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一、合作学习存在的问题
1.合作学习中教学秩序混乱。
在英语课上开展小组合作时，如果教师在还没发布合作指令前，就出示图片、道具等教学用具，学生的注意力就会分散，急不可待地开始自由讨论，导致合作学习不能顺利进行。例如，在译林小学英语4A Unit5“Our new home”的课上，我在黑板上挂了三幅房间图片，分别是bedroom，kitchen，living room，利用所学的句型“Where’s...？Where’re...？It’s in/on the...”操练对话，但学生的注意力都在图片上，根本听不见操练要求，到最后，学生表演对话的时候不注意单词的单复数形式变化，基本没有一组学生能准确地操练。
2.合作学习中学生缺乏独立思考。
如果合作学习组织不合理，就会导致个别小组成员承担全部任务，而另外一些小组成员充当观望者。在英语课堂上经常可以看到：合作学习表演对话时，有些成绩较差或内向的学生在对话表演中声音很轻而且表达较少，而活跃的学生则是滔滔不绝。一些比较难的对话表演，往往困难学生表现出沉默或者依赖别的成员，合作学习变成个人表演秀，导致个别学生缺乏独立思考的能力。
3.合作学习中教师缺乏即时评价。
在课堂教学中，教师可以采用一些简单的口头评价，如：Good！very good！A good job！Well done！也可以伴随一些加星、给小奖品等。这些奖励会使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造主动发展的机会。但受到课堂任务和时间的约束，教师不能对每个组的合作作出相应的鼓励性评价，致使学生合作学习表现平淡，缺乏激情。
二、实施合作学习的重要性
1.合作学习有助于激发学生的兴趣。
竞赛是活跃课堂气氛必不可少的手段，由于小学生有较强的集体荣誉感，小组竞赛能激发全体学生积极向上的心理，更能提高学生学习英语的兴趣，而且有助于帮助学生形成活泼、开朗的性格。例如，我在教学4A Unit 3 “How many？”其中的1-20数字拼写时，要求小组合作背数字单词，然后让每组成员排好队，轮流在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这样的方法相比传统的背诵单词更有挑战性，课堂学习的效率明显得到很大的提高。
2.合作学习有助于提高运用语言的能力。
译林小学英语教科书中设计了很多活动，如：扮演角色、画和说、做游戏等。在这些活动中，都不开语言的运用。例如，译林小学英语4A Unit6 “At the snack bar”的主题是在小吃店的谈话，课前我准备好食物和饮料，要求学生自己组成小组，分配好营业员与顾客的角色，举行一次点餐活动。在这一过程中，不仅学生兴趣浓厚，连那些平时比较内向的学生踊跃参加表演活动。
三、实施合作学习的方法
1.增设表演，为合作学习创造条件。
教材中的故事部分，其目的是为学生提供使用英语的语境。教师要指导小组成员运用新、旧语言知识进行角色表演，使学生在表演中学会使用语言，学会用英语交际。比如，译林小学英语4A Unit6 “At the snack bar”，我在课前将课堂布置成一个简单的小吃店，准备好菜单及一些饮料实物：coffee，juice，hamburge，sandwich等。要求学生小组分角色表演这几个人物：Mike，Helen，Mike’s father，Salesman。学生对故事情节特别感兴趣，戴着头饰在组内合作表演。有的学生表演得比较到位，有的学生配音模仿得像，每个人在组内都发挥作用，对角色的表演特别到位。同样，在台下的学生也看得津津有味。
2.创设情境，为合作学习设计环境。
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学情境影响学生情绪。比如，我在教学4A Unit6 “Our new home”时，这一单元的主要内容是学习询问物品在哪里的表达。课前我简单布置了教室，将教室划分成bedroom，kitchen，living room等，并贴上表示相应地点的纸条，在每个地方摆放衣服鞋子之类的东西。这些布置使学生一上课就进入状态，然后以三人小组为单位，加入情境会话：Mum，Where is my...？It’s....Is it your...，Su Hai？整个课堂都充满响亮自信的英语交流声音，轻轻松松就掌握本单元的重点内容，强化课堂教学效果。
3.组织竞赛，为合作学习增添激情。
