电视新闻专业实验教学改革[J].中国传媒科技，2013，10
作者简介：聂绛雯（1972.1），女，河南新乡人，硕士，新乡学院新闻传播系，副教授，研究方向：媒介传播。
【关键词】网络与新媒体；人才培养；“三对接”模式
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高人才培养质量是高等教育发展的核心任务，随着经济增长方式的转变，产业结构的优化升级，现代社会对高等人才的培养要求越来越高，职业化教育已经成为高等教育改革发展的重要趋势。在今天这样一个纷繁复杂的媒体格局中，高等院校作为培养优秀传媒人才的“孵化基地”，应该如何准确合适的找准教学定位？如何清晰有效的实现教学目标？如何继承开创教学方法？如何培养实践教学团队？如何培养契合行业需要的人才？等一系列问题的反思，解决、创新、发扬就显得迫在眉睫。
网络与新媒体专业作为教育部2012年增设的一门新兴专业，在人才培养方面没有任何成熟的经验可以借鉴。因此，本文积极借鉴高等职业教育发展的成功经验，构建以“专业设置与产业需求、教学内容与职业标准、教学过程与生产实践”相对接的人才培养机制。
一、“三对接”培养模式的内涵
所谓“三对接”培养模式是指高等院校在人才培养过程中，要服务地方经济和产业发展的需要，建立一个以就业为导向，整合各方优质资源的一种多层面、多接口、多途径的人才培养模式。其实质就是促进学校与企业深度融合，充分利用学校与企业在人才培养方面的资源优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产实践有机结合的教育形式。
“三对接”是对中国高等教育人才培养模式的一种创新与丰富，是推动现代职业教育快速发展的抓手，同时也是未来职业教育发展的大趋势。“三对接”培养模式从根本上解决了学校教育与企业需求脱节的问题，既能使学校和企业双方优势资源互补，促进双方共同发展，又有利于培养适应行业需求的具有创新能力的技术技能型人才，缩小了人才培养与社会需求供给之间的差距，增强了学生的就业竞争力。
二、网络与新媒体专业人才培养的现状
网络与新媒体专业是伴随着互联网及新媒体的不断发展而逐步成长壮大的。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2013年7月在京发布的第32次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年6月底，我国网民规模达5.91亿，互联网普及率为44.1%。在今年上半年的互联网发展中，手机作为上网终端的表现抢眼，不仅成为新增网民的重要来源，在即时通信、电子商务等网络应用中均有良好表现。网民中使用手机上网的人群占比提升至78.5%。3G的普及、无线网络的发展和手机应用的创新促成了我国手机网民数量的快速提升。这表明，网络和手机等新兴媒体已经深深植入并改变着人们的生活方式和社会进程。这种变动带来的不仅是媒介化社会的发展和新媒体市场的繁荣，更是直接造就了网络与新媒体专业的蓬勃发展。
目前，网络与新媒体专业人才的社会需求空间十分广阔。据相关专家的统计数据，我国新媒体上市公司的数量已为传统媒体的2～3倍，目前对网页设计与美工、网络编辑、手机软件开发等新媒体人才需求量巨大。巨大的人才缺口为网络与新媒体专业的开设提供了光明的前景，许多高校抓住这一契机，争先发展网络与新媒体专业，抢占传媒“制高点”。2012年通过教育部审批开设网络与新媒体专业的院校有28所，近两年开设这一专业的高校越来越多，呈现“遍地开花”之势。事实上，这种泛化现象对传统的媒体教育市场是不利的，一方面大量的传媒人才涌入市场，导致毕业生找工作“一职”难求；另一方面学生所学技能与市场需求存在错位，业界常常感叹招不到合适的学生，造成这种尴尬现象的原因值得我们反思。
