论文部分内容阅读
曾多次看过特级教师上课的录像,给我印象最深的是他们的课堂评价语言。《新课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。
那么课堂上如何评价,学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢?我认为,教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。缺少激励的课堂如一潭死水,缺乏生机,嚼之无味,精妙的评价语言如急风骤雨,能掀起阵阵波澜。
一、有声评价:声声入耳、句句入心。
心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识能让人的身心产生愉悦感,能激发人的潜能,使人心智开启、灵感涌动。教师真心实意地赏识学生,学生会给你意外的惊喜和回报。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。
1、激需要,扬学生个性。
新的教育理念要老师“蹲下来和学生交流”,旨在教师应该尊重学生。课堂上,教师应热心关心每一位学生,耐心指导每一位学生,留心发现每一位学生的潜能,善意赞美每一位学生的闪光点,这样才有可能给学生的个性发展创设时间和空间。在教学《北风和小鱼》时,为了让学生更深地体会到北风的骄傲和得意,在朗读课文时我要求学生加上动作来表演读,可好多小朋友对自己没信心,放不开,于是,我让一个平时上课不认真,却又十分爱表现的学生来读,没想到他的朗读却迎来了大家热烈的掌声。于是,我乘机鼓励到:因为你的认真,连北风都被你模仿得活灵活现了,真了不起!话音刚落,这个同学就挺直腰板,积极地参与到课堂活动中来。是的,“每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定,而来自他人的一句普普通通的喝彩,也将给我们的生活注入美丽有时甚至会影响一个人的一生”。巧妙的评价能满足孩子的内心需要,真正深入到学生心田,发展学生健康的个性。
2、勤激励,唤学生自信。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生需要教师的激励,激励性语言犹如扬帆的劲风,能有效地促进学生的学习。新课堂是充满生命活力的课堂,教师要充分注意到学生的个体差异,鼓励他们开发潜能,鼓励学生的创新主见。教师要通过评价语言,向孩子表达鼓励。如:“很欣赏你读书时专注、入神的样子。”“谢谢你的开怀朗读。”“你真会读书!”“多么精彩的发言啊!”“我欣赏你那样说。”“你读得真好,请再读一遍,同学们静静地听一听。”“你读得真好听,你看,袋鼠妈妈冲你微笑了。”如:一个孩子读句子时,漏读了一个字。我轻轻地走到他跟前,告诉他:“感谢你把自己喜欢的句子读给我们听,我来给你指一指,请你再来读一读,好吗?”于是,孩子在我的帮助下,这一次是一字不漏地读完了这句话,我立刻说道:“你看,读得多好,既正确,又流利。”教学中,通过一些激励性的语言,让学生对学习过程充满信心,只有自信地愉快地投入到课堂学习,学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。
3、树榜样,激发挥特长。
《课程标准》中指出:“课堂评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”记得一年级刚开学,孩子们就要学习枯燥的拼音,接受能力强的孩子很快就能举一反三,但还有部分同学怎么也拼不出来,而他们却加倍的受到老师的关注,常被老师叫到黑板前指着板书拼读,有个学生声母、介母、韵母都读准了,可就是拼不出来。于是,我对所有的同学说:“你们看,他虽然拼不出来,但老师却很欣赏他,因为他把声母、介母、韵母看得很仔细,而且还咬准了音,大家该向他学习呀!”我用这样的发展性评价是希望学生能够认识自己的优势,释放自己的发展潜能,让学生在宽松和谐的环境下,给以弹性化、人性化的发展空间,通过这种评价促进学生自觉主动地发展。当然也给其他同学做了很好的榜样,以后学生在读拼音时就不会出现乱读现象了。
4、巧点拨,纠学生不足。
作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,如果老师用“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答,那是不可取的,既伤了学生答题的积极性,又打击了学生的自尊心。当学生回答出错的时候,老师则可以运用自己巧妙、机智的语言来帮学生纠不足。我在指名学生板演“鸟”时,发现他把最后的长横写成了短横,使这个字很难看,于是,我边改边说:“多可爱的小鸟,如果站在一根又细又长的树枝上,显得多灵巧多活泼呀!这样我和风细雨地帮助学生纠正学习中的错误,他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了。
5、装模糊,护探索热情。
在课堂教学活动中,结论性的精确评价容易给一些学生增添压力,甚至带来伤害,而模糊评价则可以创设一种自由、轻松、开放的探索氛围,激发学生去探索去发现,去“再创造”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。尤其是在对一些未知领域的探索方面难以精确评价,我们不妨采用模糊评价。在自主探索学习的过程中,对学生的异见,要尊重理解;对学生的误见,要宽容引导;对学生想象中不够合理的地方,给予适当指点。这样保护了学生的积极性,激发了学生不断探索的热情。如果老师多样、灵活的评价语,可以使学生犹如拂春风、沐春雨一样欣喜不已,可以让课堂内总是勃勃有生机,可以形成一个个教学的高潮,何乐而不为昵?