游戏竞赛法是根据学内容，引导学生交流。比如，教学5A Unit2 “Our animal friends”，结合“动物”这一主题，我将全班分成四个动物小队，这四个动物就是课上要教的gold fish，dog，rabbit and parrots。这堂课的每一个环节，都在组与组之间的竞争中展开。每当小组成员回答出问题或能表演对话时，我就给他们小组放上一个动物，哪一组动物多，表示哪一组得分最多。学生积极地回答问题，为自己组争光，从而有效地强化课堂教学效果。
4.设计练习，为合作学习设定目标。
听、说、读、写是英语学习的基本环节，因此，教师应设计有重难点、有目标的练习来加强语言的学习。我在教译林小学英语4A Unit 8 “Dolls”时，布置了一个分组画雪人的练习，用big，small，tall，short等修饰词介绍雪人的眼耳鼻嘴等部分，比如：big mouth，small nose，red nose等。同组内有的学生负责画、有的学生负责组词、有的学生负责在黑板上用英语介绍雪人。小组成员互相帮助，尽可能地回忆学过的单词，既培养学生积极思考的意识，又巩固所学旧知，高效课堂由此产生。
5.组织调查，为合作学习增添乐趣。
简单的英语抄写不仅不能引起学生的兴趣，而且对教学起不到促进作用。我喜欢布置一些和所学知识有关的活动，如要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查。比如，教学译林小学英语4B Unit4 “How many？”句型：What do you have？及How many...？通过设计一张表格，我让学生调查身边的朋友同学拥有的物品及其数量。学生拿着各自的表格不断地用所学句子询问别人，每位学生兴奋地将自己的表格展示出来。在调查的过程中，学生积极性普遍都很高，所学的知识得到更进一步的巩固。
总之，教师是小组合作学习的组织者和调控者，应该全面领悟合作学习的本质，有效地培养学生的合作学习习惯。同时激发学生兴趣，开阔学生思路，活跃课堂气氛，真正地提高学生的语言交际运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].（实验稿）.2001，7.
[2]教育部教育司.英语课程标准解读[M].2002，4.
[3]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导[M].2003，7.
[4]朱小芳.中小学外语教学[M].2007，2.
1.合作学习中教学秩序混乱。
在英语课上开展小组合作时，如果教师在还没发布合作指令前，就出示图片、道具等教学用具，学生的注意力就会分散，急不可待地开始自由讨论，导致合作学习不能顺利进行。例如，在译林小学英语4A Unit5“Our new home”的课上，我在黑板上挂了三幅房间图片，分别是bedroom，kitchen，living room，利用所学的句型“Where’s...？Where’re...？It’s in/on the...”操练对话，但学生的注意力都在图片上，根本听不见操练要求，到最后，学生表演对话的时候不注意单词的单复数形式变化，基本没有一组学生能准确地操练。
2.合作学习中学生缺乏独立思考。
如果合作学习组织不合理，就会导致个别小组成员承担全部任务，而另外一些小组成员充当观望者。在英语课堂上经常可以看到：合作学习表演对话时，有些成绩较差或内向的学生在对话表演中声音很轻而且表达较少，而活跃的学生则是滔滔不绝。一些比较难的对话表演，往往困难学生表现出沉默或者依赖别的成员，合作学习变成个人表演秀，导致个别学生缺乏独立思考的能力。
3.合作学习中教师缺乏即时评价。
在课堂教学中，教师可以采用一些简单的口头评价，如：Good！very good！A good job！Well done！也可以伴随一些加星、给小奖品等。这些奖励会使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造主动发展的机会。但受到课堂任务和时间的约束，教师不能对每个组的合作作出相应的鼓励性评价，致使学生合作学习表现平淡，缺乏激情。
二、实施合作学习的重要性
1.合作学习有助于激发学生的兴趣。
竞赛是活跃课堂气氛必不可少的手段，由于小学生有较强的集体荣誉感，小组竞赛能激发全体学生积极向上的心理，更能提高学生学习英语的兴趣，而且有助于帮助学生形成活泼、开朗的性格。例如，我在教学4A Unit 3 “How many？”其中的1-20数字拼写时，要求小组合作背数字单词，然后让每组成员排好队，轮流在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这样的方法相比传统的背诵单词更有挑战性，课堂学习的效率明显得到很大的提高。
