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【摘要】在日常课堂中，教师主要采用提问方式组织课堂教学，大多数教师不懂得如何有效地使用提问技巧，本文将剖析高中课堂提问现状，并提供一些高中学提问策略，希从中得到启示。
【关键词】课堂提问；启发性；开发性；爱的教育
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0204-02
教学是一种极富挑战性的创造性劳动，它是通过鼓励学生对自己的学习负责，维持一个有组织的班级坏境。课堂是教师聪明才智充分展示的主要阵地，怎样上好每一节课是任何优秀教师必须思考的问题。许多教师组织日常课堂教学的主要手段就是提问，因而提问处在一个中心地位，可以促进师生互动以及获得学生的反馈，所以掌握好提问策略对于每位教师而言，都至关重要。
1教师提问的类型
高中新课程改革目标分为五个方面：第一积累、整合。概括自我特点，扬长补短，开成富有个性的语文学习方式。第二感受、鉴赏。品味语言，感爱其思想艺术魅力、发展想象力和 审美力 。第三思考、领悟。探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想。第四，应用、拓展。注重领域学习，拓展语文学习范围，提高综合应用能力。第五发现、创新。勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，养成严谨、求实学风。
在高中课堂上，由于学生已具备一定语言素养，各科学习基础知识和技能，所以教师的提问必须具有启发性、可思考性、开放性，忌讳“是什么”等识记性问题，多问“为什么”、“怎么样”启发性问题。在以往日常教学活动中，大多数老师习惯使用封闭性的问题，这样类型的问题答案固定、标准、单一，大大限制学生思维的自由，许多问题的设计不是过于简单，一眼望穿；就是过于复杂，无从下手。
我们提倡引导性、开放性问题，一个大问题应该套许多小问题展开，一步一步引导学生向前思考、探索，层层递进，渐渐拔高，前后铺垫。常见提问的类型有识记性的、计算性的、启发性的、开放性的。为培养学生创新思维，大胆的想象力，我们鼓励教师设计开放性的问题，因为它可解放思想，放除高考束缚，自由想象，答案可以丰富多彩，百花齐放，可培养发展性思维、逆向性思维，把提问和好奇心紧密结合在一起，可利于形成民主与和谐的氛围，利于奇才、怪才的成长，可利于调动全班所有学生参与的积极性。
2教师是否提供思考时间
在日常课堂教学中，大部分教师会给予学生提供时间来进行思考，只有极少数教师没有给学生任何思考的时间。孔子主张“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”伟大教育家孔子认为必须在学生反复思考，探索求真，咬文嚼字后，才给予一定暗示，孔子不赞同灌注式的教学方式，那是把学者看成消极的接受者，一定要调动学生的主观能动性，强调施教者要循循善诱，学者要积极思考，启发式教育原则，就是在学者有了迫切的求知愿望时，也就是在他急于要做而做不成功，急于要说而说不清楚的时刻，才给予开导和启示，使之主动进行，深入思考和反复实践。朱喜《论语·集注》：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”希望学生做到举一反三，触类旁通，甚至闻一知十，告诸往而知来者。施教责在使学者晓喻，引导不要强制。留给学生等待时间至少要有3秒钟，这样才有可能得到具有一定深度的答案，在我们许多日常教学中，很多学生都来不及对问题做出理解，老师就急切停止了等待，把答案和盘托出，应根据课程的进层和问题的难易程度把握“思考时间”，也不要给予过多时间，也忌讳不给学生任何思考的时间，而由教师自问自答。
3教师如何对提问给予反馈
没有反馈的提问是无效的教学，教师提出问题是为了帮助学生更好地理解所学内容，引导学生把知识转化为勇力，从不同层次、不同角度作答。对于回答合理的学生，大多数教师会给予奖励、口头表扬、鼓掌、实物奖励等，忌讳不做任何点评。反之，当学生答案有差错时，教师应提供一些暗示或线索，换个角度来提问，让学生联系以前学过的知识等途径来帮助其得出正确答案。
