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教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程,教师主体的积极参与对教师成长非常重要。相反,没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强,而仅仅采用单纯的我讲你听,缺乏双向互动和自我实践反思,其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机,调动教师积极的自我反思与实践,使其以主体身分投入其中,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。
一、教师教学观念的反思
更新教学观念,打破陈旧的教学理念。教师长期以来已习惯 “以教师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用,思想上把学生看作消极的知识容器,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半。现行教学强调学生的全面发展, 师生互动,培养学生终身学习的能力,学生在老师引导下,主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜想、尝试、探索、失败,在此过程中体会成功的喜悦,达到真正的学习,实现“教是为了不教”。如试卷讲评时,我把学生在答题时的各种错误连同标准答案一起发给学生,放手让学生自已去研究。结果表明学生各取所需,针对性强,效果比教师一题一题订正要好。学生的思维本身就是一个资源库,学生往往会想出我意想不到的好方法来。
二、对初高中衔接存在问题的反思
大多数学生刚从初中迈入高中学习时,深感高中教材跨度大,知识难度、广度、深度的要求大幅提高。这种巨大的差异,使得他们一下子无从适应,数学成绩出现严重的滑坡,总感数学难学,信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化,又没有为此做好充分的准备,仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识,于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化,学习情绪出现波动。教师应关注初高中衔接问题,充分了解学生在初中阶段学了哪些内容?要求到什么程度?此时,教师应注重学生学法指导,做好学生形象思维能力到抽象思维能力的过渡,引导学生阅读、归纳、总结,提高学生的自学能力,善于思考、勇于钻研的意识。
三、对数学概念的教学反思
概念是反映数学对象本质属性的一种思维形式,是导出数学定理和数学法则的逻辑基础,是数学思想与方法的载体。受应试教育的影响,许多教师往往忽视概念教学的重要性,一味地强调解题方法和解题技巧,这样做势必将学生培养成模仿者和解题机器殊不知没有“过程”的教学,因为缺乏数学思想方法为纽带,概念的基础不扎实,概念间的联系难以建立,导致学生的数学认知结构缺乏整体性。
搞好数学概念的教学,让学生了解数学概念的发生、发展过程,把握数学概念的本质特征,体会蕴含在数学概念中的数学思想方法,掌握数学概念在解决数学问题中的应用。学习概念遵循的环节:概念引入——概念形成——概念巩固——概念运用。教师要充分发挥问题的作用,以问题引导学生去感受概念引入的必要性和合理性,探索概念的发生和发展过程;以问题引导学生进行概念的抽象和概念的“数学化”、培养学生语言、意义的转化能力;以问题引导学生在概念的定义中进行科学的归纳,在概念的应用中深化对概念的认识和理解、体会概念的价值。当我们概念教学的方法能恰当的落到实处,学生的数学思维能力和数学素养才能得以提高,课堂教学效益也落到了实处。
四、对数学课堂教学的几点反思
本人从事高中数学教学工作十多年了。针对教师如何利用有限的课堂教学时间,激发学生的学习兴趣。课堂教学不但要加强双基,还要发展学生的思维力、创造力;不但要让学生学会,还要让学生会学、自学。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地,也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。提高课堂学习效率我反思了三点:要对课标和教材有整体的把握和认识,注重知识的前后联系,形成框架,使知识系统化;要了解学生的学情和认知结构,以便因材施教;要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。以下具体从七个方面阐述:
(一)要有明确的教学目标。
读懂高中数学教学大纲。教学大纲对各知识点提出“了解”、“理解”、“掌握”、“应用”四个教学目标层次。教学的全过程中,由备课开始,自始自终都必须明确学生通过学习应达到的程度。课堂教学目标的基本功能就是定向,指明教学活动的方向。其定向功能主要体现在两个方面:
1.教师的教学策略。
教学策略包括教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体的选用等方面。课堂上,所有教学活动都是为了达到教学目标。比如:若《函数的奇偶性》教学目标是“理解函数的奇偶性概念”,具体要求有几个层次(即不同的学习结果):①能判断一些常见函数的奇偶性;②能抓住函数的奇偶性对定义域的特殊要求;③能利用函数的奇偶性解决一些问题。对上述不同的学习结果,教师采取的教学策略会有所不同。
2.引导学生的学习。
在教学初始阶段,教师就明确告诉学生,在学习了本节课的内容之后,他们的知识、能力等方面应有什么变化。学生有了学习目标的指引,就会把注意力集中在他们将要达到的目标上。比如,在数学归纳法的教学中有一项目标是“掌握数学归纳法证题的步骤”。教师明确指出这一目标及达到目标的重要性,学生就会重视有关步骤知识的学习,并有意识地掌握好书写格式及步骤。
3.要能突出重点、化解难点。
每一堂课都要有教学重点,而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,适当地还可以插入与此类知识有关的笑话,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。
4.切实重视基础知识、基本技能。
近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强,不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上,认为只有通过解决难题才能培养能力,因而忽视了基础知识、基本技能教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来,或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。忽略定理、公式推证过程中蕴含的重要解题方法和规律,教师不引导思维发生发展过程,没有发掘其内在的规律,就让学生去做题。结果是思维水平较低,理解浮浅,记忆不牢,只会机械地模仿,有时甚至生搬硬套。不少学生说:试题量过大,无法完成全部试卷的解答。而解题速度的快慢取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见,在切实重视基础知识的落实中应重视基本技能的培养。
