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摘 要：通过对幼儿区角活动的创设、布置、指导，探索如何创设区角以及在区角活动中教师的指导策略，保证区角活动顺利进行，使区角活动成为教育活动的重要形式。
关键词：幼儿；区角活动；创设；指导
区角活动是指在一定时间和空间内，设立各种区域和角落，为幼儿提供各种丰富的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。其最大的特点：给予了幼儿游戏空间和自主游戏的氛围，是幼儿自我学习、发现、完善的活动，具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要。
《规程》指出创设与教育相适应的良好环境为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。在创设环境时要立足于实际情况，根据教育活动的需要合理安排，结合生活资源，创设有特色、个性化的活动区角。
一、围绕教育目标，为幼儿创设一个动态的物质环境
（一）区角的设置要适合幼儿的年龄特点
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，从幼儿的心理出发，为幼儿创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等不同形式的区角活动，为幼儿提供动手、动脑，并且能满足幼儿兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
（二）区角创设具有弹性
创设活动区要有一定的计划性，根据近期的教学目标和幼儿发展水平有意识地选择和投放一些材料。如：学习《弹性的秘密》，我们相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球，让幼儿在操作过程中发现弹性的秘密等。但是，活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据幼儿的需要与兴趣的转移应该随时调整。
（三）区角设置的数量要适宜
区角设置的数量应因人而异、因具体活动空间而定，不宜太多或太少。通常一个活动区可容纳4～6人。其次，对于不同性质的区角应注意动静、界限区分，另外，还要考虑区角之间的相容性，尽量把性质相类似的活动区安排在相邻的位置，为幼儿形成一定的“资源共享”。同时，区角的设置还应考虑适合幼儿的年龄特点，遵循循序渐进的原则。
（四）提供适宜的材料，丰富活动内容
首先材料要有可操作性，能够满足幼儿探索的欲望。要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿提供有新颖性、启发性和引导性的材料、玩具物品等。其次材料要有针对性。材料的投放要与现阶段的教育目标和内容相匹配，使幼儿在与材料的相互作用中获得更多的经验和更深刻的感受。最后材料的提供应具有可选性。考虑到幼儿能力发展的不平衡，教师应根据幼儿能力差异提供多种材料，满足不同能力水平幼儿的需要。
二、拓展指导形式，激发探索欲望
陈鹤琴先生认为：“儿童本性藏有强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意引导，并放手让儿童实践探索，就会培养创造力。”幼儿的好奇心浓厚，对问题经常刨根问底，恰恰因为这样的好奇心才能构成创造思维的内部动力。幼儿在区角活动中会遇到许多问题，这些问题往往又是萌发幼儿创造思维的火苗。因此，如何使区角活动真正体现幼儿的自主学习，对教师的指导技能提出了新的要求。
（一）教师对幼儿区角活动的指导定位要合理
1.教师角色的定位要准确把握。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。教师要关注幼儿探索学习的整个过程，从一个引导者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿。
2.教师介入指导要适宜。活动中，当幼儿确实因其经验与能力的局限，至使探索活动难以继续的时候，教师要适宜的介入一定的指导。主要表现为：一是学会等待。活动中当幼儿出现困难时，教师不要急于介入，给予一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。二是适时促进。活动中，教師要经常成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者，并不是一个教导者而是一个促进者，避免生硬的将知识信息传递给幼儿，要以适当的方式去传教、激发。三是体现教师的隐性指导。如果教师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。
（二）树立幼儿是区角活动主体的观念
1.寻找幼儿的兴趣点，及时调整活动内容。在区域活动中，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。通过观察，从中了解幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，有利于教师指导时的随机调整。
2.鼓励幼儿自己去探索、发现、思考。当幼儿在区域活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，教师可以通过一些暗示的方法使之受到启发。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方法，因为这时教师给予的直接指导能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功的体验。
3.师生互动，创设良好的氛围。当幼儿在动手操作时，教师假装自己没做过，不会做，边研究边动手按步骤地做。在整个过程中，教师可以重点采用师生同步的行为指导，使幼儿们觉得教师是他们的伙伴，共同享受活动的乐趣，活动的氛围轻松多了。
（三）及时的分析和反思
教师在观察和指导的基础上，要做好及时的观察记录和理论联系实际的分析。从教师方面考虑：环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。从幼儿方面考虑：幼儿的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题等等。有了分析，反思才能更好地开展区角活动。同时，还可以将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角活动中延伸和发展，体现出课程内容的整合性，促进幼儿整体性发展。
参考文献
[1]林茅主编.幼儿游戏[M].华东师范在学生出版社.
