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乘法口诀是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。本节课的教材内容是在学生学了2--7的乘法口诀以后，由于学生已经具有学习2--7的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出8、9的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。这节课的重点是让学生经历编写8、9的乘法口诀的形成过程，理解口诀表示的意思;难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。为了达到教学目的，突出重点，突出难点，我认为刘老师有这几个方面做的很好：
一、创设与学生生活紧密相关的情境，让学生去探索。
上课伊始，刘老师便以与学生相关的话题导入：“再过两个星期我们学校就要举行运动会，你们想参加吗？”一下子学生就有了学习的兴趣，使学生能饱含激情的投入到课堂学习中来。接着在出示小小商店的场景后，刘老师以“从图画中你都发现了哪些数学信息？你能根据这些数学信息提出什么数学问题？”等问题环环相扣，激发学生去思考、去探索。
二、充分利用学生的已有知识进行教学，让学生乐学
新知识的教学其实就是“跳一跳就能摘到苹果”，跳首先要有一个起点，这个起点不能太低也不能太高，太高就摘不到苹果，太低伸手就可摘到。起点体现了一个基础，跳体现了推理和创新。《买球》这一课的教学起点就是学生已经具有学习了2--7的乘法口诀的基础上的，在刘老师执教的这堂课中我们能很清楚的看到这种方法的推理。比如在学生提出问题和列出算式：每个足球8元，买8个足球一共要花多少钱？8×8=64（元）虽然学生能很快的说出了答案，但刘老师并没有满足学生的答案，而是进一步地追问：“你是怎样算出8×8=64的呢？”引导学生根据学习2--7的乘法口诀的经验概括出8×8=64的计算方法。
三、注重学生的自主学习，充分体现了学生的主体性
波利曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自已去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。记得美国华盛顿某实验室门口写着这样一句話：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。”对于小学生来说确实是这样，只有自己动手做了以后，他才真正地理解。让学生经常经历这种“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性精炼，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。从这堂课中我们可以看出刘老师非常注重学生的自主学习，而刘老师就是一个引导者，一个学习的伙伴，学生是学习的主体。比如在教学算一算（填表格）这一环节时，刘老师并没有直接告诉学生怎样填表格，而是引导学生去观察，去发现，让学生自己去读懂表格，自己去找出填表格的方法。我认为这是本节课的一个教学亮点，也是新课改的理念核心，教学是教师创设一定情境，运用一定的手段，让学生自主的建构，知识不是教师灌输的。
四、让学生独立编制乘法口诀，为学生拓展了探究的空间。
新课标要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用。”在本课教学8和9的乘法口诀时，刘老师能大胆放手，让学生自己试着编口诀。给学生搭建了一个自我构建知识、自我完善知识结构的平台。在学生学习了2--7的乘法口诀的基础上，大胆地让他们尝试编写关于8和9的口诀。并通过多种形式来进行记忆，在这里，乘法口诀不再是依赖教师的讲解，而是通过学生自己的实践获得的，学生很好地经历了知识的发生、形成和发展的过程，学生的探索欲望获得了极大的满足，在富有童趣的数学活动中，8、9的乘法口诀自然内化，与原有的知识形成一个较为完整的知识体系。
五、注重规律方法的概括总结，让学生学会，更让学生会学。
学生在学习的过程中，掌握解题方法，比反复做题更有用。在这节课上，刘老师在学生独立编写8和9的乘法口诀的的基础上，注重引导学生去发现8和9的乘法口诀本身的规律，注重让学生归纳和概括8和9的乘法口诀的规律，这样做，不仅可以帮助学生熟记8和9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高数学能力。
六、在师生互动中激发记忆兴趣，把学生的“趣”与“记”融为一体。
课堂上，学生集体背诵口诀、学生默想口诀、学生手写口诀、师生对口令、生生对口令、开火车等的活动中进行师生互动、知情交融，师生始终处于合谐紧张的课堂氛围之中。我觉得帮助孩子在课堂上记忆8和9的乘法口诀还是有必要的，所以一定的朗读、背诵、对口令等各种形式的练习，通过声音和手势对孩子的大脑进行刺激是帮助记忆的一个好办法。适当的进行一些促进记忆的练习，对于后面孩子用口诀来计算和解决问题，是有一定的帮助的。它可以让那些今天才第一次接触到8和9的乘法口诀或者还不是很熟练的孩子更好的进行练习，获得更多的成功体验。
七、不足需要注意的地方
1、学生的课堂练习量不够。在做练习的这一环节，都是以集体的形式进行的，缺少了学生独立练习的机会和时间。
