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【摘 要】随着新课改不断推进，每个学校的课改模式多样，本次课改的最大特征是学习方式的改变，由原来的被动学习转变为课前预习、探究式学习。此模式最终是为了使学生的综合素质得到升华，学习兴趣得以激发，教学效率得到大幅度提高。本文探索了新课改下高中化学的教学模式，重视培养学生课前预习的能力，利用小组的优势探究学习，相互帮助、共同成长，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高教师的课堂教学效率。
【关键词】新课改;教学模式;课前预习;合作小组;评价方式
新课程理念明确要求，教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。然而，化学教学传统上是以教师为中心、以教知识为目的。教师与学生是上下级的关系，学生始终处于被动学习地位，忽视了对学生课前预习的能力的培养，打压了学生学习的积极性，低效率课堂远不能适应新课改教育理念的要求。真正的教育是为孩子终身而奠基的，而不是为了做题和考试，课堂不能仅仅围绕做题进行，提高学生的综合素质才是根本。为此，我在实际教学中进行了大胆的探索，下面将结合教学实践谈谈自己的做法与思考。
一、课前预习
在新课程改革的理念下，如何促进学生发展，是摆在教育工作者面前的新任务。实施素质教育的主阵地是课堂，在提高学生综合素质的同时，可使课堂的实效性得到提高，是新课改的核心议题。而素质教育提倡快乐教育，在大数据即将到来的时代，学生可以快速、灵活地通过电脑网络获取所需的化学信息，因此，培养学生课前预习的能力尤为重要。
“课前预习”是指在教师的科学指导下，学生能动地进行创造性的学习活动，使教育教学活动实现独立性发展的目的，是一切教育教学活动的根本要求，前提条件和主导是教师的科学指导，教育和学习的主体是学生;教育教学活动的中心是学生创造性地学习，也是教育的有效方式和途径;教育教学活动的最终目的是实现学生的独立性发展，学生的独立性发展也是一切教育教学活动的本质要求。
在预习过程中，教师要教给学生发现问题、提出问题、解决问题的方法，这样学生的认识能力才会提高。在预习中，不仅要求学生能回答教师提出的问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。
二、合作学习小组的组建
新课程标准指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。合作学习以小组的方式，为课堂注入了新的血液，又出现了一道亮丽的风景线，某些学生的发言会与其他学生的思维碰出火花，促使学生从不同的角度提出更多方法，更全面地认识和理解问题。
要使小组发挥有效作用，必须合理组建，若反之分配会导致课堂秩序紊乱，课堂效率低下。首先，选出组织和表达能力强、乐于帮助别人的学生为组长，能胜任“小导师”的角色，每组4-6人。比如6个人一组，优等生和中等生及潜能生按照等比例分配。小组内各个成员之间的差异性和互补性得到了保证，更利于公平竞争。
独立是合作学习的基础，在合作学习中，学生独立参与到教学过程中，在学习过程中，使学生学会人与人之间的交流，同时，学生也能在此过程中，从其他同学那里学习到新的知识、发展学习策略，通过学习策略教学既能促进学生课前预习，又能将课前预习与合作学习有机结合。
三、评价方式需要多元化，适时要有奖励措施
多元化评价有利于教师对教学情况和学生学习情况作出分析和评价，同时，帮助学生认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，通过自我反思，建立适合自己的学习计划，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，促进学生更多地进行参与性学习。评价的最终目的是激励学生，良好的评价体系与一个完整的教學体系分不开，评价是否有效更是提高课堂效率的有效途径。
评价方式应本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的理念展开，教师主要是考察学生的探究精神和创新意识，而对合作学习小组进行评价，尊重和保护学生自主创新合作，大胆质疑探究的积极性。例如，在一周的评价中，第一名是冠军小组，第二名的是亚军小组，充满竞争意识、团队意识的小组才是更优秀的小组。但是，没有奖励的评价不能长期焕发学生的激情，例如，在每周教学中，用多媒体展示出优胜组，购买一些学习用品作为奖品。
课前预习—合作学习—多元评价教学模式实施以来，八成以上的学生乐于此模式，七成的学生认为，此模式提高了学习的积极性。这种教学模式的难度是课时紧张，素质教育和应试教育都要顾及。学生参与越多，越难以把控课上时间，教学进度势必受到影响，随着教师和学生对教学模式的适应，教学会顺畅得多。
总之，教学有法，但无定法。在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用，也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下的实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用，不能一味地追求某种教学模式，应因时、因地制宜地服务于教学，追求有效的教学、务实教学，使教学真正服务于学生的学习。
【参考文献】
[1]毛贵阳.引导——探究式学习方式的特征及实施策略[J].吉林省教育学院学报：学科版，2010（06）