如今我已改变过去那种“是”“不错”‘好”等简单的评价语,而真正以鼓励性、启发性的语言为主,引导学生自评、互评,从而激发学习的兴趣,激活创造思维,促进学生自主合作。在评价活动中学会欣赏自己和欣赏别人,学会找出自己的不足,学会怎样发表自己的见解,学会怎样向别人提出建议等,即是在评价的过程中学会学习,学会做人。
二、无声评价:无声胜有声,润物细无声。
有人说“禅的最高境界是无字,音乐的最高境界是无词……”我想课堂评价的最高境界是此时无声胜有声吧。多样的无声语言更具魅力。也许一个手势,一个眼神,一个抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离,这难道不是课堂评价的又一道风景线?
比如“微笑”:当孩子胆小不敢举手的时候,我微笑着鼓励他;当他们在黑板上做错了题目时,我微笑着点拨他……因为微笑也是沟通,也是一种爱的责任,我们应该常常对学生们微笑,让它传递对学生的深情厚意。
又如“眼神”:我们可以用眼神鼓励不敢举手的孩子,用眼神批评和提醒做小动作的孩子,用眼神去表扬孩子,去关心孩子……
的确,课堂评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油;是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力,也是一门艺术。课堂评价语言不应拘于形式。它是因人而异,因课而异,因发生的情况而异。我想我们教师只要全身心投入,将有声语和体态语有机结合,将预设语言和随机语言有机结合,创造性地对学生进行评价。我们应学习特级老师课堂上充满魅力的课堂评价语言,给学生提供丰富而科学的良性语言刺激,让课堂成为师生共赢的场所,让一句句发自肺腑地赞美,一声声发自内心地鼓励,充盈在课堂教学的每一个空间,让课堂评价成为推动学生走向成功的动力,让我们的课堂评价语言更富有魅力!
那么课堂上如何评价,学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢?我认为,教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。缺少激励的课堂如一潭死水,缺乏生机,嚼之无味,精妙的评价语言如急风骤雨,能掀起阵阵波澜。
一、有声评价:声声入耳、句句入心。
心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识能让人的身心产生愉悦感,能激发人的潜能,使人心智开启、灵感涌动。教师真心实意地赏识学生,学生会给你意外的惊喜和回报。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。
1、激需要,扬学生个性。
新的教育理念要老师“蹲下来和学生交流”,旨在教师应该尊重学生。课堂上,教师应热心关心每一位学生,耐心指导每一位学生,留心发现每一位学生的潜能,善意赞美每一位学生的闪光点,这样才有可能给学生的个性发展创设时间和空间。在教学《北风和小鱼》时,为了让学生更深地体会到北风的骄傲和得意,在朗读课文时我要求学生加上动作来表演读,可好多小朋友对自己没信心,放不开,于是,我让一个平时上课不认真,却又十分爱表现的学生来读,没想到他的朗读却迎来了大家热烈的掌声。于是,我乘机鼓励到:因为你的认真,连北风都被你模仿得活灵活现了,真了不起!话音刚落,这个同学就挺直腰板,积极地参与到课堂活动中来。是的,“每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定,而来自他人的一句普普通通的喝彩,也将给我们的生活注入美丽有时甚至会影响一个人的一生”。巧妙的评价能满足孩子的内心需要,真正深入到学生心田,发展学生健康的个性。
2、勤激励,唤学生自信。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生需要教师的激励,激励性语言犹如扬帆的劲风,能有效地促进学生的学习。新课堂是充满生命活力的课堂,教师要充分注意到学生的个体差异,鼓励他们开发潜能,鼓励学生的创新主见。教师要通过评价语言,向孩子表达鼓励。如:“很欣赏你读书时专注、入神的样子。”“谢谢你的开怀朗读。”“你真会读书!”“多么精彩的发言啊!”“我欣赏你那样说。”“你读得真好,请再读一遍,同学们静静地听一听。”“你读得真好听,你看,袋鼠妈妈冲你微笑了。”如:一个孩子读句子时,漏读了一个字。我轻轻地走到他跟前,告诉他:“感谢你把自己喜欢的句子读给我们听,我来给你指一指,请你再来读一读,好吗?”于是,孩子在我的帮助下,这一次是一字不漏地读完了这句话,我立刻说道:“你看,读得多好,既正确,又流利。”教学中,通过一些激励性的语言,让学生对学习过程充满信心,只有自信地愉快地投入到课堂学习,学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。