现今，我国网络与新媒体教育仍处于初期摸索阶段，许多高校在人才培养方面没有现成的模式可以遵循、借鉴，这也对我们创新其人才培养模式提出了挑战。
三、网络与新媒体专业人才培养的“三对接”模式
构建高等院校的专业人才培养模式，实际上就是在这个特定的环境里，为这个新的人才群体，构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。因此，选择一个恰当的人才培养模式应该是高等院校的内在需求。 “三对接”人才培养模式，无疑有利于高等院校主动破解与企业融合的壁垒，扩大应用型、复合型、技能型人才的培养规模，促进校企间人才、技术、资本和文化的双向流动，使“企业、职业、学业”的相关要素融入教学育人的全过程之中。“三对接”主要体现在以下三个方面：
（一）专业设置与产业需求对接
目前，我国高校专业设置的依据主要有三种，以社会为本位的价值观主张专业和课程的设置要依据社会职业及其需要；以学科为本位的价值观主张专业和课程设置的价值在于知识的传承与创新、学术的探索与研究、学科的推进与发展，以人为本位的价值观要求还原教育的本体价值，高校“教学自由”、“学习自由”，学生可以根据自己的兴趣、愿望自由选择专业、改变专业。以往大多高校在专业设置上偏向以学科为本位，侧重理论学习，培养目标为学术研究型人才。网络与新媒体专业是根据产业发展的需求设置的新专业，在现今大力推动职业教育的前提下，其專业建设也应该与时俱进，与企业对接，与职业对接。
1.校企合作优化人才培养计划
一个学科或专业的人才培养计划是培养学生的关键内容，也是学科定位与发展的指导纲领，但是目前很多高校在制定网络与新媒体专业人才培养计划上缺乏理性的系统化认识。
一方面是对网络与新媒体专业人才的实际需求状况不明确，导致专业人才培养目标过于宽泛化。例如现在很多高校制定的人才培养目标：本专业培养学生系统掌握新闻传播学基本理论，具备较高的网络与新媒体专业素养，扎实的网络与新媒体传播技能，善于综合运用多种媒介手段进行整合传播，能够胜任报纸、广播、电视、网络媒体等基本工作及整合传播工作，具有媒介融合特色的创新型传媒人才。在这个目标定位中我们无法掌握学生善于运用的媒介技术指什么？学生应该掌握的专业核心技能应该包括哪些？能够胜任的岗位指向不明晰等。 另一方面是有些高校仓促上马，对网络与新媒体专业缺乏严格的论证和对这一专业学科的系统化认识，导致人才培养计划不规范。一是课程名称设置混乱，同样一门课程叫法不一；二是课程开设先后次序混乱，缺乏内在联系性；三是专业基础课、专业核心课、选修课、方向课内容交叉，课程性质不确定；四是“因人”设课，能上的课程就开设，而应该开设的技能课程因无人担任就暂时不开。这不仅不利于学生就业，也不利于整个网络与新媒体行业的发展，更不利于传播学整个学科的发展进步。
如何做到人才培养计划与企业需求的无缝对接呢？这就要求我们在制定或者修改、完善人才培养计划时，让企业全程参与，校企双方合作共同优化人才培养方案。一方面，学校聘请企业技术专家和管理专家参与人才培养计划的专业论证，参与专业课程的研究与开发，根据企业需求修订人才培养计划；另一方面由学校组织教师到企业进行实地调研或者“挂职锻炼”，亲身体验岗位实践操作技能，使人才培养计划更加契合企业的需求。
2.校企共推“定制化”培养
