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【摘 要】
幼儿园的孩子对新鲜事物总会产生强烈的好奇心，脑子里经常会出现许多“为什么”，越是好奇，问题越多，这就是可贵的质疑精神。我们应注重培养幼儿的质疑精神，在探索中提出问题，引导孩子敢想、敢说、敢问。
【关键词】
幼儿 种植活动 质疑
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法。”我园地处农村，有着丰富的自然资源，园内开辟了种植园地，每周一次的种植活动把孩子带进充满神秘的大自然，给孩子们带来无穷的快乐。孩子们不但体验到播种、栽培、收获的整个过程，而且学会了田间劳作的技术，学会了观察记录，更多的是培养了幼儿爱提问、善提问的习惯，从质疑中获得知识，体验了种植的奇妙，给自己带来快乐。
一、创设心理环境，激发质疑兴趣
要使幼儿在种植活动中有疑可质、有疑敢质，首先要为幼儿营造使其敢于质疑的宽松、和谐的心理环境。
开学初，在一次观察活动中带领幼儿参观种植园，孩子们走进种植园都很激动，摸摸这，指指那，甚至还把一些蔬菜踩坏了。这时我就给予幼儿激励性的评价，使幼儿乐于探究：“小朋友，你们把没有长大的蔬菜宝宝踩痛了，想一想蔬菜宝宝会有什么样的感受呢？”幼儿得到了教师的尊重和支持，就会态度积极，主动地去尝试、探索。宽松和谐的气氛能活跃幼儿的思维，有效地激发探索兴趣，虽然孩子做得不对，但是我给孩子一个宽松的学习环境，让孩子去思考。随后孩子们就问到：“老师，蔬菜宝宝它还能长吗？”这样孩子就敢于质疑，从而形成大胆质疑的好习惯。
二、关注幼儿提问，正确对待质疑
幼儿的提问是一种新的认识，是与自身已有心理水平不相适应的具体表现。在种植活动的开展中，我始终秉持欢迎和鼓励的态度，正视、不敷衍，不对孩子的提问一笑置之，不嘲笑孩子的提问。否则会使孩子再也不想发问，对周围的一切失去应有的好奇和热情。
在《移摘青菜》的活动中，孩子们都在认真的操作着，范煜一小朋友眨巴着小眼睛说：“老师，青菜是绿颜色的，为什么不叫绿菜呢？”老师听了先是一愣，想：这是什么无厘头问题啊，但是我并没有去嘲笑他，反而鼓励了他：“范煜一小朋友很动 脑筋，提出了自己的疑问，我们去查资料，比一比看谁先找到答案。”著名的教育家斯宾塞说过：“应该引导幼儿自己去探讨，自己去推论，给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现应尽量多些。”所以，对幼儿的问题并不是有问必答。对于一些较简单的、幼儿通过自己的努力可以得出答案的问题，适当的反问，反倒能启发他进一步探索学习。
三、利用自然环境，激发提问愿望
大自然中鲜活的生命：动物、植物往往是孩子们最感兴趣、最愿意去探索的，这些也正是我们主题生成的切入点，孩子们通过与大自然中生命的对话，往往会引发很多问题，这些问题是课题来源，更是孩子深入探究的动机。
例如，在一次观察活动中，孩子们看到了绕在在线上的五角星花时，许多小朋友问我：“老师，这种是什么花？为什么会是爬在绕在线上的呢？你们觉得它的花瓣会掉下来吗？”于是就有了《五角星花》的这一活动。由于我们合理地利用自然环境，让孩子有更多的时间去亲近大自然，到大自然中进行观察、比较、交流，为此他们能敢于探索、敢于质疑，引发问题、提出问题，从而也形成了大胆质疑的好习惯。
四、提供操作材料，实践探索质疑
科学的儿童观认为幼儿是自然的、社会的人，是一个完整的有机体，是主动学习者、探索者，而不是被动的接受器。依据科学的儿童观，我将邱学华先生倡导的尝试教学理论应用于种植活动中，先练后讲，先试后导，使幼儿对种植活动提出质疑，从而培养幼儿的质疑精神。
在《种豆苗》的活动中，请孩子们先看一看豌豆是什么样子的？小朋友自己动手先种一种。于是一个个小问题在孩子们先尝试过后蹦了出来，“种的时候需要用到锄头吗？”“我就用手也能种吗？”“都种在一起会挤吗？”等等，针对孩子的一个个小问题，我再进行讲解种法，进行第二次种植。孩子们在尝试教学中，种植兴趣、探索精神被激发了出来，质疑能力也得到了提高。
