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摘 要：基于双基地建设条件，将“思政课程”与“专业课程”相融合，是为了发掘专业课程中的思想政治元素，让学生能够在学习专业知识、掌握专业技能的同时，形成良好的专业价值观念和职业道德素养;也是为了丰富思政课程内涵，让学生在接受思想政治教育的过程中形成专业意识，从而实现思政教育、专业教育的融合，为高职院校的人才培养提供有力支持。本文简要分析双基地建设背景、“思政课程”与“专业课程”融合的重要意义，对双基地建设背景下“思政课程”与“专业课程”的融合进行了深入探究。
关键词：双基地;思政课程;专业课程;融合路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）32-0152-03
“双基地建设”源自国家高等职业教育发展目标要求，目的是进一步发掘校企双方力量，通过构建“校园+企业”的双重教育基地平台，为职业院校学生提供更丰富、有效的学习和成长环境，实现人才培养目标。高职院校应围绕“立德树人”根本任务目标，将高职院校专业课程中的文化基因、价值元素与思想政治教育元素相融合，实现全方位育人;通过优化设计课程体系，发掘课程本身教育元素，组织开展基于“双基地”的“专业课程+思政教育”的学习活动，让学生参与课程学习、体会道德意识、形成价值观念[1]。
一、双基地建设背景分析
（一）政策背景
《国家高等职业教育发展规划》中的发展目标要求，“要加强实训基地建设，创新教育机制，合理布局，依托有关行业企业，国家再建设1000个、各地区再建设2000个生产性实训基地，提高高职院校的办学装备水平、基础能力”，要求要“探索校企合作的‘双主体’模式，构建能够培养高技能人才的机制，建设校企合作基地，实现校企双方的人员交流、技术共享、实习就业互惠共赢”。基于以上要求，各地区高职院校纷纷加强与企业的合作，深入探索校企合作的无限可能，建设“双基地”，致力于搭建具备“双主体”的专业教育实训培育基地，进一步优化校企系统育人模式。这种“双基地建设”之下的协同育人模式，以工学结合为切入点，推行校企共育改革，是提升院校人才培养质量的重要方法。
（二）双基地建设背景情况
自2018年开始，地区各高职院校纷纷参与到双基地建设项目中，截止到2020年12月份，打造出了数十个间距教学、生产双重功能、具备校企双主体的合作人才培养基地。据了解，高职院校的双基地建设，是通过发掘学校与企业合作的优势，明确企业需求与学校需求，促使企业与学校之间无缝对接，形成以企业需求为核心的高职院校人才培养体系，进一步增强了高职院校服务地方经济发展的能力。
在双基地建设过程中，高职院校需根据不同专业的职业岗位任职要求，与行业有关企业一起交流，确定人才培养方案，建立“双证书”制度，引入行業的技术标准、人才能力标准，开发“双基地”的专业课程体系、课程教学资源体系。在实际过程中，高职院校推行任务驱动、项目导向、教学做合一等理念，提出了“校中厂”“厂中校”等“双基地衍生体”;之后推行多学期、分段式的教学组织活动，促使企业生产过程与学校的教学活动紧密结合，有效增强了学生的就业竞争力。
可以发现，双基地的建设在极大程度上发挥了校企合作的价值，共享、交互了校企资源，且在最大程度上提高了资源利用率，同时满足了企业用人需求与学校人才培养的需求[2]。但在实际实施过程中，可以发现“双基地建设”之下的教育模式存在以下缺陷：双基地建设将全部资源投入专业课程建设、职业人才培养、技能实训、企业岗位人才培训等方面，缺乏对院校学生职业道德、价值观念、思想意识形态的引领与塑造，导致很多学生具备高超技术与良好能力，但却缺乏相应的职业价值观念与健康的职业思维。基于此，各高职院校需要进一步提出在双基地建设之上的“思政课程”“专业课程”相融合的方法，丰富院校教育的德育元素，进一步强化院校育人质量，培养具有正确职业价值观念、良好职业道德素养、高超职业技能与能力的人才。
