在语文教学中,人们往往只重视认知教育,而忽视情感教育。语文学科的特点决定了阅读教学过程不仅是语文知识传授,听说读写训练的过程,还是情感活动的过程,即教材的创作情感,教师的教学情感和学生的学习情感三者的沟通、融汇,形成一个有机的整体。为此教学中应重视情感共鸣,才能使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界,并以此建树学生的主体地位,在情之互融的基础上,使教学能听之顺耳,理之达心,知之入恼,从而达到理想的教学境地。
　　一 、让兴趣激发情感
　　兴趣是最好的老师,是推动学生进行学习活动的内在动力,是学好语文的入门向导,也是语文课上师生共鸣的基础。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的兴趣,学生才会主动地、饶有兴趣地探索知识,才会在学习过程中入神入境,产生相应的情感。因此在教学中要努力做到动之以情,授之以趣,用知识本身去吸引学生,抓住学生的心理特点,精心设计课堂的每一个环节。如以故事情节吸引学生,从耐人寻味的课题入手,问题设计引起悬念等,这样,教师之心与作家之心,学生之心,达到心心相通。
　　二、让情境点燃情感
　　“动人心者莫乎情”,语文教材是美的天地,是情感的火山。离开了教材,课堂教学的情感感染就成了无源之水,无本之木。因此教师必须充分挖掘课文的情感因素,把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思,从而选准动情点打动学生的心,激发学生的情,使作品与学生的心发生共振共鸣。
　　教学活动是培育生命的一种艺术活动。《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应当重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也因该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中,只有当学生的情感升华为一种审美体验时,才会使学生领悟难以言传的意义。因此,教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段,创设一个自然和谐,有利于身心开放的“心理场”,以情激情,以情传情,以情动人,激发并保护学生的想像力,激活学生的创造精神,使之产生愉悦的审美体验。
　　三、让爱与关注链接情感
　　教学信息流向不应是单线型的师与生,而应是师与生,生与师,生与生网状型的传导、碰撞、激疑和反馈。因此教师要由衷地尊重人格,关注学生情趣,学生之间相互学习和鼓励。这样,彼此间心理相融,关系融洽,从而使情感的感染力增强,为有效地促进教学效率的提高创造最佳环境。
　　“爱”是教育的一切,更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们:每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长,学生的潜能就会被激发,奇迹就会出现。因此,笔者在语文教学中,坚持课前五分钟演讲,让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会,所以,每次演讲都是成功的,而且非常精彩。
　　四、让形象锁定情感
　　在学生的心目中,教师是完美的,是高尚人格的化身,教师的形象魅力直接影响学生健康的心灵和健全人格的养成。教师的仪表风范、知识才华、品格修养往往成为吸引学生的重要因素。同时学生对老师的智慧也极为崇拜,学生更喜欢“交流型”、“亲切型”的教师。
　　在课堂上,教师要运用体态语言与学生交流,传递信息,交流情感。体态语是以手势、面部表情、体态表情来表现人的情感,这在人的交往过程中是对语言交流的一种补充,在课堂上会起到无法替代的作用。对于教师来讲,一双灵巧的手可以说是最方便、最简捷的教具,手指的一点、一举、一拂、一挥包罗万象。教师借助富有感情色彩的手的动作生动地去教学,使学生的视觉和听觉达到良好的配合,情不自禁地去思考和想像,学生的接受能力会不断提高。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息,教师要恰当地把握无声的语言——目光的运用,捕捉时机,适时向学生传递信息,进而给予激励,善于发现学生的闪光点。
　　在语文教学中,根据课文内容的意境,适当运用体态语,有利于学生情感的移入,产生共鸣。德国教育学家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”作为课堂组织者的教师,丰富的表情、饱满的情绪最具有感染力,对唤起学生的情感、激活课堂学习气氛起着重要的作用。
　　总之,语文教师应该努力为语文插上情感的翅膀,语文教学就会显示出勃勃生机,既扎扎实实,又使学生乐于求知,主动探索,迸发出创造思维的火花,在语文天地中自由翱翔!