一、要让学生明确作文的性质
　　1.作文是学生综合能力的体现：写一篇作文需要化费较长的时间，主观性强，综合性强，而且往往会经历一个反复修改、锤炼的过程。它应当是学生的思维、心理、语言知识乃至精神品质具体化、细致化、综合化的结果。一部《红楼梦》，它对读者的影响是多方面、多層次的，就在于它是作者多方面能力的一种综合体现。一篇作文对习作者而言，也是学生综合知识能力的一个体现。它反映的绝不仅仅是作者语言表达的问题，它表现出了作者的文字能力、知识的宽广、精神价值取向、审美能力、心理修养等方方面面。
　　2.不能将作文程式化：如果我们把作文过于程式化，只注重形式化的东西，学生即使知道了怎样写、如何写，写出来的东西也往往是内容千篇一律、形式大同小异，而且这样的写作会导致学生形成一种思维定势，就使得作文的语言干瘪无味，缺乏丰富的内涵和底蕴，文章的思想深度也会大大降低，根本不利于学生写作水平的提高。
　　3.作文不能急功近利：在应试教育这个大背景下，学生和老师都追求快速作文，就是要达到所谓的“五十五分钟锁定五十五分”的目的。为追求速成，学生往往更注重作文的形式，写的往往都是言不由衷的空话和套话，这样的作文训练对学生思维能力、情感意识、写作能力的培养都是无益的。事实上，一篇作文的成型相对于其他作业而言必须要经历一个比较长期的过程，从最初的审题、立意、构思、选材，到最后的行笔成文，每一个环节都不容忽视。所以，要想一篇作文写出新意、写出自己的感受、写出水平和能力，重视的应当是写作的过程，而不是时间，要注意收放有度，加强过程指导，这样，既能保证写作的时间，又能保证写作的质量。
　　二、认识自已评改作文的意义
　　传统的作文批改是以教师全批全阅为主，几乎没有学生的参与，方法单一、封闭，往往流于形式。而学生对老师的批阅往往是一知半解，或是认识不清，即使有所认识，也只限于表面，不去加以修改，所以，不能从根本上起到指导问题、解决问题的作用。我国著名教育家叶圣陶曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”而数学家波利亚也曾经说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”总而言之，没有学生自己的发现，就没有学生自己的发展。而让学生自己参与修改，就是为了加强习作者与习作之间的交流对话，避免作文批改流于形式。同时，便于习作者从修改当中自己发现问题，明确写作中存在的误区和盲点，自己解决问题，集思广益，切实提高写作积极性和写作水平。
　　三、明确改的要求和形式
　　1.修改要以学生为主体，但教师要参与进行适当的指导。自改不是不要老师的参与，而是要学生积极主动地去修改，同时将发现的问题随时进行交流，不能自行解决的再由老师进行针对性的指导。
　　2.修改的方式方法要灵活多样：可独自改、可小组改、可在老师的指导下进行修改，可改自己的，也可改他人的。总而言之，能通过多种形式的改，最大程度上拓展学生的写作空间，认识到自己的薄弱环节，明白自己努力的方向，促进学生自主、合作、探究的能力，同时，也便于老师进行针对性指导。
　　3.要善于在读中发现问题：对学生而言，修改的第一步应该是仔细阅读、广泛交流，能通过阅读交流明确命题的范围、知道写作的重点、懂得立意的角度、清楚材料的取舍，既能读出问题，也能读出精彩。
　　4.改的内容要多样：改字词、改病句、改语段、改题目、改立意。写作是学生听说读写能力的全面体现，所以，作文的修改也要从这几方面入手，加强训练，加强过程指导，全面提高学生的作文能力。