我们每个人都有自己的爱好，校长自然也不例外。所不同的是，我们每个人的“己好”只会影响到我们自己，而校长的“己好”，因为校长是一校之“主”，所以，就有可能影响到学校的教师和学生，影响到学校的管理和发展。至于校长的“己好”给学校带来的影响是积极的还消极的，这很难说，关键取决于校长的“己好”是否有益，在学校里有没有适宜成长的土壤，如何“生根发芽”。因此，校长有以“己好”治校的想法无可厚非，但要三“思”后方可付诸行动。
　　一思“己好”是否有益。由于在校长的特殊影响力下，校长的“己好”会在教师和学生中产生比较大的影响。“楚王好细腰，宫中多饿死”“齐桓公好紫服，一国尽服紫”，说的就是这个道理。而且校长的“己好”对他个人来说，也许算不上无益，但一旦放大到学校层面，就有可能产生不良的影响。校长一定要站在自己是学校的“影响者”的角度去审视自己的喜好是有益还是无益，不要因自己的“好细腰”，而让教师、学生跟着“饿死”，也不要因自己“好紫服”，而导致校园“紫色一片”。
　　二思“己好”在学校里有无成长的“土壤”。有一位校长的“己好”是武术，可以说“功夫了得”。B校在他的带领下，武术活动搞有声有色，远近闻名。调到C校后，他想继续发挥自己的长项。可费了好大的劲，也没弄出个眉目来，自己垂头丧气，教师、学生怨声载道。究其原因，就是忽视了“土壤”的问题。B校所在的地方，民间就有习武的传统，不少学生的家长就能摆弄三两下子，学校里的教师、学生也有会武的，可以说武术氛围很浓。自然，学校倡导习武也就容易得多。而C校呢？周围十里八村，很难找出一个对武术略知一二的人，群众根本就没有习武的意识，教师、学生对武术虽谈不上厌恶，但也绝对没有热情。光凭校长的热情，硬是“赶着鸭子上架”，是难以“开天辟地”的。因此，校长在欲将“己好”应用于治校之前，必须认真地考察一下学校的“土壤”，如果“土壤”适合，便可大胆地“播种”，否则，还是把“己好”当作自己的爱好为好。
　　三思“己好”如何“生根发芽”。所谓“生根发芽”，就是将校长的“己好”变成教师、学生的爱好，只有这样，才能使“己好”成为学校发展的助推剂，实现校长的治校理想。但是，这一过程，仅凭校长的一腔热情是完成不了的，仅靠校长强有力的手腕也是难以奏效的。这里面，需要做大量的工作。Z和L两位校长都爱好读书，两人几乎同时在各自的学校里推行“己好”。Z校长先激情四射地向教师大谈读书的好处，号召老师立即行动起来，掀起读书的热潮。可过了好长时间，教师仍然无动于衷。这时，他又采取逼的措施，要求教师每周必须读一本书，每月写一万字的读书笔记，每月写一篇读后感，并将检查结果纳入对教师的考核，读书好的奖，读书差的罚。可一学期下来，没有几个教师考核合格，大部分教师连一本书也没读完，更不用说读书笔记和读后感了。教师一提读书就反感。本来是一件对教师成长非常有益的“己好”成了校长手中的“鸡肋”。而L校长又是怎么做的呢？他既没有大谈读书的好处，也没有给教师订目标、提要求，而是利用给教师开会的时间，向教师推荐了几本当代教育家的书，并简要地谈了个人对这几本书的印象，然后，让教师抽时间看一看，并把自己的这几本藏书借给了教师。过了些日子，他又召集部分读过那几本书的教师开了一个座谈会，每个人都谈了谈读后的收获。就是这样一个再简单不过的方式，一下子调动起了教师读书的热情。也许，这两所学校的“土壤”不同，但就是将两位校长换一下位置，Z校长也难以有L校长那样的“号召力”，而L校长也绝对不会吃Z校长那样的“闭门羹”。所以，校长在推行“己好”时，一定要讲究策略，切不可意气用事，更不要威逼利诱。要把自己放到和教师同等的位置，先做给教师看，然后再引导着教师干，最终取得教师的认可。
　　当然，三“思”之后也并不一定能保证不出问题，但是，最起码不会出大的问题。若能如此，对校长、对师生、对学校，都是一件幸事。
　　（作者单位：山东高密市康成小学）