2、在教学算一算（填表格）的集体汇报这一环节时不够紧凑，如果把指名让每一个学生说一个答案的方式换成1-2位学生直接把答案说完，则可以留出时间让学生做更多的练习。
3、教师的语言比较平淡，如果教师的语言增加一些激情，课堂的气氛会更好。
4、教师批评学生的语言太直接了，学生不容易接受.如果换一种方式，如：你能积极举手发言真好，要是你能安静的坐端正的举手发言那就更好了，学生会更容易接受。
一、创设与学生生活紧密相关的情境，让学生去探索。
上课伊始，刘老师便以与学生相关的话题导入：“再过两个星期我们学校就要举行运动会，你们想参加吗？”一下子学生就有了学习的兴趣，使学生能饱含激情的投入到课堂学习中来。接着在出示小小商店的场景后，刘老师以“从图画中你都发现了哪些数学信息？你能根据这些数学信息提出什么数学问题？”等问题环环相扣，激发学生去思考、去探索。
二、充分利用学生的已有知识进行教学，让学生乐学
新知识的教学其实就是“跳一跳就能摘到苹果”，跳首先要有一个起点，这个起点不能太低也不能太高，太高就摘不到苹果，太低伸手就可摘到。起点体现了一个基础，跳体现了推理和创新。《买球》这一课的教学起点就是学生已经具有学习了2--7的乘法口诀的基础上的，在刘老师执教的这堂课中我们能很清楚的看到这种方法的推理。比如在学生提出问题和列出算式：每个足球8元，买8个足球一共要花多少钱？8×8=64（元）虽然学生能很快的说出了答案，但刘老师并没有满足学生的答案，而是进一步地追问：“你是怎样算出8×8=64的呢？”引导学生根据学习2--7的乘法口诀的经验概括出8×8=64的计算方法。
三、注重学生的自主学习，充分体现了学生的主体性
波利曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自已去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。记得美国华盛顿某实验室门口写着这样一句話：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。”对于小学生来说确实是这样，只有自己动手做了以后，他才真正地理解。让学生经常经历这种“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性精炼，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。从这堂课中我们可以看出刘老师非常注重学生的自主学习，而刘老师就是一个引导者，一个学习的伙伴，学生是学习的主体。比如在教学算一算（填表格）这一环节时，刘老师并没有直接告诉学生怎样填表格，而是引导学生去观察，去发现，让学生自己去读懂表格，自己去找出填表格的方法。我认为这是本节课的一个教学亮点，也是新课改的理念核心，教学是教师创设一定情境，运用一定的手段，让学生自主的建构，知识不是教师灌输的。
四、让学生独立编制乘法口诀，为学生拓展了探究的空间。
新课标要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用。”在本课教学8和9的乘法口诀时，刘老师能大胆放手，让学生自己试着编口诀。给学生搭建了一个自我构建知识、自我完善知识结构的平台。在学生学习了2--7的乘法口诀的基础上，大胆地让他们尝试编写关于8和9的口诀。并通过多种形式来进行记忆，在这里，乘法口诀不再是依赖教师的讲解，而是通过学生自己的实践获得的，学生很好地经历了知识的发生、形成和发展的过程，学生的探索欲望获得了极大的满足，在富有童趣的数学活动中，8、9的乘法口诀自然内化，与原有的知识形成一个较为完整的知识体系。
五、注重规律方法的概括总结，让学生学会，更让学生会学。
学生在学习的过程中，掌握解题方法，比反复做题更有用。在这节课上，刘老师在学生独立编写8和9的乘法口诀的的基础上，注重引导学生去发现8和9的乘法口诀本身的规律，注重让学生归纳和概括8和9的乘法口诀的规律，这样做，不仅可以帮助学生熟记8和9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高数学能力。
六、在师生互动中激发记忆兴趣，把学生的“趣”与“记”融为一体。
课堂上，学生集体背诵口诀、学生默想口诀、学生手写口诀、师生对口令、生生对口令、开火车等的活动中进行师生互动、知情交融，师生始终处于合谐紧张的课堂氛围之中。我觉得帮助孩子在课堂上记忆8和9的乘法口诀还是有必要的，所以一定的朗读、背诵、对口令等各种形式的练习，通过声音和手势对孩子的大脑进行刺激是帮助记忆的一个好办法。适当的进行一些促进记忆的练习，对于后面孩子用口诀来计算和解决问题，是有一定的帮助的。它可以让那些今天才第一次接触到8和9的乘法口诀或者还不是很熟练的孩子更好的进行练习，获得更多的成功体验。
七、不足需要注意的地方
1、学生的课堂练习量不够。在做练习的这一环节，都是以集体的形式进行的，缺少了学生独立练习的机会和时间。
2、在教学算一算（填表格）的集体汇报这一环节时不够紧凑，如果把指名让每一个学生说一个答案的方式换成1-2位学生直接把答案说完，则可以留出时间让学生做更多的练习。
3、教师的语言比较平淡，如果教师的语言增加一些激情，课堂的气氛会更好。
4、教师批评学生的语言太直接了，学生不容易接受.如果换一种方式，如：你能积极举手发言真好，要是你能安静的坐端正的举手发言那就更好了，学生会更容易接受。