二、双基地建设背景下 “思政课程”与“专业课程”融合的重要意义
双基地建设背景下，“思政课程”与“专业课程”的融合，能有效弥补现阶段双基地建设对学生思想道德重视程度不足的问题，同时丰富双基地的育人功能，提升高职院校的人才培养质量，对高职院校建设与发展而言具有重要意义。
第一，“思政课程”与“专业课程”的融合能够推进育人工程的升华。思想政治教育是高职院校人才培养的重要内容之一，将思想政治课程融入专业课程教学的全过程，能够更好地实现全方位育人目标，落实立德树人根本任务。在融合过程中，能够进一步整合学校的思政教育、专业教育资源，促使思政课程走进专业课堂，塑造学生价值观念，提升学生道德素养，让学生能够同时实现智力与素养的发展。
第二，“思政课程”与“专业课程”的融合能够有效实现育人目标。为了更好地满足我国社会、企业对人才的需求，高职院校需要深化高效教育目标，立足教育目标开展教育改革。此种情况之下，高职院校所培养出来的人才不仅需要具备扎实的理论知识、丰富的职业技能，还需要具备健全的人格、正确的三观、端正的品性。在融合的过程中，思政课程与专业课程的目标一致，此时围绕兼具思政与专业元素的教学目标提出不同的教学方法、教学改革，能解决现阶段忽视学生思想道德的情况。通过这种方法，高职院校能够更深入地了解学生的理想信念，引导学生形成正确的学习态度、职业态度，更有效地实现育人目标[3]。
第三，“思政课程”与“专业课程”的融合能够充分发挥“双基地”的建设价值，凸显“双主体”的育人意义。在实际过程中，将二者相融合，不仅意味着在课堂教学中融入思想政治教育元素，还意味着在实训环节、企业实践、基地活动中全面融入思想政治元素，让学生在“学习理论知识”“动手操作完成任务”“参与专业课的项目活动”等不同的场景中，均能够接触到思想政治元素，让学生“一边做一边感受其中思想”，进一步丰富双基地的育人功能，充分体现双基地建设的重要意义。 三、双基地建设背景下“思政课程”与“专业课程”的融合
（一）立足专业课程本身，探寻有效契合点
高等双基地背景下，开展“思政课程”与“专业课程”的融合，高等院校要立足专业课程本身，寻求专业课程与思想政治教育之间的契合点，从各个契合点出发，构建融合课程体系框架。举例分析，在“财务管理专业”的融合中，院校可立足本专业的财务管理岗位人才需求，分析本专业课程的人才标准，从“财务管理法律意识”“财务管理道德意识”“岗位责任意识”“财务管理与其他部门的配合意识”等角度入手，进一步衔接“法律观念教育”“专业道德教育”“社会道德教育”“团队协作教育”等思想政治思路，引入社会主义核心价值观念，构建基础体系框架，为之后开展融合教学提供支持。再举例，在“计算机软件设计专业”中，可提取课程本身的思想政治契合点：网络行为规范、软件设计的道德要求、商业隐私的保密原则、雇佣关系之间的契约意识等。这样的融合体系框架，是融合教育活动的基础，能让学生在学习计算机软件设计知识与技能的过程中，认识到维护客户隐私、规范使用网络、规范使用自己技能的重要性，从道德角度对自己的职业产生一定认知，从而引领学生身心健康发展[4]。
（二）提取专业课程零散元素，组织主题活动兼顾“双基地效应”
