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摘 要：分析化学课程实施理实一体化教学模式，让学生“在做中学”，把理论内容融入实践教学内容之中。实践表明，有利于学生对理论知识的理解和实验技能的掌握，提高了考取化学检验工职业资格证的通过率。
关键词：分析化学 理实一体化 教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（c）-0116-02
高职院校以培养应用型人才为目标，分析化学是笔者学院环境、化工等专业的一门基础课程，可为后续环境监测、工业分析检测等课程学习打下坚实基础。过去该课程一直沿用普通高校的教学模式，理论和实验分开教学，且理论课程涉及理论的推导论证较多，学生感到理解困难，产生厌学情绪，而实践教学又更多的是验证试验，不注重就业能力的培养[1]。为克服传统教学模式存在的不足，有效地改善教学效果，培养应用型人才，学院开展了基于认知特征的教学模式创新研究。分析化学课程积极探索实践教学模式，实施了理实一体的教学模式，使学生通过学习，不仅获得对物质进行定量分析的基本理论知识，还具备相应的实验技能，能胜任一般实验室工作岗位职责要求。教学实践表明，这种模式有利于学生对理论知识的理解和实验技能的掌握，提高了考取化学检验工职业资格证的通过率。
1 分析化学课程改革是因材施教教育理念的必要要求
高职高专院校大多数学生在学科教育中不够成功，对逻辑性较强的学科性课程的学习不适应，学习的主动性和积极性都不够高，学习习惯不好，学习能力不强。笔者学院很多学生是压专科投档线被录取的，还有一部分学生是从高中文科进入到理工科专业，入学成绩普遍偏低，化学、数学等理科基础知识相当薄弱。
为了解生源状况，笔者在化工、环境专业一、二年级学生中进行了一次问卷调查，对于“你喜欢的学习方式”这道多选题，问卷统计结果如表1。
可以看出，传统教学方式“整堂课均由老师自己讲”最不受学生欢迎。然而，一直以来，分析化学教学就是采用教师在台上讲，学生在台下听的方式，且理论教学与实验教学相分离，理论部分涉及较多分析理论的推导论证，这些内容不仅是高职学生课程学习的拦路虎，也与实际分析检验岗位需求脱节；实验教学的地位仍然是为理论教学服务，仅是为学生提供感性认识的手段，对学生实验素养、实验技能的培养重视不足，学生感受不到分析化学课程与所学专业及未来就业之间的联系，学习动力不足。分析化学教学必须依据职业教育教学改革要求“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接”，重构课堂，将化学检验工职业标准融入课程内容，涉及的理论与具体化工产品的质量分析对应，融“教、学、做”为一体， 真正使学校的教学实现“以教师为主导、以学生为主体”。
2 分析化学课程实施理实一体化教学模式的实践探索
遵循现代职业教育理念，以能力为本位，就业为导向，建立以职业岗位需求为核心的教学体系[1]。按照构建主义学习理论和多元智能理论实施教学，围绕培养一线岗位技术型应用人才进行教学改革，针对职校学生特点，必须做到师生互动，使教学过程与学生的动手过程相结合，尽可能多地让学生“在做中学”，使“教学”向“学习”转变。
2.1 精选教学内容，重组课程体系
在课程教学内容构建上，按“实用为主，够用为度，应用为本”的原则精选教学内容[2]，依据分析检验岗位知识、能力要求，弱化对分析理论的推导论证，加大实验和应用比例，突出岗位需求。把理论内容融入实践教学内容之中，以实践知识为主，以适度够用的理论知识为辅，组织每一个知识点，形成一个个由易到难的工作任务，重构课程体系。秉承“学习的内容是工作，通过工作完成学习内容”的原则，力图让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，学与做融为一体，培养学生分析检验方面的职业能力及职业素养，实现课程内容与化学检验工（中级）职业资格考试内容的对接，为区域经济社会发展培养分析检验的技术人才。
2.2 实施理实一体教学模式，培养应用型人才
理实一体化教学，就是将理论教学与实验教学融为一体，实验室也是理论教室，让学生在完成具体的任务中学习必须掌握的理论，这样有针对性地学习相关理论，降低学生理解的难度，在掌握必要的理论知识后，又可用理论指导实验，提高学生应用知识解决实际问题的能力[3]。