[2]王立庆.主体探究“三段式”课堂教学模式[J].学周刊，2011（12）
[3]李冬梅.新课改下高中化学课堂教学模式的初探[J].学苑教育，2011（11）
[4]王文娟.高中化学必修教材新课改实施中的问题探讨[J].新课程学习：社会综合，2009（09）
【关键词】新课改;教学模式;课前预习;合作小组;评价方式
新课程理念明确要求，教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。然而，化学教学传统上是以教师为中心、以教知识为目的。教师与学生是上下级的关系，学生始终处于被动学习地位，忽视了对学生课前预习的能力的培养，打压了学生学习的积极性，低效率课堂远不能适应新课改教育理念的要求。真正的教育是为孩子终身而奠基的，而不是为了做题和考试，课堂不能仅仅围绕做题进行，提高学生的综合素质才是根本。为此，我在实际教学中进行了大胆的探索，下面将结合教学实践谈谈自己的做法与思考。
一、课前预习
在新课程改革的理念下，如何促进学生发展，是摆在教育工作者面前的新任务。实施素质教育的主阵地是课堂，在提高学生综合素质的同时，可使课堂的实效性得到提高，是新课改的核心议题。而素质教育提倡快乐教育，在大数据即将到来的时代，学生可以快速、灵活地通过电脑网络获取所需的化学信息，因此，培养学生课前预习的能力尤为重要。
“课前预习”是指在教师的科学指导下，学生能动地进行创造性的学习活动，使教育教学活动实现独立性发展的目的，是一切教育教学活动的根本要求，前提条件和主导是教师的科学指导，教育和学习的主体是学生;教育教学活动的中心是学生创造性地学习，也是教育的有效方式和途径;教育教学活动的最终目的是实现学生的独立性发展，学生的独立性发展也是一切教育教学活动的本质要求。
在预习过程中，教师要教给学生发现问题、提出问题、解决问题的方法，这样学生的认识能力才会提高。在预习中，不仅要求学生能回答教师提出的问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。
二、合作学习小组的组建
新课程标准指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。合作学习以小组的方式，为课堂注入了新的血液，又出现了一道亮丽的风景线，某些学生的发言会与其他学生的思维碰出火花，促使学生从不同的角度提出更多方法，更全面地认识和理解问题。
要使小组发挥有效作用，必须合理组建，若反之分配会导致课堂秩序紊乱，课堂效率低下。首先，选出组织和表达能力强、乐于帮助别人的学生为组长，能胜任“小导师”的角色，每组4-6人。比如6个人一组，优等生和中等生及潜能生按照等比例分配。小组内各个成员之间的差异性和互补性得到了保证，更利于公平竞争。
独立是合作学习的基础，在合作学习中，学生独立参与到教学过程中，在学习过程中，使学生学会人与人之间的交流，同时，学生也能在此过程中，从其他同学那里学习到新的知识、发展学习策略，通过学习策略教学既能促进学生课前预习，又能将课前预习与合作学习有机结合。
三、评价方式需要多元化，适时要有奖励措施
多元化评价有利于教师对教学情况和学生学习情况作出分析和评价，同时，帮助学生认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，通过自我反思，建立适合自己的学习计划，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，促进学生更多地进行参与性学习。评价的最终目的是激励学生，良好的评价体系与一个完整的教學体系分不开，评价是否有效更是提高课堂效率的有效途径。
评价方式应本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的理念展开，教师主要是考察学生的探究精神和创新意识，而对合作学习小组进行评价，尊重和保护学生自主创新合作，大胆质疑探究的积极性。例如，在一周的评价中，第一名是冠军小组，第二名的是亚军小组，充满竞争意识、团队意识的小组才是更优秀的小组。但是，没有奖励的评价不能长期焕发学生的激情，例如，在每周教学中，用多媒体展示出优胜组，购买一些学习用品作为奖品。
课前预习—合作学习—多元评价教学模式实施以来，八成以上的学生乐于此模式，七成的学生认为，此模式提高了学习的积极性。这种教学模式的难度是课时紧张，素质教育和应试教育都要顾及。学生参与越多，越难以把控课上时间，教学进度势必受到影响，随着教师和学生对教学模式的适应，教学会顺畅得多。
总之，教学有法，但无定法。在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用，也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下的实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用，不能一味地追求某种教学模式，应因时、因地制宜地服务于教学，追求有效的教学、务实教学，使教学真正服务于学生的学习。
【参考文献】
[1]毛贵阳.引导——探究式学习方式的特征及实施策略[J].吉林省教育学院学报：学科版，2010（06）
[2]王立庆.主体探究“三段式”课堂教学模式[J].学周刊，2011（12）
[3]李冬梅.新课改下高中化学课堂教学模式的初探[J].学苑教育，2011（11）
[4]王文娟.高中化学必修教材新课改实施中的问题探讨[J].新课程学习：社会综合，2009（09）