双基地背景下开展“思政课程”与“专业课程”的融合，建议教师在课程教学中，提取专业中不同课程的零散元素，优化设计融合教育活动，提出不同的融合教育主题，让学生在主题指引之下参与到基地实训中，进一步发挥双基地的效应。在会计实务课程中，存在大量的实践课程，学生需要进入“双基地”中参与实训，此时教师可与企业人员进行沟通，在学生的各项会计实务实训项目中融入一些德育元素。举例分析，学生需要参与“数据的整理与运用”会计实训课程，此时提取课程元素为“数据”，可以引入“数据出现微小的错误，其他人不知道，只有自己知道”“自己是最后的数据核对人员，但是前几个环节基本不会出现问题，这里我要不要放松要求，随意看看就提交呢？”等“思政考验情境”，且根据学生做出的不同行为对其进行评判，让其直接影响学生本次实训的分数。通过这种方法，将思想政治教育融入基地实训活动中，让学生更深刻地理解本专业的职业岗位道德要求、岗位价值，对社会主义核心价值观念产生个性化、鲜活的理解。
（三）鼓励学生积极参与，以实践活动强化“双基地”教育实效
双基地背景下开展“思政课程”与“专业课程”的融合，要鼓励学生主动参与到融合教育活动中，让学生在丰富多样的实践活动中不断强化认知、树立价值观念、锻炼知识与技能，充分凸显“双基地”的教育效用。在实际过程中，教师可以将学生的实践活动进行阶段性设计，分别为“活动前”“活动中”“活动后”环节，在不同环节中设置不同的思想政治教育融合主题，比如：在活动前环节给学生播放“机械维修的疏漏”的视频，让学生认识到不规范作业、不遵守规则产生的巨大影响，以现实事例对学生进行启发教育，实现融合教育目标。在活动之后，教师统一安排，鼓励学生将自己的感受以不同的形式呈现出来，有的学生撰写过程实录，有的学生以小组为单位编写小品，有的学生创作一首职业道德之歌等，鼓励学生按照自己的兴趣，采用不同的方法表达自己对这种实践活动的感受，让学生加深自己的认知，强化思想素养，进一步强化课程的融合教学成果。
（四）不断创新课程思政融合方法，发挥就业辅助合力
双基地背景下开展“思政课程”与“专业课程”的融合，建议要积极创新融合方法，以不同的融合方式推进高职院校的课程改革，落实实践育人、立德树人的任务，充分发挥校企双主体、双基地的就业合力。在实际过程中，建议高职院校结合自身专业特色，利用现代教育技术，开展理实一体化的线上虚拟学习活动，让学生学习网课、完成线上操作任务等方法，参与到社会实践、志愿服务、实习实训中，在丰富的活动中巩固理论知识、练习操作技能、强化道德认知，帮助学生更好地適应社会[5]。另外，还可将财务管理专业、社会服务专业、物流专业、幼教专业的社会实践活动以“虚拟平台”的形式展现出来;就是指利用现代技术设计虚拟“社会环境”，在其中设置“参与社区义工活动”“完成幼儿的线上授课”“按成远程企业给予的财务实务任务”等活动，设置达成任务标准的参数、学生不同行为的数据分析模块等，精准分析学生的实践过程，将这些作为锻炼学生职业能力的重要活动。之后，还可将线上平台的活动分析结果传递给合作企业，以便合作企业更好地了解学生情况，更深入地参与到“双基地”的建设中，发挥校企双主体教育作用，提升高职院校与企业之间的人才对接水平。
四、结语
综上所述，在双基地建设条件之下融合“思政课程”“专业课程”，需要高校立足专业课程角度，提取思想元素、专业课程元素，设计具有德育教育作用的教学活动，让学生同时接受课程教育与思想政治教育，培育学生的思想政治观念与价值观念。在今后的高职院校发展中，要始终以培养有理想、有道德、有素养的高素质复合型人才为目标，主动探索不同课程中的融合之路，融入思想政治元素，拓宽学生视野，辅助学生构建正确的世界观、价值观、人生观，让学生成长为具有良好价值观念、道德素养、创新创造意识的专业人才，凸显二者融合的重要意义。
参考文献：
[1] 金兰. “课程思政”和专业课程的融合——以基础日语课程为例[J]. 长江丛刊，2021（07）：173-174.
[2] 马旻. 课程思政与职业素养融合的高职现代酒店管理概论课程教学探讨[J]. 广西教育，2021（07）：79-82.
[3] 曹利. 思政教育融入高校专业课程教学的实践路径[J]. 新课程研究，2020（27）：86-87+90.