意大利教育家提出爱的教育，就是引导学生热爱祖国、热爱劳动、热爱学生等等，关心一切学生、关心学生一切，教师应鼓励学生各种答案。我们从小学到高中教育出现某些畸形现象：学生年级越小，答案越丰富多彩，而且大胆，极富想象力；年级越大，尤其是高中生，答案反而简单、呆板、固定、千篇一律。以上应引发高中教师的反思：为什么学生越来越沉默？为什么我们的思维越来越僵硬？我们的课堂要建立积极健康气氛，防止同学们互相嘲笑，可以营造和谐活泼的班集体文化氛围，树立“我答，我勇敢”的思想，多给予学生掌声、鲜花，用“爱的教育”关心学生。课堂提问时，老师们可采用以下提问方式：“还有不同的观点吗？”、“假如是我，怎么做？”、“我的观点是什么？”爱的教育就是要引导学生敢于表达自我观点，敢于标新立异，这样才可以培养学生的批判性思维。
在新课程改革的大背景之下，许多教师有意识给予学生的提问反馈，但只是一味地以正确与否作为评判标准，对于学生思维的开放性，深刻性，创新性是很大扼杀。教师首先要给予予学生赞扬、肯定、培养自信力，然后引导、启发多层次、多角度、多方位思考，最后给予答案批判性评价，敢于质疑答案，培养怀疑精神。孟子说：“尽信书不如无书”，本人坚信没有质疑的教学是失败的，“尽信答案不如无答案”，学生应敢于挑战，敢于质疑，敢于批判，学习务必经历“相信——质疑——相信”的过程，我们的教学要建立在合情合理推断之上去质疑。对于学生大胆、判逆又天马行空的答案，教师要给予特别肯定、引导，做学问反对人云亦云。必需有自我思想，辨别是非，去假存真，吸取成败，逐步形成自己的思维和认识，成为自我精神世界的组成部分。
孔子主张“知之为知之，不知为不知，是知也”，对待万事万物，我们务必实事求是，不要自作聪明，不要模糊概念，不要自欺欺人，对待异己的言行，教育工作者要学会聆听、尊重、宽容、思想百花齐放，才有来日花香满园。
总之，培养学生良好的思考习惯和能力是我们中心教学任务，师生之间应形成互动、互促良性循环，注意培养思维的广度、深度、新度，只有一个善于提问的学生，才是有希望的人。
【关键词】课堂提问；启发性；开发性；爱的教育
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0204-02
教学是一种极富挑战性的创造性劳动，它是通过鼓励学生对自己的学习负责，维持一个有组织的班级坏境。课堂是教师聪明才智充分展示的主要阵地，怎样上好每一节课是任何优秀教师必须思考的问题。许多教师组织日常课堂教学的主要手段就是提问，因而提问处在一个中心地位，可以促进师生互动以及获得学生的反馈，所以掌握好提问策略对于每位教师而言，都至关重要。
1教师提问的类型
高中新课程改革目标分为五个方面：第一积累、整合。概括自我特点，扬长补短，开成富有个性的语文学习方式。第二感受、鉴赏。品味语言，感爱其思想艺术魅力、发展想象力和 审美力 。第三思考、领悟。探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想。第四，应用、拓展。注重领域学习，拓展语文学习范围，提高综合应用能力。第五发现、创新。勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，养成严谨、求实学风。
在高中课堂上，由于学生已具备一定语言素养，各科学习基础知识和技能，所以教师的提问必须具有启发性、可思考性、开放性，忌讳“是什么”等识记性问题，多问“为什么”、“怎么样”启发性问题。在以往日常教学活动中，大多数老师习惯使用封闭性的问题，这样类型的问题答案固定、标准、单一，大大限制学生思维的自由，许多问题的设计不是过于简单，一眼望穿；就是过于复杂，无从下手。