3、树榜样,激发挥特长。
《课程标准》中指出:“课堂评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”记得一年级刚开学,孩子们就要学习枯燥的拼音,接受能力强的孩子很快就能举一反三,但还有部分同学怎么也拼不出来,而他们却加倍的受到老师的关注,常被老师叫到黑板前指着板书拼读,有个学生声母、介母、韵母都读准了,可就是拼不出来。于是,我对所有的同学说:“你们看,他虽然拼不出来,但老师却很欣赏他,因为他把声母、介母、韵母看得很仔细,而且还咬准了音,大家该向他学习呀!”我用这样的发展性评价是希望学生能够认识自己的优势,释放自己的发展潜能,让学生在宽松和谐的环境下,给以弹性化、人性化的发展空间,通过这种评价促进学生自觉主动地发展。当然也给其他同学做了很好的榜样,以后学生在读拼音时就不会出现乱读现象了。
4、巧点拨,纠学生不足。
作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,如果老师用“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答,那是不可取的,既伤了学生答题的积极性,又打击了学生的自尊心。当学生回答出错的时候,老师则可以运用自己巧妙、机智的语言来帮学生纠不足。我在指名学生板演“鸟”时,发现他把最后的长横写成了短横,使这个字很难看,于是,我边改边说:“多可爱的小鸟,如果站在一根又细又长的树枝上,显得多灵巧多活泼呀!这样我和风细雨地帮助学生纠正学习中的错误,他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了。
5、装模糊,护探索热情。
在课堂教学活动中,结论性的精确评价容易给一些学生增添压力,甚至带来伤害,而模糊评价则可以创设一种自由、轻松、开放的探索氛围,激发学生去探索去发现,去“再创造”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。尤其是在对一些未知领域的探索方面难以精确评价,我们不妨采用模糊评价。在自主探索学习的过程中,对学生的异见,要尊重理解;对学生的误见,要宽容引导;对学生想象中不够合理的地方,给予适当指点。这样保护了学生的积极性,激发了学生不断探索的热情。如果老师多样、灵活的评价语,可以使学生犹如拂春风、沐春雨一样欣喜不已,可以让课堂内总是勃勃有生机,可以形成一个个教学的高潮,何乐而不为昵?
如今我已改变过去那种“是”“不错”‘好”等简单的评价语,而真正以鼓励性、启发性的语言为主,引导学生自评、互评,从而激发学习的兴趣,激活创造思维,促进学生自主合作。在评价活动中学会欣赏自己和欣赏别人,学会找出自己的不足,学会怎样发表自己的见解,学会怎样向别人提出建议等,即是在评价的过程中学会学习,学会做人。
二、无声评价:无声胜有声,润物细无声。
有人说“禅的最高境界是无字,音乐的最高境界是无词……”我想课堂评价的最高境界是此时无声胜有声吧。多样的无声语言更具魅力。也许一个手势,一个眼神,一个抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离,这难道不是课堂评价的又一道风景线?
比如“微笑”:当孩子胆小不敢举手的时候,我微笑着鼓励他;当他们在黑板上做错了题目时,我微笑着点拨他……因为微笑也是沟通,也是一种爱的责任,我们应该常常对学生们微笑,让它传递对学生的深情厚意。
又如“眼神”:我们可以用眼神鼓励不敢举手的孩子,用眼神批评和提醒做小动作的孩子,用眼神去表扬孩子,去关心孩子……
的确,课堂评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油;是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力,也是一门艺术。课堂评价语言不应拘于形式。它是因人而异,因课而异,因发生的情况而异。我想我们教师只要全身心投入,将有声语和体态语有机结合,将预设语言和随机语言有机结合,创造性地对学生进行评价。我们应学习特级老师课堂上充满魅力的课堂评价语言,给学生提供丰富而科学的良性语言刺激,让课堂成为师生共赢的场所,让一句句发自肺腑地赞美,一声声发自内心地鼓励,充盈在课堂教学的每一个空间,让课堂评价成为推动学生走向成功的动力,让我们的课堂评价语言更富有魅力!