[4] 孙文娟. 职业院校专业课程与思政课程融合策略研究——以“运输管理实务”课程为例[J]. 新疆职业教育研究，2019，10（04）：11-13.
[5] 重庆立项建设60个教学生产高职“双基地”[J]. 教育科学论坛，2019（15）：14.
（责任编辑：陈华康）
关键词：双基地;思政课程;专业课程;融合路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）32-0152-03
“双基地建设”源自国家高等职业教育发展目标要求，目的是进一步发掘校企双方力量，通过构建“校园+企业”的双重教育基地平台，为职业院校学生提供更丰富、有效的学习和成长环境，实现人才培养目标。高职院校应围绕“立德树人”根本任务目标，将高职院校专业课程中的文化基因、价值元素与思想政治教育元素相融合，实现全方位育人;通过优化设计课程体系，发掘课程本身教育元素，组织开展基于“双基地”的“专业课程+思政教育”的学习活动，让学生参与课程学习、体会道德意识、形成价值观念[1]。
一、双基地建设背景分析
（一）政策背景
《国家高等职业教育发展规划》中的发展目标要求，“要加强实训基地建设，创新教育机制，合理布局，依托有关行业企业，国家再建设1000个、各地区再建设2000个生产性实训基地，提高高职院校的办学装备水平、基础能力”，要求要“探索校企合作的‘双主体’模式，构建能够培养高技能人才的机制，建设校企合作基地，实现校企双方的人员交流、技术共享、实习就业互惠共赢”。基于以上要求，各地区高职院校纷纷加强与企业的合作，深入探索校企合作的无限可能，建设“双基地”，致力于搭建具备“双主体”的专业教育实训培育基地，进一步优化校企系统育人模式。这种“双基地建设”之下的协同育人模式，以工学结合为切入点，推行校企共育改革，是提升院校人才培养质量的重要方法。
（二）双基地建设背景情况
自2018年开始，地区各高职院校纷纷参与到双基地建设项目中，截止到2020年12月份，打造出了数十个间距教学、生产双重功能、具备校企双主体的合作人才培养基地。据了解，高职院校的双基地建设，是通过发掘学校与企业合作的优势，明确企业需求与学校需求，促使企业与学校之间无缝对接，形成以企业需求为核心的高职院校人才培养体系，进一步增强了高职院校服务地方经济发展的能力。
在双基地建设过程中，高职院校需根据不同专业的职业岗位任职要求，与行业有关企业一起交流，确定人才培养方案，建立“双证书”制度，引入行業的技术标准、人才能力标准，开发“双基地”的专业课程体系、课程教学资源体系。在实际过程中，高职院校推行任务驱动、项目导向、教学做合一等理念，提出了“校中厂”“厂中校”等“双基地衍生体”;之后推行多学期、分段式的教学组织活动，促使企业生产过程与学校的教学活动紧密结合，有效增强了学生的就业竞争力。
可以发现，双基地的建设在极大程度上发挥了校企合作的价值，共享、交互了校企资源，且在最大程度上提高了资源利用率，同时满足了企业用人需求与学校人才培养的需求[2]。但在实际实施过程中，可以发现“双基地建设”之下的教育模式存在以下缺陷：双基地建设将全部资源投入专业课程建设、职业人才培养、技能实训、企业岗位人才培训等方面，缺乏对院校学生职业道德、价值观念、思想意识形态的引领与塑造，导致很多学生具备高超技术与良好能力，但却缺乏相应的职业价值观念与健康的职业思维。基于此，各高职院校需要进一步提出在双基地建设之上的“思政课程”“专业课程”相融合的方法，丰富院校教育的德育元素，进一步强化院校育人质量，培养具有正确职业价值观念、良好职业道德素养、高超职业技能与能力的人才。
二、双基地建设背景下 “思政课程”与“专业课程”融合的重要意义