5.渗透教学思想方法,培养综合运用能力。
常用的数学思想方法有:函数方程思想、数形结合思想、分类讨论、化归转化思想,以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透贯穿在整个中学数学教材各章节中。在平时的教学中,教师要在传授基础知识的同时,有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法,帮助学生掌握科学的方法,从而达到传授知识,培养能力的目的。只有这样,学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
6.根据具体内容,选择恰当的教学方法。
所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随着教学内容、教学对象、教学设备的变化,灵活采用教学方法。对于新课,一般采用讲授法、启发引导向学生传授知识。而在学习立体几何时,要求学生制作正方体等几何模型,直观地观察线线、线面位置关系。此外,我们还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法,有时课堂要同时使用多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。
7.关爱学生,及时鼓励。
高中教学的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现,应及时加以总结,适当给予鼓励,并处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂教学。在教学过程中,教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。
8.要善于应用现代化教学手段。
现代化教学手段的显著特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量;二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性。教学可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。
数学教学中需要反思的地方还有很多。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,不断地更新观念、不断探索,提高自身的学识和身心修养,掌握新的专业要求和技能。教学过程中,只有勤分析,善反思,不断总结,教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高,从而充实自己,使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师,逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
参考文献:
[1]陈长河,李建明.数学概念探究教学中"教师引导"的作用不可替代[J].数学通报,2009(3).
[2]马伟开:让学生掌握数学概念的途径[J].数学通报,2009(2).
[3]程新展:关于数学有效教学的几点思考[J].中学数学,2009(8).
[4]张伟平:基于APOS理论的数学概念教学探究[J].数学通讯,2006(15).
[5]张立昌:试论教师的反思及其策略[J].
[6]孙杰:教学反思与反思教学[J]. (编辑王影)
一、教师教学观念的反思
更新教学观念,打破陈旧的教学理念。教师长期以来已习惯 “以教师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用,思想上把学生看作消极的知识容器,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半。现行教学强调学生的全面发展, 师生互动,培养学生终身学习的能力,学生在老师引导下,主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜想、尝试、探索、失败,在此过程中体会成功的喜悦,达到真正的学习,实现“教是为了不教”。如试卷讲评时,我把学生在答题时的各种错误连同标准答案一起发给学生,放手让学生自已去研究。结果表明学生各取所需,针对性强,效果比教师一题一题订正要好。学生的思维本身就是一个资源库,学生往往会想出我意想不到的好方法来。
二、对初高中衔接存在问题的反思
大多数学生刚从初中迈入高中学习时,深感高中教材跨度大,知识难度、广度、深度的要求大幅提高。这种巨大的差异,使得他们一下子无从适应,数学成绩出现严重的滑坡,总感数学难学,信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化,又没有为此做好充分的准备,仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识,于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化,学习情绪出现波动。教师应关注初高中衔接问题,充分了解学生在初中阶段学了哪些内容?要求到什么程度?此时,教师应注重学生学法指导,做好学生形象思维能力到抽象思维能力的过渡,引导学生阅读、归纳、总结,提高学生的自学能力,善于思考、勇于钻研的意识。
三、对数学概念的教学反思
概念是反映数学对象本质属性的一种思维形式,是导出数学定理和数学法则的逻辑基础,是数学思想与方法的载体。受应试教育的影响,许多教师往往忽视概念教学的重要性,一味地强调解题方法和解题技巧,这样做势必将学生培养成模仿者和解题机器殊不知没有“过程”的教学,因为缺乏数学思想方法为纽带,概念的基础不扎实,概念间的联系难以建立,导致学生的数学认知结构缺乏整体性。
搞好数学概念的教学,让学生了解数学概念的发生、发展过程,把握数学概念的本质特征,体会蕴含在数学概念中的数学思想方法,掌握数学概念在解决数学问题中的应用。学习概念遵循的环节:概念引入——概念形成——概念巩固——概念运用。教师要充分发挥问题的作用,以问题引导学生去感受概念引入的必要性和合理性,探索概念的发生和发展过程;以问题引导学生进行概念的抽象和概念的“数学化”、培养学生语言、意义的转化能力;以问题引导学生在概念的定义中进行科学的归纳,在概念的应用中深化对概念的认识和理解、体会概念的价值。当我们概念教学的方法能恰当的落到实处,学生的数学思维能力和数学素养才能得以提高,课堂教学效益也落到了实处。
四、对数学课堂教学的几点反思