课前，把学生分成若干学习小组，提前布置实验任务，要求所有学生完成实验预习报告。并指定一个学生学习小组提前做好准备，在课堂上要充当小老师，负责向全班同学介绍实验目的、实验原理、实验流程、实验内容及有关计算等。为保证教学目标的达成，改善教学效果，需要任课教师在课前进行必要指导，学生根据查阅的资料，要精心组织内容，制作电子课件，进行讲解演练。这种由学生当小老师的方式，不仅能吸引学生兴趣，引导学生变被动学习为主动学习，整个过程还有利于提升学生综合素质。对于涉及到的一些学生已学过的知识点，也可以安排学生进行知识回顾讲解，调动学生学习积极性。
在课堂上，学生小组讲解后，老师需要对重点难点问题进行归纳总结，也要及时纠正学生讲解有误的内容，并适时提出问题，引导学生思考有关的理论知识，把理论内容融入实践教学内容之中。比如在学习酸碱滴定一章时，安排的第一个工作任务是氢氧化钠标准溶液的配制与标定，教师提出一系列问题，引发学生思考：为什么标定氢氧化钠标准溶液选择酚酞做指示剂，选择的依据是什么？酚酞指示剂作用的原理是什么？其他还有哪些酸碱指示剂？由工作任务引出相关理论知识，能激发学生学习兴趣，通过启发式讲解，学生也易于接受。
理实一体教学对工作任务的安排，遵循循序渐进的原则，根据高职学生认知规律，操作技能由浅入深、由简单到复杂，使学生在完成工作任务的过程中实验能力扎实稳步得到提升。课程学习前期，学生是以小组形式完成工作任务，让不同学习能力、动手能力的学生组合在一起，通过互助互学、合作交流完成任务。课程学习到中期，学生已具备了一定的分析检验实验技能，对定量分析过程也较为熟悉之后，要求每位学生独立完成安排的工作任务，按照化学检验工（中级）职业资格技能考试要求，严格规范实验操作过程，提高分析测得结果的准确性和精密度。在学生实验过程中，需要教师巡回指导，对学生实验操作动作进行规范，对数据记录及处理进行指导。为促进学生学习，每次完成工作任务，要求学生向全班展示任务结果，学生进行自评，同学互评，最后教师总评。通过这种方式，不仅培养了学生严谨的工作作风、良好的职业素质，课程学习结束，学生也具备了《国家职业标准汇编》中规定的化学检验工（中级）的岗位职业标准要求。
对照采用传统授课方式教学的班级，实施理实一体化教学的班级学生，在化学检验工（中级）职业资格考试中成绩更为出色，考试通过率更高。
3 理实一体教学实践中需要注意的事项
（1）实施理实一体化教学，要求实验室条件要完善，不仅有满足学生独立操作所需要的足够的实验器材，还要配备多媒体设备，要有足够的空间以满足理论教学和实践教学各自所需，否则教学效果会大打折扣。
（2）实施理实一体化教学，课前充分的准备工作是保证教学效果的关键因素之一。这对教师和学生提出了更高的要求，不仅要求教师具有丰富的教学经验，具备双师素质[4]，还要求学生能积极主动参与，认真进行课前准备。而学生长期受学科教育的影响，习惯老师讲，学生听的传统教学方式，存在依赖心理，不愿意课前花费太多时间准备，存在应付差事情况。
（3）实施理实一体化教学，必须提前设计安排好各教学环节所需教学时间，教师必须要控制好课堂教学进程，否则会因学生讲课缺乏经验或实验操作能力参差不齐等原因，致使难于按时完成教学任务，影响了教学效果。
总之，分析化学课程依据分析检验岗位核心能力的需求，以实际应用为出发点，重新组合课程内容，采用理实一体教学模式，充分发挥了教师主导作用，体现出学生主体地位，取得了较好的教学效果。对于在实施过程中存在的一些问题，可以通过改善办学条件，加大实验室建设力度，加强双师型教师的培养力度，以及构建多元化的学生成绩评价体系等方式加以克服。分析化学课程实施理实一体化教学，是以人为本的教育理念的需要，符合高职教育教学改革要求。
参考文献
[1] 张英.高职分析化学国家级精品课程建设与实践[J].中国职业技术教育，2013（17）：59-62.
[2] 罗杨合，于秋良.高职分析化学实验应用型教学模式探究[J].实验室研究与探索，2009，6（28）：175-177.
[3] 付西军.高职化学实施理实一体化教学的探讨[J].大学化学，2012，3（27）：36-40.