双基地建设背景下，“思政课程”与“专业课程”的融合，能有效弥补现阶段双基地建设对学生思想道德重视程度不足的问题，同时丰富双基地的育人功能，提升高职院校的人才培养质量，对高职院校建设与发展而言具有重要意义。
第一，“思政课程”与“专业课程”的融合能够推进育人工程的升华。思想政治教育是高职院校人才培养的重要内容之一，将思想政治课程融入专业课程教学的全过程，能够更好地实现全方位育人目标，落实立德树人根本任务。在融合过程中，能够进一步整合学校的思政教育、专业教育资源，促使思政课程走进专业课堂，塑造学生价值观念，提升学生道德素养，让学生能够同时实现智力与素养的发展。
第二，“思政课程”与“专业课程”的融合能够有效实现育人目标。为了更好地满足我国社会、企业对人才的需求，高职院校需要深化高效教育目标，立足教育目标开展教育改革。此种情况之下，高职院校所培养出来的人才不仅需要具备扎实的理论知识、丰富的职业技能，还需要具备健全的人格、正确的三观、端正的品性。在融合的过程中，思政课程与专业课程的目标一致，此时围绕兼具思政与专业元素的教学目标提出不同的教学方法、教学改革，能解决现阶段忽视学生思想道德的情况。通过这种方法，高职院校能够更深入地了解学生的理想信念，引导学生形成正确的学习态度、职业态度，更有效地实现育人目标[3]。
第三，“思政课程”与“专业课程”的融合能够充分发挥“双基地”的建设价值，凸显“双主体”的育人意义。在实际过程中，将二者相融合，不仅意味着在课堂教学中融入思想政治教育元素，还意味着在实训环节、企业实践、基地活动中全面融入思想政治元素，让学生在“学习理论知识”“动手操作完成任务”“参与专业课的项目活动”等不同的场景中，均能够接触到思想政治元素，让学生“一边做一边感受其中思想”，进一步丰富双基地的育人功能，充分体现双基地建设的重要意义。 三、双基地建设背景下“思政课程”与“专业课程”的融合
（一）立足专业课程本身，探寻有效契合点
高等双基地背景下，开展“思政课程”与“专业课程”的融合，高等院校要立足专业课程本身，寻求专业课程与思想政治教育之间的契合点，从各个契合点出发，构建融合课程体系框架。举例分析，在“财务管理专业”的融合中，院校可立足本专业的财务管理岗位人才需求，分析本专业课程的人才标准，从“财务管理法律意识”“财务管理道德意识”“岗位责任意识”“财务管理与其他部门的配合意识”等角度入手，进一步衔接“法律观念教育”“专业道德教育”“社会道德教育”“团队协作教育”等思想政治思路，引入社会主义核心价值观念，构建基础体系框架，为之后开展融合教学提供支持。再举例，在“计算机软件设计专业”中，可提取课程本身的思想政治契合点：网络行为规范、软件设计的道德要求、商业隐私的保密原则、雇佣关系之间的契约意识等。这样的融合体系框架，是融合教育活动的基础，能让学生在学习计算机软件设计知识与技能的过程中，认识到维护客户隐私、规范使用网络、规范使用自己技能的重要性，从道德角度对自己的职业产生一定认知，从而引领学生身心健康发展[4]。
（二）提取专业课程零散元素，组织主题活动兼顾“双基地效应”
双基地背景下开展“思政课程”与“专业课程”的融合，建议教师在课程教学中，提取专业中不同课程的零散元素，优化设计融合教育活动，提出不同的融合教育主题，让学生在主题指引之下参与到基地实训中，进一步发挥双基地的效应。在会计实务课程中，存在大量的实践课程，学生需要进入“双基地”中参与实训，此时教师可与企业人员进行沟通，在学生的各项会计实务实训项目中融入一些德育元素。举例分析，学生需要参与“数据的整理与运用”会计实训课程，此时提取课程元素为“数据”，可以引入“数据出现微小的错误，其他人不知道，只有自己知道”“自己是最后的数据核对人员，但是前几个环节基本不会出现问题，这里我要不要放松要求，随意看看就提交呢？”等“思政考验情境”，且根据学生做出的不同行为对其进行评判，让其直接影响学生本次实训的分数。通过这种方法，将思想政治教育融入基地实训活动中，让学生更深刻地理解本专业的职业岗位道德要求、岗位价值，对社会主义核心价值观念产生个性化、鲜活的理解。