本人从事高中数学教学工作十多年了。针对教师如何利用有限的课堂教学时间,激发学生的学习兴趣。课堂教学不但要加强双基,还要发展学生的思维力、创造力;不但要让学生学会,还要让学生会学、自学。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地,也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。提高课堂学习效率我反思了三点:要对课标和教材有整体的把握和认识,注重知识的前后联系,形成框架,使知识系统化;要了解学生的学情和认知结构,以便因材施教;要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。以下具体从七个方面阐述:
(一)要有明确的教学目标。
读懂高中数学教学大纲。教学大纲对各知识点提出“了解”、“理解”、“掌握”、“应用”四个教学目标层次。教学的全过程中,由备课开始,自始自终都必须明确学生通过学习应达到的程度。课堂教学目标的基本功能就是定向,指明教学活动的方向。其定向功能主要体现在两个方面:
1.教师的教学策略。
教学策略包括教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体的选用等方面。课堂上,所有教学活动都是为了达到教学目标。比如:若《函数的奇偶性》教学目标是“理解函数的奇偶性概念”,具体要求有几个层次(即不同的学习结果):①能判断一些常见函数的奇偶性;②能抓住函数的奇偶性对定义域的特殊要求;③能利用函数的奇偶性解决一些问题。对上述不同的学习结果,教师采取的教学策略会有所不同。
2.引导学生的学习。
在教学初始阶段,教师就明确告诉学生,在学习了本节课的内容之后,他们的知识、能力等方面应有什么变化。学生有了学习目标的指引,就会把注意力集中在他们将要达到的目标上。比如,在数学归纳法的教学中有一项目标是“掌握数学归纳法证题的步骤”。教师明确指出这一目标及达到目标的重要性,学生就会重视有关步骤知识的学习,并有意识地掌握好书写格式及步骤。
3.要能突出重点、化解难点。
每一堂课都要有教学重点,而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,适当地还可以插入与此类知识有关的笑话,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。
4.切实重视基础知识、基本技能。
近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强,不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上,认为只有通过解决难题才能培养能力,因而忽视了基础知识、基本技能教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来,或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。忽略定理、公式推证过程中蕴含的重要解题方法和规律,教师不引导思维发生发展过程,没有发掘其内在的规律,就让学生去做题。结果是思维水平较低,理解浮浅,记忆不牢,只会机械地模仿,有时甚至生搬硬套。不少学生说:试题量过大,无法完成全部试卷的解答。而解题速度的快慢取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见,在切实重视基础知识的落实中应重视基本技能的培养。
5.渗透教学思想方法,培养综合运用能力。
常用的数学思想方法有:函数方程思想、数形结合思想、分类讨论、化归转化思想,以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透贯穿在整个中学数学教材各章节中。在平时的教学中,教师要在传授基础知识的同时,有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法,帮助学生掌握科学的方法,从而达到传授知识,培养能力的目的。只有这样,学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
6.根据具体内容,选择恰当的教学方法。
所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随着教学内容、教学对象、教学设备的变化,灵活采用教学方法。对于新课,一般采用讲授法、启发引导向学生传授知识。而在学习立体几何时,要求学生制作正方体等几何模型,直观地观察线线、线面位置关系。此外,我们还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法,有时课堂要同时使用多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。
7.关爱学生,及时鼓励。
高中教学的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现,应及时加以总结,适当给予鼓励,并处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂教学。在教学过程中,教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。
8.要善于应用现代化教学手段。
现代化教学手段的显著特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量;二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性。教学可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。
数学教学中需要反思的地方还有很多。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,不断地更新观念、不断探索,提高自身的学识和身心修养,掌握新的专业要求和技能。教学过程中,只有勤分析,善反思,不断总结,教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高,从而充实自己,使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师,逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
参考文献:
[1]陈长河,李建明.数学概念探究教学中"教师引导"的作用不可替代[J].数学通报,2009(3).
[2]马伟开:让学生掌握数学概念的途径[J].数学通报,2009(2).
[3]程新展:关于数学有效教学的几点思考[J].中学数学,2009(8).
[4]张伟平:基于APOS理论的数学概念教学探究[J].数学通讯,2006(15).
[5]张立昌:试论教师的反思及其策略[J].
[6]孙杰:教学反思与反思教学[J]. (编辑王影)