[4] 李云霞.高职高专分析化学教学改革[J].焦作大学学报，2002（1）：68-69.
关键词：分析化学 理实一体化 教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（c）-0116-02
高职院校以培养应用型人才为目标，分析化学是笔者学院环境、化工等专业的一门基础课程，可为后续环境监测、工业分析检测等课程学习打下坚实基础。过去该课程一直沿用普通高校的教学模式，理论和实验分开教学，且理论课程涉及理论的推导论证较多，学生感到理解困难，产生厌学情绪，而实践教学又更多的是验证试验，不注重就业能力的培养[1]。为克服传统教学模式存在的不足，有效地改善教学效果，培养应用型人才，学院开展了基于认知特征的教学模式创新研究。分析化学课程积极探索实践教学模式，实施了理实一体的教学模式，使学生通过学习，不仅获得对物质进行定量分析的基本理论知识，还具备相应的实验技能，能胜任一般实验室工作岗位职责要求。教学实践表明，这种模式有利于学生对理论知识的理解和实验技能的掌握，提高了考取化学检验工职业资格证的通过率。
1 分析化学课程改革是因材施教教育理念的必要要求
高职高专院校大多数学生在学科教育中不够成功，对逻辑性较强的学科性课程的学习不适应，学习的主动性和积极性都不够高，学习习惯不好，学习能力不强。笔者学院很多学生是压专科投档线被录取的，还有一部分学生是从高中文科进入到理工科专业，入学成绩普遍偏低，化学、数学等理科基础知识相当薄弱。
为了解生源状况，笔者在化工、环境专业一、二年级学生中进行了一次问卷调查，对于“你喜欢的学习方式”这道多选题，问卷统计结果如表1。
可以看出，传统教学方式“整堂课均由老师自己讲”最不受学生欢迎。然而，一直以来，分析化学教学就是采用教师在台上讲，学生在台下听的方式，且理论教学与实验教学相分离，理论部分涉及较多分析理论的推导论证，这些内容不仅是高职学生课程学习的拦路虎，也与实际分析检验岗位需求脱节；实验教学的地位仍然是为理论教学服务，仅是为学生提供感性认识的手段，对学生实验素养、实验技能的培养重视不足，学生感受不到分析化学课程与所学专业及未来就业之间的联系，学习动力不足。分析化学教学必须依据职业教育教学改革要求“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接”，重构课堂，将化学检验工职业标准融入课程内容，涉及的理论与具体化工产品的质量分析对应，融“教、学、做”为一体， 真正使学校的教学实现“以教师为主导、以学生为主体”。
2 分析化学课程实施理实一体化教学模式的实践探索
遵循现代职业教育理念，以能力为本位，就业为导向，建立以职业岗位需求为核心的教学体系[1]。按照构建主义学习理论和多元智能理论实施教学，围绕培养一线岗位技术型应用人才进行教学改革，针对职校学生特点，必须做到师生互动，使教学过程与学生的动手过程相结合，尽可能多地让学生“在做中学”，使“教学”向“学习”转变。
2.1 精选教学内容，重组课程体系
在课程教学内容构建上，按“实用为主，够用为度，应用为本”的原则精选教学内容[2]，依据分析检验岗位知识、能力要求，弱化对分析理论的推导论证，加大实验和应用比例，突出岗位需求。把理论内容融入实践教学内容之中，以实践知识为主，以适度够用的理论知识为辅，组织每一个知识点，形成一个个由易到难的工作任务，重构课程体系。秉承“学习的内容是工作，通过工作完成学习内容”的原则，力图让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，学与做融为一体，培养学生分析检验方面的职业能力及职业素养，实现课程内容与化学检验工（中级）职业资格考试内容的对接，为区域经济社会发展培养分析检验的技术人才。
2.2 实施理实一体教学模式，培养应用型人才
理实一体化教学，就是将理论教学与实验教学融为一体，实验室也是理论教室，让学生在完成具体的任务中学习必须掌握的理论，这样有针对性地学习相关理论，降低学生理解的难度，在掌握必要的理论知识后，又可用理论指导实验，提高学生应用知识解决实际问题的能力[3]。