定制化培养是根据企业需求，为企业量身打造专业人才的一种培养模式。定制化培养实际就是专业方向培养，是一种精致化培养。学校根据行业人才需求状况，在三年级开设不同方向课程，如人民网，开设了新闻频道、财经频道、外文频道、汽车频道等，学校可以根据这些频道发展趋势，设置方向，培养学生。1-2学年主要由学校培养学生的专业基础能力和理论创新能力，3-4學年重点结合方向由校企双方共同培养学生的专业技术能力。校企联合培养既可以请企业行家到课堂教授学生专业知识和技术能力，也可以由学生“走出去”到企业提供的“工位”进行顶岗实践。
专业对接企业，旨在找准学、工结合的对接点，合理规划专业发展规模，解决专业与企业合作机制、合作项目等问题。专业与企业对接中，突出以企业需求为主，形成培养标准共同制订、课程资源共同开发、师资队伍共同培育、实践基地共同建设、教育教学共同管理、就业服务共同担当的校企合作模式。
（二）教学内容与职业标准对接
目前，网络与新媒体专业是传媒领域发展最快，变数最多的一门专业，为了及时和社会接轨，需要经常不断的更新教学内容。但是在实践中发现，一些高校培养模式单一，课程内容滞后，出现“企业迫切需求的不教，学校传授的和企业需求无关”等现象。众所周知，高校专业教育是通过课程来实现的，课程是专业内涵建设的抓手，是实现培养目标的重要途径。因此，高校应该充分认识课程改革在专业人才培养中的重要性。“三对接”强调课程内容和职业标准对接，就是希冀专业教育和企业岗位挂钩，实现人才培养质量与岗位职业要求相对接，教学内容更新与企业技术进步对接，建立起“面向应用、同步跟进、动态调整”的课程体系。
1.课程内容融入职业标准
现代职业教育体系目标是培养面向生产一线的技术技能型人才，这就要求地方本科高校的课程改革重点是要面向应用，突出能力。科学设定课程模块，加强专业基础课与专业技能课、理论教学与实践教学的衔接，开发面向行业和企业的特色课程，将行业职业标准融入整个课程内容体系之中，实现学术、技术、职业三者的有机融合，使学生既有一定理论水平，又掌握企业行业所需的基本技能，熟悉工作流程。教师作为课程内容的主要提供者，首先应该深入生产一线，了解行业准入标准，在教学内容设计中凸显职业技术能力。其次，对课程内容进行有效分解，实施模块化教学。按照职业技术标准，把应掌握的基本技能分层级设置，使学生明晰行业标准，刺激学生“爬楼梯”，从而形成螺旋形上升之势。
2.专业教育融入职业理念
作为培养未来传媒从业者的专业教育，不仅要教导学生操作各种媒介的技能技巧，更要培养学生的专业理念和职业理念。正如清华大学李希光教授所言：“在新闻传播学教育中，重点不是从概念到概念的空洞的纯理论的传播学理论研究，而是传授学生们最基本的新闻学原理、基本采写技能和基本价值观，使学生们在走进复杂的社会从事新闻报道前受到过严格的职业基础训练。”在课程教学中加强专业理念和职业理念教育，有助于提升学生对专业的认识和了解，也有助于提升学生的职业道德、职业情谊和职业精神，缩短学生与岗位对接的摩擦期。如在网络与新媒体专业教育中，不仅要在专门的新闻职业道德课中，深化新闻专业理念，更要将其贯彻到所有的专业课程之中，尤其是要通过中外名编辑、名记者、名媒体人的优秀业绩、典范作品来加以启发熏陶，让所有的专业教学内容都浸透着职业理念的精神。
（三）教学过程与生产实践对接
网络与新媒体专业作为一门实践性强、技术更新迅速、综合性强的新兴专业，其教学方式也应该与时俱进，充分运用团队学习、案例分析、模拟训练等方法，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。我国高校长期以来重课堂讲授的教学方式使学生实践能力相对薄弱，培养的学生毕业后无法直接与岗位对接，甚至无法胜任岗位工作。而目前解决这种困境的最佳途径就是实行“课堂+岗位”的双向结合，这种教学模式使教学实施主体由学校一元转变为校企双元，教育培养由课堂扩展到生产现场，学生“学中做、做中学”，在学习与实践中完成学习者到职业者的角色转换。