我们提倡引导性、开放性问题，一个大问题应该套许多小问题展开，一步一步引导学生向前思考、探索，层层递进，渐渐拔高，前后铺垫。常见提问的类型有识记性的、计算性的、启发性的、开放性的。为培养学生创新思维，大胆的想象力，我们鼓励教师设计开放性的问题，因为它可解放思想，放除高考束缚，自由想象，答案可以丰富多彩，百花齐放，可培养发展性思维、逆向性思维，把提问和好奇心紧密结合在一起，可利于形成民主与和谐的氛围，利于奇才、怪才的成长，可利于调动全班所有学生参与的积极性。
2教师是否提供思考时间
在日常课堂教学中，大部分教师会给予学生提供时间来进行思考，只有极少数教师没有给学生任何思考的时间。孔子主张“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”伟大教育家孔子认为必须在学生反复思考，探索求真，咬文嚼字后，才给予一定暗示，孔子不赞同灌注式的教学方式，那是把学者看成消极的接受者，一定要调动学生的主观能动性，强调施教者要循循善诱，学者要积极思考，启发式教育原则，就是在学者有了迫切的求知愿望时，也就是在他急于要做而做不成功，急于要说而说不清楚的时刻，才给予开导和启示，使之主动进行，深入思考和反复实践。朱喜《论语·集注》：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”希望学生做到举一反三，触类旁通，甚至闻一知十，告诸往而知来者。施教责在使学者晓喻，引导不要强制。留给学生等待时间至少要有3秒钟，这样才有可能得到具有一定深度的答案，在我们许多日常教学中，很多学生都来不及对问题做出理解，老师就急切停止了等待，把答案和盘托出，应根据课程的进层和问题的难易程度把握“思考时间”，也不要给予过多时间，也忌讳不给学生任何思考的时间，而由教师自问自答。
3教师如何对提问给予反馈
没有反馈的提问是无效的教学，教师提出问题是为了帮助学生更好地理解所学内容，引导学生把知识转化为勇力，从不同层次、不同角度作答。对于回答合理的学生，大多数教师会给予奖励、口头表扬、鼓掌、实物奖励等，忌讳不做任何点评。反之，当学生答案有差错时，教师应提供一些暗示或线索，换个角度来提问，让学生联系以前学过的知识等途径来帮助其得出正确答案。
意大利教育家提出爱的教育，就是引导学生热爱祖国、热爱劳动、热爱学生等等，关心一切学生、关心学生一切，教师应鼓励学生各种答案。我们从小学到高中教育出现某些畸形现象：学生年级越小，答案越丰富多彩，而且大胆，极富想象力；年级越大，尤其是高中生，答案反而简单、呆板、固定、千篇一律。以上应引发高中教师的反思：为什么学生越来越沉默？为什么我们的思维越来越僵硬？我们的课堂要建立积极健康气氛，防止同学们互相嘲笑，可以营造和谐活泼的班集体文化氛围，树立“我答，我勇敢”的思想，多给予学生掌声、鲜花，用“爱的教育”关心学生。课堂提问时，老师们可采用以下提问方式：“还有不同的观点吗？”、“假如是我，怎么做？”、“我的观点是什么？”爱的教育就是要引导学生敢于表达自我观点，敢于标新立异，这样才可以培养学生的批判性思维。
在新课程改革的大背景之下，许多教师有意识给予学生的提问反馈，但只是一味地以正确与否作为评判标准，对于学生思维的开放性，深刻性，创新性是很大扼杀。教师首先要给予予学生赞扬、肯定、培养自信力，然后引导、启发多层次、多角度、多方位思考，最后给予答案批判性评价，敢于质疑答案，培养怀疑精神。孟子说：“尽信书不如无书”，本人坚信没有质疑的教学是失败的，“尽信答案不如无答案”，学生应敢于挑战，敢于质疑，敢于批判，学习务必经历“相信——质疑——相信”的过程，我们的教学要建立在合情合理推断之上去质疑。对于学生大胆、判逆又天马行空的答案，教师要给予特别肯定、引导，做学问反对人云亦云。必需有自我思想，辨别是非，去假存真，吸取成败，逐步形成自己的思维和认识，成为自我精神世界的组成部分。
孔子主张“知之为知之，不知为不知，是知也”，对待万事万物，我们务必实事求是，不要自作聪明，不要模糊概念，不要自欺欺人，对待异己的言行，教育工作者要学会聆听、尊重、宽容、思想百花齐放，才有来日花香满园。
总之，培养学生良好的思考习惯和能力是我们中心教学任务，师生之间应形成互动、互促良性循环，注意培养思维的广度、深度、新度，只有一个善于提问的学生，才是有希望的人。