课前，把学生分成若干学习小组，提前布置实验任务，要求所有学生完成实验预习报告。并指定一个学生学习小组提前做好准备，在课堂上要充当小老师，负责向全班同学介绍实验目的、实验原理、实验流程、实验内容及有关计算等。为保证教学目标的达成，改善教学效果，需要任课教师在课前进行必要指导，学生根据查阅的资料，要精心组织内容，制作电子课件，进行讲解演练。这种由学生当小老师的方式，不仅能吸引学生兴趣，引导学生变被动学习为主动学习，整个过程还有利于提升学生综合素质。对于涉及到的一些学生已学过的知识点，也可以安排学生进行知识回顾讲解，调动学生学习积极性。
在课堂上，学生小组讲解后，老师需要对重点难点问题进行归纳总结，也要及时纠正学生讲解有误的内容，并适时提出问题，引导学生思考有关的理论知识，把理论内容融入实践教学内容之中。比如在学习酸碱滴定一章时，安排的第一个工作任务是氢氧化钠标准溶液的配制与标定，教师提出一系列问题，引发学生思考：为什么标定氢氧化钠标准溶液选择酚酞做指示剂，选择的依据是什么？酚酞指示剂作用的原理是什么？其他还有哪些酸碱指示剂？由工作任务引出相关理论知识，能激发学生学习兴趣，通过启发式讲解，学生也易于接受。
理实一体教学对工作任务的安排，遵循循序渐进的原则，根据高职学生认知规律，操作技能由浅入深、由简单到复杂，使学生在完成工作任务的过程中实验能力扎实稳步得到提升。课程学习前期，学生是以小组形式完成工作任务，让不同学习能力、动手能力的学生组合在一起，通过互助互学、合作交流完成任务。课程学习到中期，学生已具备了一定的分析检验实验技能，对定量分析过程也较为熟悉之后，要求每位学生独立完成安排的工作任务，按照化学检验工（中级）职业资格技能考试要求，严格规范实验操作过程，提高分析测得结果的准确性和精密度。在学生实验过程中，需要教师巡回指导，对学生实验操作动作进行规范，对数据记录及处理进行指导。为促进学生学习，每次完成工作任务，要求学生向全班展示任务结果，学生进行自评，同学互评，最后教师总评。通过这种方式，不仅培养了学生严谨的工作作风、良好的职业素质，课程学习结束，学生也具备了《国家职业标准汇编》中规定的化学检验工（中级）的岗位职业标准要求。
对照采用传统授课方式教学的班级，实施理实一体化教学的班级学生，在化学检验工（中级）职业资格考试中成绩更为出色，考试通过率更高。
3 理实一体教学实践中需要注意的事项
（1）实施理实一体化教学，要求实验室条件要完善，不仅有满足学生独立操作所需要的足够的实验器材，还要配备多媒体设备，要有足够的空间以满足理论教学和实践教学各自所需，否则教学效果会大打折扣。
（2）实施理实一体化教学，课前充分的准备工作是保证教学效果的关键因素之一。这对教师和学生提出了更高的要求，不仅要求教师具有丰富的教学经验，具备双师素质[4]，还要求学生能积极主动参与，认真进行课前准备。而学生长期受学科教育的影响，习惯老师讲，学生听的传统教学方式，存在依赖心理，不愿意课前花费太多时间准备，存在应付差事情况。
（3）实施理实一体化教学，必须提前设计安排好各教学环节所需教学时间，教师必须要控制好课堂教学进程，否则会因学生讲课缺乏经验或实验操作能力参差不齐等原因，致使难于按时完成教学任务，影响了教学效果。
总之，分析化学课程依据分析检验岗位核心能力的需求，以实际应用为出发点，重新组合课程内容，采用理实一体教学模式，充分发挥了教师主导作用，体现出学生主体地位，取得了较好的教学效果。对于在实施过程中存在的一些问题，可以通过改善办学条件，加大实验室建设力度，加强双师型教师的培养力度，以及构建多元化的学生成绩评价体系等方式加以克服。分析化学课程实施理实一体化教学，是以人为本的教育理念的需要，符合高职教育教学改革要求。
参考文献
[1] 张英.高职分析化学国家级精品课程建设与实践[J].中国职业技术教育，2013（17）：59-62.
[2] 罗杨合，于秋良.高职分析化学实验应用型教学模式探究[J].实验室研究与探索，2009，6（28）：175-177.
[3] 付西军.高职化学实施理实一体化教学的探讨[J].大学化学，2012，3（27）：36-40.
[4] 李云霞.高职高专分析化学教学改革[J].焦作大学学报，2002（1）：68-69.