（三）鼓励学生积极参与，以实践活动强化“双基地”教育实效
双基地背景下开展“思政课程”与“专业课程”的融合，要鼓励学生主动参与到融合教育活动中，让学生在丰富多样的实践活动中不断强化认知、树立价值观念、锻炼知识与技能，充分凸显“双基地”的教育效用。在实际过程中，教师可以将学生的实践活动进行阶段性设计，分别为“活动前”“活动中”“活动后”环节，在不同环节中设置不同的思想政治教育融合主题，比如：在活动前环节给学生播放“机械维修的疏漏”的视频，让学生认识到不规范作业、不遵守规则产生的巨大影响，以现实事例对学生进行启发教育，实现融合教育目标。在活动之后，教师统一安排，鼓励学生将自己的感受以不同的形式呈现出来，有的学生撰写过程实录，有的学生以小组为单位编写小品，有的学生创作一首职业道德之歌等，鼓励学生按照自己的兴趣，采用不同的方法表达自己对这种实践活动的感受，让学生加深自己的认知，强化思想素养，进一步强化课程的融合教学成果。
（四）不断创新课程思政融合方法，发挥就业辅助合力
双基地背景下开展“思政课程”与“专业课程”的融合，建议要积极创新融合方法，以不同的融合方式推进高职院校的课程改革，落实实践育人、立德树人的任务，充分发挥校企双主体、双基地的就业合力。在实际过程中，建议高职院校结合自身专业特色，利用现代教育技术，开展理实一体化的线上虚拟学习活动，让学生学习网课、完成线上操作任务等方法，参与到社会实践、志愿服务、实习实训中，在丰富的活动中巩固理论知识、练习操作技能、强化道德认知，帮助学生更好地適应社会[5]。另外，还可将财务管理专业、社会服务专业、物流专业、幼教专业的社会实践活动以“虚拟平台”的形式展现出来;就是指利用现代技术设计虚拟“社会环境”，在其中设置“参与社区义工活动”“完成幼儿的线上授课”“按成远程企业给予的财务实务任务”等活动，设置达成任务标准的参数、学生不同行为的数据分析模块等，精准分析学生的实践过程，将这些作为锻炼学生职业能力的重要活动。之后，还可将线上平台的活动分析结果传递给合作企业，以便合作企业更好地了解学生情况，更深入地参与到“双基地”的建设中，发挥校企双主体教育作用，提升高职院校与企业之间的人才对接水平。
四、结语
综上所述，在双基地建设条件之下融合“思政课程”“专业课程”，需要高校立足专业课程角度，提取思想元素、专业课程元素，设计具有德育教育作用的教学活动，让学生同时接受课程教育与思想政治教育，培育学生的思想政治观念与价值观念。在今后的高职院校发展中，要始终以培养有理想、有道德、有素养的高素质复合型人才为目标，主动探索不同课程中的融合之路，融入思想政治元素，拓宽学生视野，辅助学生构建正确的世界观、价值观、人生观，让学生成长为具有良好价值观念、道德素养、创新创造意识的专业人才，凸显二者融合的重要意义。
参考文献：
[1] 金兰. “课程思政”和专业课程的融合——以基础日语课程为例[J]. 长江丛刊，2021（07）：173-174.
[2] 马旻. 课程思政与职业素养融合的高职现代酒店管理概论课程教学探讨[J]. 广西教育，2021（07）：79-82.
[3] 曹利. 思政教育融入高校专业课程教学的实践路径[J]. 新课程研究，2020（27）：86-87+90.
[4] 孙文娟. 职业院校专业课程与思政课程融合策略研究——以“运输管理实务”课程为例[J]. 新疆职业教育研究，2019，10（04）：11-13.
[5] 重庆立项建设60个教学生产高职“双基地”[J]. 教育科学论坛，2019（15）：14.
（责任编辑：陈华康）