[2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.
关键词：幼儿；区角活动；创设；指导
区角活动是指在一定时间和空间内，设立各种区域和角落，为幼儿提供各种丰富的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。其最大的特点：给予了幼儿游戏空间和自主游戏的氛围，是幼儿自我学习、发现、完善的活动，具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要。
《规程》指出创设与教育相适应的良好环境为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。在创设环境时要立足于实际情况，根据教育活动的需要合理安排，结合生活资源，创设有特色、个性化的活动区角。
一、围绕教育目标，为幼儿创设一个动态的物质环境
（一）区角的设置要适合幼儿的年龄特点
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，从幼儿的心理出发，为幼儿创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等不同形式的区角活动，为幼儿提供动手、动脑，并且能满足幼儿兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
（二）区角创设具有弹性
创设活动区要有一定的计划性，根据近期的教学目标和幼儿发展水平有意识地选择和投放一些材料。如：学习《弹性的秘密》，我们相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球，让幼儿在操作过程中发现弹性的秘密等。但是，活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据幼儿的需要与兴趣的转移应该随时调整。
（三）区角设置的数量要适宜
区角设置的数量应因人而异、因具体活动空间而定，不宜太多或太少。通常一个活动区可容纳4～6人。其次，对于不同性质的区角应注意动静、界限区分，另外，还要考虑区角之间的相容性，尽量把性质相类似的活动区安排在相邻的位置，为幼儿形成一定的“资源共享”。同时，区角的设置还应考虑适合幼儿的年龄特点，遵循循序渐进的原则。
（四）提供适宜的材料，丰富活动内容
首先材料要有可操作性，能够满足幼儿探索的欲望。要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿提供有新颖性、启发性和引导性的材料、玩具物品等。其次材料要有针对性。材料的投放要与现阶段的教育目标和内容相匹配，使幼儿在与材料的相互作用中获得更多的经验和更深刻的感受。最后材料的提供应具有可选性。考虑到幼儿能力发展的不平衡，教师应根据幼儿能力差异提供多种材料，满足不同能力水平幼儿的需要。
二、拓展指导形式，激发探索欲望
陈鹤琴先生认为：“儿童本性藏有强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意引导，并放手让儿童实践探索，就会培养创造力。”幼儿的好奇心浓厚，对问题经常刨根问底，恰恰因为这样的好奇心才能构成创造思维的内部动力。幼儿在区角活动中会遇到许多问题，这些问题往往又是萌发幼儿创造思维的火苗。因此，如何使区角活动真正体现幼儿的自主学习，对教师的指导技能提出了新的要求。
（一）教师对幼儿区角活动的指导定位要合理
1.教师角色的定位要准确把握。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。教师要关注幼儿探索学习的整个过程，从一个引导者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿。
2.教师介入指导要适宜。活动中，当幼儿确实因其经验与能力的局限，至使探索活动难以继续的时候，教师要适宜的介入一定的指导。主要表现为：一是学会等待。活动中当幼儿出现困难时，教师不要急于介入，给予一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。二是适时促进。活动中，教師要经常成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者，并不是一个教导者而是一个促进者，避免生硬的将知识信息传递给幼儿，要以适当的方式去传教、激发。三是体现教师的隐性指导。如果教师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。
（二）树立幼儿是区角活动主体的观念
1.寻找幼儿的兴趣点，及时调整活动内容。在区域活动中，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。通过观察，从中了解幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，有利于教师指导时的随机调整。
2.鼓励幼儿自己去探索、发现、思考。当幼儿在区域活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，教师可以通过一些暗示的方法使之受到启发。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方法，因为这时教师给予的直接指导能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功的体验。
3.师生互动，创设良好的氛围。当幼儿在动手操作时，教师假装自己没做过，不会做，边研究边动手按步骤地做。在整个过程中，教师可以重点采用师生同步的行为指导，使幼儿们觉得教师是他们的伙伴，共同享受活动的乐趣，活动的氛围轻松多了。
（三）及时的分析和反思
教师在观察和指导的基础上，要做好及时的观察记录和理论联系实际的分析。从教师方面考虑：环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。从幼儿方面考虑：幼儿的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题等等。有了分析，反思才能更好地开展区角活动。同时，还可以将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角活动中延伸和发展，体现出课程内容的整合性，促进幼儿整体性发展。
参考文献
[1]林茅主编.幼儿游戏[M].华东师范在学生出版社.
[2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.