孩子的探究除了自己去收集资料、交流介绍外，更重要的是要借助对材料或实物的玩弄、操作来探究。材料是幼儿探索活动的必需品，适当、合理的材料有利于幼儿探索。他们也会在自己操作、玩弄的过程中发现各种各样的问题，然后通过自己的方式：或自言自语、或向老师和同伴提出自己的问题。在这些问题的牵引下，孩子们又会开始一轮又一轮的探索。
有一次，我在区角里摆放了一根用豆豆做的豆帘，孩子们看了后非常羡慕，也想做。我随机问：“你们知道这个怎么做吗”孩子们随即议论起来，一位小朋友说要用线，另一位说用针从豆里穿过去。那我就顺势考考他们：“那么硬的豆豆怎么才能穿过去呢？”幼儿马上说：“可以先把豆豆放进水里浸一下，豆豆变软了就能穿进去了。” 浸过水的豆豆很软，当然很容易穿，幼儿们一会就穿好了一根豆帘，高兴极了。在活动中我们提供了各种相关材料，既能让幼儿玩个痛快，又能玩出问题，最后通过尝试操作和探索，解决了问题。
五、营造问题版面，互动交流提问
在教室一角的墙面，专门创设问题专栏。将幼儿的一个个小问题通过图片、文字的形式记录下来，贴在问题墙上。真实的问题墙与幼儿参与的种植活动形成了良性地互动，让幼儿与问题墙说话，从而培养幼儿的质疑精神。与问题墙的真实对话，使孩子们更喜欢提问，喜欢问为什么？ 我们也非常注重孩子与问题墙间的生生互动和互相交流。例如，交流资料、讨论某一观点时，孩子对同伴的介绍如果不同意、不认同的话就会质疑，从而提出自己的问题，我们经常鼓励孩子有不同的意见，鼓励他们对别人的话题提出疑问。例如，一方孩子提出一观点后，引导对方孩子可以用反问的形式来问他，小朋友们在这样的一种氛围中，他们的问题的质量也相应地得到了提高，并增强了提问的能力。
学起于思，思源于疑，我们要为幼儿创设一个宽松和谐、无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心及发展幼儿的求知欲。在种植活动中培养幼儿质疑精神的实践研究中，我们不断地为孩子提出的问题所惊讶和感动，我们惊喜地看到问题伴随着孩子们成长，而孩子们也在质疑中不断成长！
幼儿园的孩子对新鲜事物总会产生强烈的好奇心，脑子里经常会出现许多“为什么”，越是好奇，问题越多，这就是可贵的质疑精神。我们应注重培养幼儿的质疑精神，在探索中提出问题，引导孩子敢想、敢说、敢问。
【关键词】
幼儿 种植活动 质疑
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法。”我园地处农村，有着丰富的自然资源，园内开辟了种植园地，每周一次的种植活动把孩子带进充满神秘的大自然，给孩子们带来无穷的快乐。孩子们不但体验到播种、栽培、收获的整个过程，而且学会了田间劳作的技术，学会了观察记录，更多的是培养了幼儿爱提问、善提问的习惯，从质疑中获得知识，体验了种植的奇妙，给自己带来快乐。
一、创设心理环境，激发质疑兴趣
要使幼儿在种植活动中有疑可质、有疑敢质，首先要为幼儿营造使其敢于质疑的宽松、和谐的心理环境。
开学初，在一次观察活动中带领幼儿参观种植园，孩子们走进种植园都很激动，摸摸这，指指那，甚至还把一些蔬菜踩坏了。这时我就给予幼儿激励性的评价，使幼儿乐于探究：“小朋友，你们把没有长大的蔬菜宝宝踩痛了，想一想蔬菜宝宝会有什么样的感受呢？”幼儿得到了教师的尊重和支持，就会态度积极，主动地去尝试、探索。宽松和谐的气氛能活跃幼儿的思维，有效地激发探索兴趣，虽然孩子做得不对，但是我给孩子一个宽松的学习环境，让孩子去思考。随后孩子们就问到：“老师，蔬菜宝宝它还能长吗？”这样孩子就敢于质疑，从而形成大胆质疑的好习惯。
二、关注幼儿提问，正确对待质疑
幼儿的提问是一种新的认识，是与自身已有心理水平不相适应的具体表现。在种植活动的开展中，我始终秉持欢迎和鼓励的态度，正视、不敷衍，不对孩子的提问一笑置之，不嘲笑孩子的提问。否则会使孩子再也不想发问，对周围的一切失去应有的好奇和热情。