1.构建专业学习共同体，以团队对接项目
网络与新媒体专业是近两年开设的新专业，其课程体系与课程内容需要随着时代的发展不断变化、更新，尤其是新媒体，其技术和设备发展变化更是日新月异。而高校教师作为知识传播者的单一角色，如何掌握最新、最前沿的学科理论和信息技术，如何实现校企协作培养出合格的传媒人才？等一系列问题促使传媒教育者不断反思。而专业学习共同体作为专业发展的一种有效组织形式，近年来受到了教育界的广泛关注。
专业学习共同体的活动是以共同的问题和项目为中心而组织的，多以课程和课题为基础，成员之间可以相互交流、相互协作，不存在学科和职务等方面的壁垒。这样，有利于从不同的角度进行专项研究，形成更广泛的思想融汇和碰撞。 在网络与新媒体专业中，涉及技术技能的课程相对而言比较多，教师不可能样样精通，在教学过程中，构建以教师、学生和业界人士为一体的专业共同体就可以突破单向培养的瓶颈，实现效益最大化。共同体是以“共同目标”为基础建立的，教师可以根据行业的需要，或者两者联合共建生产实训性教学项目，在真实性背景的活动中确立问题或者项目，形成真实的学习任务，学生带着任务去完成项目，实现“真题真做”。这种以团队合作的形式去完成“共同项目”，有助于加强学生的团队合作意识，锻炼学生的实践操作能力和动手能力，激励学生的学习热情，并且也有助于促进教师专业技能的提高，促进实践教学的可持续性发展。而现今互联网和新媒体的快速发展为共同体提供了更灵活的交流空间，学生利用微博、微信、BBS、Wiki等媒介发表观点，无形中也提升了学生对媒介的感知能力和媒介素养。
2.打造“全媒体试验田”，以学生对接岗位
网络与新媒体专业知识的传授主要是在大学课堂上完成的。但由于传媒行业的广泛性，互动性，参与性等特点较强，这就造成了许多的隐性知识，很大一部分就藏在我们的微信里，躲在我们的微博中，摆在我们的搜索引擎上，放在我们口袋的手机里，就要求我们的师生在今后的教与学的过程中，时时进行学术互动，时时进行交流补充，线上线下，打造“全媒体试验田”。将教学的多媒体课件、资料通过网络教学平台、手机等新媒体进行延伸，把课堂搬到每个角落，运用微博、QQ群、飞信等信息手段将课堂教学、课外辅导与创新教育有机结合，激发、培养学生的创新意识与能力。
时时开辟第二课堂，推进学生与岗位深度对接。学生对接岗位就是实现课堂与生产现场相结合、实验实训教学与技能培训相结合的“课堂工场化与工场课堂化”教学改革，切实提高学生岗位能力和职业素养。武汉大学新闻传播学实验教学示范中心是全国首家传媒类国家级实验教学示范中心，中心在实验教学实践中逐步形成了“大实验观”的办学理念：即以课堂实验为基础、以第二课堂（包括学生假期社会实践、校内外媒体兼职、各种专业竞赛等）社会实践为提高、专业大实习为创新的梯形结构体系。专业大实习就要求学生深入传媒一线进行顶岗，在实际岗位上全面锻炼学生的职业能力和职业素养。学生对接岗位，能够使学生站在专业的最前端，与行业和先进的技术接轨。
结语：在新媒体技术不断更新，媒介融合日益加深的时代背景下，刚刚起步的网络与新媒体在前进的道路上虽然困难重重，但随着社会的发展与进步，网络与新媒体专业必将迎来更为广阔的发展前景。
参考文献：
[1]新华网.李克强主持召开国务院常务会部署加快发展现代职业教育
[2]新浪网http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8fa6bb680101exsz.html
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作者简介：聂绛雯（1972.1），女，河南新乡人，硕士，新乡学院新闻传播系，副教授，研究方向：媒介传播。