2.合作学习有助于提高运用语言的能力。
译林小学英语教科书中设计了很多活动，如：扮演角色、画和说、做游戏等。在这些活动中，都不开语言的运用。例如，译林小学英语4A Unit6 “At the snack bar”的主题是在小吃店的谈话，课前我准备好食物和饮料，要求学生自己组成小组，分配好营业员与顾客的角色，举行一次点餐活动。在这一过程中，不仅学生兴趣浓厚，连那些平时比较内向的学生踊跃参加表演活动。
三、实施合作学习的方法
1.增设表演，为合作学习创造条件。
教材中的故事部分，其目的是为学生提供使用英语的语境。教师要指导小组成员运用新、旧语言知识进行角色表演，使学生在表演中学会使用语言，学会用英语交际。比如，译林小学英语4A Unit6 “At the snack bar”，我在课前将课堂布置成一个简单的小吃店，准备好菜单及一些饮料实物：coffee，juice，hamburge，sandwich等。要求学生小组分角色表演这几个人物：Mike，Helen，Mike’s father，Salesman。学生对故事情节特别感兴趣，戴着头饰在组内合作表演。有的学生表演得比较到位，有的学生配音模仿得像，每个人在组内都发挥作用，对角色的表演特别到位。同样，在台下的学生也看得津津有味。
2.创设情境，为合作学习设计环境。
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学情境影响学生情绪。比如，我在教学4A Unit6 “Our new home”时，这一单元的主要内容是学习询问物品在哪里的表达。课前我简单布置了教室，将教室划分成bedroom，kitchen，living room等，并贴上表示相应地点的纸条，在每个地方摆放衣服鞋子之类的东西。这些布置使学生一上课就进入状态，然后以三人小组为单位，加入情境会话：Mum，Where is my...？It’s....Is it your...，Su Hai？整个课堂都充满响亮自信的英语交流声音，轻轻松松就掌握本单元的重点内容，强化课堂教学效果。
3.组织竞赛，为合作学习增添激情。
游戏竞赛法是根据学内容，引导学生交流。比如，教学5A Unit2 “Our animal friends”，结合“动物”这一主题，我将全班分成四个动物小队，这四个动物就是课上要教的gold fish，dog，rabbit and parrots。这堂课的每一个环节，都在组与组之间的竞争中展开。每当小组成员回答出问题或能表演对话时，我就给他们小组放上一个动物，哪一组动物多，表示哪一组得分最多。学生积极地回答问题，为自己组争光，从而有效地强化课堂教学效果。
4.设计练习，为合作学习设定目标。
听、说、读、写是英语学习的基本环节，因此，教师应设计有重难点、有目标的练习来加强语言的学习。我在教译林小学英语4A Unit 8 “Dolls”时，布置了一个分组画雪人的练习，用big，small，tall，short等修饰词介绍雪人的眼耳鼻嘴等部分，比如：big mouth，small nose，red nose等。同组内有的学生负责画、有的学生负责组词、有的学生负责在黑板上用英语介绍雪人。小组成员互相帮助，尽可能地回忆学过的单词，既培养学生积极思考的意识，又巩固所学旧知，高效课堂由此产生。
5.组织调查，为合作学习增添乐趣。
简单的英语抄写不仅不能引起学生的兴趣，而且对教学起不到促进作用。我喜欢布置一些和所学知识有关的活动，如要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查。比如，教学译林小学英语4B Unit4 “How many？”句型：What do you have？及How many...？通过设计一张表格，我让学生调查身边的朋友同学拥有的物品及其数量。学生拿着各自的表格不断地用所学句子询问别人，每位学生兴奋地将自己的表格展示出来。在调查的过程中，学生积极性普遍都很高，所学的知识得到更进一步的巩固。
总之，教师是小组合作学习的组织者和调控者，应该全面领悟合作学习的本质，有效地培养学生的合作学习习惯。同时激发学生兴趣，开阔学生思路，活跃课堂气氛，真正地提高学生的语言交际运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].（实验稿）.2001，7.
[2]教育部教育司.英语课程标准解读[M].2002，4.
[3]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导[M].2003，7.
[4]朱小芳.中小学外语教学[M].2007，2.