在《移摘青菜》的活动中，孩子们都在认真的操作着，范煜一小朋友眨巴着小眼睛说：“老师，青菜是绿颜色的，为什么不叫绿菜呢？”老师听了先是一愣，想：这是什么无厘头问题啊，但是我并没有去嘲笑他，反而鼓励了他：“范煜一小朋友很动 脑筋，提出了自己的疑问，我们去查资料，比一比看谁先找到答案。”著名的教育家斯宾塞说过：“应该引导幼儿自己去探讨，自己去推论，给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现应尽量多些。”所以，对幼儿的问题并不是有问必答。对于一些较简单的、幼儿通过自己的努力可以得出答案的问题，适当的反问，反倒能启发他进一步探索学习。
三、利用自然环境，激发提问愿望
大自然中鲜活的生命：动物、植物往往是孩子们最感兴趣、最愿意去探索的，这些也正是我们主题生成的切入点，孩子们通过与大自然中生命的对话，往往会引发很多问题，这些问题是课题来源，更是孩子深入探究的动机。
例如，在一次观察活动中，孩子们看到了绕在在线上的五角星花时，许多小朋友问我：“老师，这种是什么花？为什么会是爬在绕在线上的呢？你们觉得它的花瓣会掉下来吗？”于是就有了《五角星花》的这一活动。由于我们合理地利用自然环境，让孩子有更多的时间去亲近大自然，到大自然中进行观察、比较、交流，为此他们能敢于探索、敢于质疑，引发问题、提出问题，从而也形成了大胆质疑的好习惯。
四、提供操作材料，实践探索质疑
科学的儿童观认为幼儿是自然的、社会的人，是一个完整的有机体，是主动学习者、探索者，而不是被动的接受器。依据科学的儿童观，我将邱学华先生倡导的尝试教学理论应用于种植活动中，先练后讲，先试后导，使幼儿对种植活动提出质疑，从而培养幼儿的质疑精神。
在《种豆苗》的活动中，请孩子们先看一看豌豆是什么样子的？小朋友自己动手先种一种。于是一个个小问题在孩子们先尝试过后蹦了出来，“种的时候需要用到锄头吗？”“我就用手也能种吗？”“都种在一起会挤吗？”等等，针对孩子的一个个小问题，我再进行讲解种法，进行第二次种植。孩子们在尝试教学中，种植兴趣、探索精神被激发了出来，质疑能力也得到了提高。
孩子的探究除了自己去收集资料、交流介绍外，更重要的是要借助对材料或实物的玩弄、操作来探究。材料是幼儿探索活动的必需品，适当、合理的材料有利于幼儿探索。他们也会在自己操作、玩弄的过程中发现各种各样的问题，然后通过自己的方式：或自言自语、或向老师和同伴提出自己的问题。在这些问题的牵引下，孩子们又会开始一轮又一轮的探索。
有一次，我在区角里摆放了一根用豆豆做的豆帘，孩子们看了后非常羡慕，也想做。我随机问：“你们知道这个怎么做吗”孩子们随即议论起来，一位小朋友说要用线，另一位说用针从豆里穿过去。那我就顺势考考他们：“那么硬的豆豆怎么才能穿过去呢？”幼儿马上说：“可以先把豆豆放进水里浸一下，豆豆变软了就能穿进去了。” 浸过水的豆豆很软，当然很容易穿，幼儿们一会就穿好了一根豆帘，高兴极了。在活动中我们提供了各种相关材料，既能让幼儿玩个痛快，又能玩出问题，最后通过尝试操作和探索，解决了问题。
五、营造问题版面，互动交流提问
在教室一角的墙面，专门创设问题专栏。将幼儿的一个个小问题通过图片、文字的形式记录下来，贴在问题墙上。真实的问题墙与幼儿参与的种植活动形成了良性地互动，让幼儿与问题墙说话，从而培养幼儿的质疑精神。与问题墙的真实对话，使孩子们更喜欢提问，喜欢问为什么？ 我们也非常注重孩子与问题墙间的生生互动和互相交流。例如，交流资料、讨论某一观点时，孩子对同伴的介绍如果不同意、不认同的话就会质疑，从而提出自己的问题，我们经常鼓励孩子有不同的意见，鼓励他们对别人的话题提出疑问。例如，一方孩子提出一观点后，引导对方孩子可以用反问的形式来问他，小朋友们在这样的一种氛围中，他们的问题的质量也相应地得到了提高，并增强了提问的能力。
学起于思，思源于疑，我们要为幼儿创设一个宽松和谐、无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心及发展幼儿的求知欲。在种植活动中培养幼儿质疑精神的实践研究中，我们不断地为孩子提出的问题所惊讶和感动，我们惊喜地看到问题伴随着孩子们成长，而孩子们也在质疑中不断成长！